资源简介

1前言
本课是本人在4 月23日在椒江区历史与社会综合性学习研讨会暨青年教师研修共同体成立仪式上开设的一节展示课，共同参与学习的班级是椒江二中七年级（8）班的47位同学，听课对象是椒江区青年教师研修共同体成员、台州学院实习生、椒江区各学校历史与社会教师共50余位老师。椒江二中可以说是椒江区初中学校的龙头，学生素质不错，这一个七年级（8）班属于随机抽取班级，在上课之前了解到的学情是比较沉闷的班级，学生主动性不强、积极性不够。
2课程标准
1-2-8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
要点提示：世界各国和地区，在自然环境方面有很大的不同，在经济、文化、民俗等方面也有很大的不同。
1-4-2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
要点提示：从地图中获取信息，是一种重要的学习和生活能力。
3教学目标
能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境；
能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色；
学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系，树立因地制宜的意识。
4重点难点
分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系
把课本内容进行梳理，依据目标和学情重新选择与组织学习内容
5学教形式
全班上课与小组讨论相结合
联系阅读法—主动问答法—自主讨论法—自评互判法
传统纸笔与现代多媒体相结合
教学活动
活动1【导入】导入：神秘礼物　　　　马铃薯导入
新课：
你了解秘鲁的安第斯山区吗？你了解安第斯山脉吗？
学生回答（根据资料：地理位置、概况、居民、特产等）
（五）感悟安第斯山
安第斯山区的印第安人为什么要这样利用当地的自然环境发展生产呢？
说明了因地制宜，顺应自然，保护资源，人类才能与大自然和谐相处。
（五）学以致用
通过今天的学习，请大家来出谋划策，为如何更好因地制宜的发展台州经济，打造山海秀丽，富裕和谐的台州贡献自己的智慧。
活动2【活动】教学过程
（一）寻秘安第斯
看来大家对安第斯山都有一定的了解，让我们先去找找安第斯山脉在世界的位置，结合两图说说。
（二）探秘安第斯1
图片归类。
（三）探秘安第斯2
看一段视频，再欣赏两组图片。仔细观察，获取你所需要的信息再结合书本知识提出你的问题。
学生提问。学生讨论。学生解答。
（四）解秘安第斯山
衣食住行特色 农业文明成就
山上_________业，例_____
山区的农业生产 农业的垂直布局 山下_________业，例_____
（五）感悟安第斯山
安第斯山区的印第安人为什么要这样利用当地的自然环境发展生产呢？
说明了因地制宜，顺应自然，保护资源，人类才能与大自然和谐相处。
（五）学以致用
通过今天的学习，请大家来出谋划策，为如何更好因地制宜的发展台州经济，打造山海秀丽，富裕和谐的台州贡献自己的智慧。
活动3【作业】作业
为台州的发展出谋划策
活动4【测试】导学稿及反思
《垂直的生计》导学稿
一、学习目标
1、能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境；2、能
够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色；3、学会分析山区人
们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系，树立因地制宜的意识。
二、学习重、难点
分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系
三、探秘安第斯山
1、根据右图说说安第斯山脉在世界的位置：位于_____半球，
呈________走向，几乎与_______洲西海岸线平等，是世界上
最长的山脉，被称为______________。
2、一般而言，海拔越高，气温越_____，海拔每升高1000米，
气温下降_____。
3、______________是南美洲的开拓者。
4、阅读材料，提出自己的问题。
解决方案：
5、衣食住行特色 农业文明成就
山上_________业，例__________
山区的农业生产 农业的垂直布局
山下_________业，例__________
6、讨论： 印第安人为什么要这样利用当地的自然环境发展生产呢？
二、课堂实录
〔导入〕
师：今天是我今年第一次来到椒江二中，也是第一次和我们七年级8班的同学们一起来学习，我很开心，所以我准备了一份礼物，不过我不想直接让礼物亮相，所以想先和大家做个小游戏。
规则：请一位同学先看看这份礼物，然后在不能说出这份礼物名字的前提下用其他语言或肢体动作来向大家表述，再请大家来解秘这倒底是什么礼物。
学生展示。
师：出示马铃薯，大家肯定都吃过马铃薯，但知道马铃薯的故乡在哪吗？好，今天我就和大家走进马铃薯的故乡秘鲁安第斯山区来一场解秘之旅，现在就让我们走进今天的课程《垂直的生计》。
〔新课〕
师：你了解秘鲁的安第斯山区吗？你了解安第斯山脉吗？你是怎么了解到的？
生：羊驼，纤维上帝
生：安第斯山全长9000多千米，是世界上最长的山脉
生：当地居然以放牧、驯养羊驼和骆马为生
生：居民是印第安人，是南美洲的开拓者
