资源简介

1教学目标
1、掌握明清时期闭关锁国的对外政策和耕织结合，自给自足的经济结构，分析近代前夜的危机
2、培养学生用联系的观点，综合分析，对比史实的能力，通过知识竞赛的形式提高学生的学习兴趣，加强合作竞争意 识
2学情分析
学生在初一学习地理，有了一定空间概念，初步学会利用地图获取信息，在此基础上初二阶段学习历史，培养学生运用不同的资料有理有据地分析论证问题、运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题、通过回到“历史现场”，培养学生的历史思维能力、培养学生分析、评价历史事件和历史人物，领悟历史逻辑。
3重点难点
1、了解，掌握乾隆盛世的表现和隐藏的危机
2、理解乾隆时期清朝由盛及衰的原因
教学活动
活动1【讲授】探讨乾隆盛世的危机
教 学 环 节
教学活动设计
设计意图感受盛世经济
（导入新课）
论从史出
图片展示（农业、手工业、商业、海外贸易）发展的情况，学生做总结
图片的展示让学生直观感性地认识清朝经济的发展，水到渠成地导入新课，同时也培养孩子读图获取信息的能力
小组合作：
P26四则材料进一步了解清朝前期的强盛
师生共同总结：经历清初倒退逆转之后，清朝前期社会经济迅速恢复发展。乾隆在位期间达到鼎盛
板书：乾隆盛世
通过阅读材料，培养孩子分析材料、提取材料有效信息的能力
二、 交流思考
质疑讨论
（新课讲授）
以马戛尔尼为视角看不一样的清朝
乾隆帝宣称：天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无。清朝真的富有至此吗？我们一起来看看马戛尔尼严重的清朝是啥样的（小组交流总结，教师做适时补充板书）
板书：乾隆盛世
内忧
危机四伏 外患可以引导学生随着马戛尔尼的祝寿一起走近清朝
引导学生做进一步分析，尽量做到“知其然”亦“知其所以然”，培养学生的探究意识。
活动一：角色假想
①使臣：前来祝寿，带来了哪些礼品作为寿礼，用意何在？（如果你是外交使臣，你会做何选择？）
②乾隆帝知道他的用意吗？（从哪里体现？）
③乾隆在看了他送的模型后的反映说明了什么？
④马戛尔尼前来祝寿显然事假，那你觉得作为使臣此时来华用意何在？他作为外交使臣提出了怎样的要求？
分组安排：四人小组讨论完成，层层深入，探究盛世背后的问题所在。该部分主要由生生讨论交流完成，教师加以简单的点拨。落实“差异教学”给学生一个展示个性特长的平台。
⑤当时乾隆是什么态度？落实课本材料（教师做及时的点拨）
你认为应该怎么做？为什么？
活动二：
通过情景设置环环相扣，更加理性地对历史事件进行分析。
三、归纳提升
过渡：马戛尔尼的外交要求都遭到了乾隆帝的拒绝，看来他此行枉虚了，你如何看待此事？虽然最初的外交请求遭拒，但是他此行也颇有收获，可以说为英国王室搜集到了第一手的资料，你觉得他可能带回什么有价值的东西？
此时马戛尔尼仍然是马戛尔尼，但是使臣变成了了见证者，此次中国行，他见证了真实的清朝，而非马可波罗笔下虚拟的中国。（结合P28材料），盛世背后的危机。
一步步的设问，让学生自然紧跟教师思路，也自然理解此行无心插柳的妙处所在，为之后理解马戛尔尼做出狂妄预言做铺垫，大清朝盛世背后隐藏的危机所在。其实并非马戛尔尼看到了，理性的中国人也意识到了，史料的记载也足以证明在盛世的背后所隐藏的问题。（结合P27四则资料）同时结合板书
培养学生的唯物史观，客观地分析历史事件和人物。四、放眼世界
寻找对策中国狂妄自大，闭关锁国，放眼世界，此时的世界又发生了什么？（外忧）引导学生从政治、经济、外交、科技、军事等角度分析整理
设问：站在今天的视角，我们理性地分析，当时乾隆应该怎么做有可能挽救清朝？挽救中华民族？
（在学生讨论的基础上老师总结：很遗憾乾隆并没有这样去做，而是一味地自大，继续闭关锁国，结果半个世纪之后，马戛尔尼当初看似荒诞狂妄的预言居然应验了）图片展示，为下一框题做铺垫。
这也是新课程全球史观的体现，中国是世界的一个组成部分，中国的发展也应该是融入世界的整体的发展，而并非关闭国门的闭门造车，在与西方世界进行横向的比对后，学生能自然地理解此时东西方之间的差距，更能理解此时的统治者如果仍然狂妄自大，目空一切，如果仍然“执着地坚持原有”不及时调整的话那么等待清王朝的将是噩梦的开始。
九、板书设计：
[文本框: 落后挨打]探讨乾隆
盛世的危机

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