资源简介

1教学目标
（一）知识与技能：知道“乾隆盛世”在政治、经济、文化等方面的表现和工业文明大潮中的“盛世危机”。了解同一时期中英两国在各方面的差异，探寻中华文明在世界近代化大潮下逐渐落伍的原因。了解清朝统治者采取闭关政策的原因，客观的评价由此带来的影响。
（二）过程与方法：引导学生阅读材料，培养分析归纳察能力；学会用多种资料，从不同角度，用列表纵向比较和横向比较社会现象的异同，培养学生阅读、综合和分析能力。
（三）情感·态度·价值观：树立辩证思想和全球史观看待历史现象和社会现象，启发学生为祖国的发展树立责任感和使命感。
2学情分析
预习课本，通过整理已学资料，课前列表整理乾隆时期与历史上汉、唐、宋、明等盛世之际的人口、疆域、经济发展水平的情况。
3重点难点
1．重点: 运用史料，从不同角度，归纳概括 “乾隆盛世”的表现和分析“乾隆盛世”背后的各种危机。
2．难点: 通过马戛尔尼的视角，利用史料，从多方面分析探讨中华文明在世界近代化大潮下逐步落伍的原因。
教学活动
活动1【讲授】探讨乾隆盛世的危机
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（1）清朝前后有12任皇帝，你知道哪几任？
（2）猜一猜：他是谁？
1．他在位时，平定准噶尔部叛乱
2．他在位时编制《四库全书》
3．他六次下江南，是南巡次数最多的皇帝。
4．大英帝国派马戛尔尼使团来华为他祝83岁大寿
生：皇太极、康熙、雍正、乾隆、光绪……
生：乾隆
激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫。
活动一：
盛世辉煌
人们对乾隆在位时期的社会时期形容为“鲜花着锦，烈火烹油”的乾隆盛世。
根据课本资料和课外收集的资料思考活动任务一：
（1）乾隆时期盛世主要表现在哪些方面？
（2）比较乾隆时期与汉、唐、宋、明等盛世之际的人口、疆域、经济发展等情况，并比较总结出结论。
小结：法国启蒙学者伏尔泰称赞中国是“举世最优美、最古老、最广大、人口最多而治理最好的国家”。
学生完成活动任务一：
1．根据课文四则资料的表述和本单元之前学过的内容，回顾、概括乾隆盛世的表现。
2．根据课外收集的资料，比较分析总结乾隆盛世的地位。
论从史出，是学习历史的重要方法。本环节重点就是让学生从具体的史料分析、比较分析归纳和总结历史结论“乾隆盛世”的表现和其地位。
通过本活动，展示学生课外预习和收集的成果。活动二：
盛世危机
呈现活动任务二：引导学生思考并完成：
结合书本27页资料1—资料4，乾隆时期，出现了哪些危机？这些危机中，你认为最为严重的是哪种？说明你的理由。
学生完成活动任务二：
根据书本提供的史料和学过的知识回顾、归纳、概括乾隆时期社会发展存在的问题：人口增长过快、官僚腐败、文化专制、工业化水平停止不前等等。
通过本活动，主要引导学生学会通过史料分析社会问题。
活动三：
中英碰撞
呈现活动任务三：引导学生思考并完成：
1792年9月，马戛尔尼带领使团来华，1794年9月，返回英国。
剧目《乾隆觐见英国使团》
第一幕：乾隆的断然拒绝
思考：你如何看待乾隆对英国要求的拒绝？
第二幕：乾隆对礼物的思考
思考：
英国使团所带的礼物有何用意？乾隆观看军舰模型后的反应说明了什么？
第三幕：看中英差异与评价
（1）列表比较中英在文化习俗和发展程度上有何不同？
（2）马戛尔尼认为“清朝帝国只是一艘破烂不堪的头等战舰”。请利用史实评析这一观点。
学生完成活动任务单三：
学生根据书本提供的史料和课外的学习，小组表演、分析中国闭关锁国的原因。
比较中英两国在同一时期的差异，从多方面探寻中国在世界近代化大潮下逐步落伍的原因。
通过本活动，主要引导学生用比较法，学会从不同角度分析认识社会现象。
感悟历史
同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？或你认为一个国家的发展应该怎样才能跟上时代的步伐？
（1）请你列出中国在近代化中落伍的不同原因。
（2）课外阅读《停滞的帝国》和《乾隆英使觐见记》两书
学生回答。学生课后完成这两个活动。
通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度。
通过本活动，一是起到巩固复习的作用；二是指导论从史出，增加课外阅读。拓宽视野。
五、板书设计六、教学反思
1．成功之处
（1）本课是一节综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中分析问题，得出结论。并在此过程中培养学生的分析、概括、归纳能力。在教学设计中，突出学生在课堂教学中的主体地位，全面贯彻生本课堂理念。
（2）本课以清朝乾隆皇帝为主线，运用“论从史出”“比较法”等历史学习方法，引导学生主动学习、学会分析史料，从不同角度认识社会现象。并通过课堂小结和延伸课外，拓展学生对本节课的主题的认识。
2．败笔之处
从内容角度看，本课是对本单元知识的回顾。从学习思维方法上看，所以本课另一个隐性重点就是如何让学生学会利用史料多角度分析探讨某一社会现象的方法。学生在学习过程中，教师缺少学习方法的提炼和认识。

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