师：说到这印第安人，他们是南美洲的开拓者，曾经创造过辉煌灿烂的印加文明，也留下了许多迄今都难以超越的神奇和值得我们去探索的秘密。
（善于利用手上的学习资料，善于平时知识的积累，这些都是很重要的学习方法，对我们会受益终生）
〔寻秘安第斯〕
师：看来大家对安第斯山都有一定的了解，让我们先去找找安第斯山脉在世界的位置。请看屏幕，结合两图，请同学来说说。（从地图获取信息是一种重要的学习和生活能力）
生：它位于西半球，大部分在南半球，全长近9000多千米，是世界上最长的山脉，被称之为“南美洲脊梁”。
师补充：呈南北走向（山脉、河流特定的描述方法）几乎与南美洲西海岸平行。
〔探秘安第斯1〕
师：现在我们走进秘鲁安第斯山区，开始第一组的探秘活动。我最近都在网上搜索安第斯山区的风景，有几张图片让我很疑惑，就是搞不清楚到底哪张才是安第斯山区的，请同学们帮我解除这个疑惑。
生：我觉得四张都是，因为安第斯山脉海拔很高，不同的海拔，自然景观也会不同。
师：全部都是，因为这四张代表了不同海拔高度的景观，那如何来排序呢？答案应该是DACB。一般而言，地势越高，气温就越低，海拔每升高1000米，气温就下降约6度，因此，山体不同高度的自然景观差异也就明显，即使在赤道地区，高山的山顶也会终年积雪。地势和地形的变化会影响山地的气候，使得山地的植物也会发生相应的变化。在这张图中，1500米以下的山脚为热带，分布着大面积的热带雨林；海拔1500—3000米之间的山区为温暖带，分布着灌木和林地；海拔3000—4500米之间的山区，为寒温带，分布着大片的草原；海拔4500米以上的地方，终年积雪。
师：根据我们前面学过的知识，人们会生活在哪里？
生：灌木和林地还有草原。
师：我们知道热带雨林地带和终年积雪的地带都不适合人类居住，因此安第斯山区的人们主要生活在1500—4500即AC之间地带。
〔探秘安第斯2〕
师：第一组的探秘活动解开了我心中的疑惑。安第斯山区不同的高度不仅自然景观不同，人体对山体的利用方式也存在的差异。下面我们进行第二组探密活动，先来看一段视频，再欣赏两组图片。根据视频和图片以及结合书本知识，你有什么疑问吗？
观看一段视频和两组图片
师：以合作学习小组为单位，组长组织一下，大家发表一下自己的意见，提出自己的问题，每个合作小组再整合出一个最具有探究价值的问题。（能否提出问题有时候比解决问题更能显示出一个人的学习能力）（语言要精练）
各小组整合问题。
各小组汇报。
各小组挑选一个问题进行讨论，再汇报。
师：说明羊驼在秘鲁人民的心目中占据着重要的地位，羊驼为秘鲁带来了可观的收入，但秘鲁人并没有一味的沉浸在眼前的喜悦中，而是从长远的角度出发提出了要保护羊驼，建立羊驼保护区。（视频）
师：说明当地人民不仅利用了资源而且保护资源。
师穿插了马玲薯的来历的传说。
师：通过八组的讨论，我们得出垂直的生计的说法，其他同学还有问题吗？停顿。
〔解秘安第斯山〕
师：经过探密活动，我们了解到了
衣食住行特色 农业文明成就
山上_________业，例_____
山区的农业生产 农业的垂直布局 山下_________业，例_____
那么同学们，安第斯山区的印第安人为什么要这样利用当地的自然环境发展生产呢？
生：因地制宜。
〔感悟安第斯山〕
师：说明了因地制宜，顺应自然，保护资源，人类才能与大自然和谐相处。安第斯山区的印第安人正是利用着自然环境，因地制宜，顺应了自然，才能在这垂直的山体上发展着自己的生计，与大自然和谐的相处着。
师：因为时间的缘故，我们也没办法把安第斯山的所有秘密都去探索和解秘，还有很多的秘密都需要同学们在课外再去探索。
〔学以致用〕
师：让我们把眼光从秘鲁的安第斯山区投回到我们的家乡台州，党的十八给我们台州带了很多新的发展契机，我们台州是一个有山有水的地方，唐代的杜甫就有诗句“台州地阔海冥冥，云水长和岛屿青”来赞誉台州，北边的天台仙居更是名山秀丽，被多少文人墨客所踏足，通过今天的学习，请大家来出谋划策，为如何更好因地制宜的发展台州经济，打造山海秀丽，富裕和谐的台州呢，这应该是我们每一位台州人都值得去思考的问题。由于时间原因，这个话题就留给大家课外探索。
三、课后反思
（一）成功之举。
1、本课体现了“以生为本”、“学为中心”的理念，以“综合性学习”的课堂教学模式来设计本课。具体来说就是在学教目标引导下，学生将课程内容和实际问题整合起来，通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，有利于提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。同时本课又借助了导学稿这一载体，基于导学稿促进课堂教学的有效性。
整节课的设计及导学搞的设置充分体现了学生的主体性，从学生的主动提问，到主动讨论，再到主动回答，都体现了学生的主体性而且学生自主讨论也很充分，效果不错。
因为有了任务，学生的积极性还算可以，讨论也是积极的。
预习比较充分，联系阅读这一块基本上在课外完成，课堂上按计划完成教学任务，时间掌握非常准确。
课堂中穿插学习方法的指导。
（二）不足之处。
1、组长的作用没有充分的突出来。
2、小组探索的深度不够。
3、废话太多，有几处口误。
4、关于马玲薯的传说放置的位置不好，有点突勿。
5、自评互判在本课体现不足。
（三）再教设计。
1、具体学教目标和流程安排都不变，就是把关于马玲薯的传说的位置或许可以调换到导入。
2、突出组长的作用，要让小组学习的效果最大化。
3、自评互判环节可以突出安排。

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