资源简介

1教学目标
了解地图的种类；学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图，学会依据情况选择不同种类的地图，培养学生获取信息的能力。
2学情分析
学生刚接触地理知识，从地图上获取信息的能力较弱
3重点难点
1.重点:深入掌握地图的三要素；地图的基本种类；掌握等高线地形图。图表的认识分析。
2.难点:根据不同需要学会使用地图。
教学活动
活动1【讲授】《从地图上获取信息》教学设计
环节一：激趣导入
师：同学们，你喜欢旅游吗？你旅游过哪些地方？
生：北京、海南、杭州、上海、云南……（兴致勃勃的回答旅游过的地方）
师：你参观了哪些景点呢？
生：北京的天安门、长城、故宫；杭州的西湖；上海的外滩；云南的西双版纳……（发现同学们看过的景点还真多）
师：有哪些美好的经历与大家分享？（发现有几个同学特别活跃）
生：……
师：同学们，如果我们要进行一次旅游，要做好哪些准备工作？如何策划一次旅游？
生1：要确定好旅游的地点。
生2：要选择好交通方式。
生3：要确定好旅游的景点。
生4：要确定好旅游的线路。
生5：报一个旅行图。（言之有理）
……
师：那我们就按照这个思路来进行一次旅游。有同学去过厦门吗？（环顾教室，发现没有人去过厦门，预设如果没有人去过，老师就带着全班开展一次厦门之旅，如果有同学去过，就让这位同学当一次导游，带着大家去厦门旅游。）
师：今天老师就带着大家到厦门去旅游！
环节二：厦门之旅
活动一：定位厦门
师：同学们，你们知道厦门在哪儿吗？（设问比较模糊，引导学生从多个角度去考虑）
生：在福建、在中国（调皮学生）、在广东（有部分学生不是很清楚）、在中国南方、在沿海地区……
师：如果我们要准确的知道厦门的地理位置，可以借助什么工具？
生（合）：地图。
师：那还等什么呢？
生：打开图册，翻阅地图。
师：找到厦门了吗？（教师呈现活动任务单1）
生：找到了，位于中国东南沿海地区，在福建省。
师：我们从浙江省杭州市出发，（教师呈现世界政区图、中国政区图、中国东南沿海地区图、福建省政区图）要了解厦门和杭州的相对位置，选择哪张地图查看更合理？说明理由。
生：第三幅，在图上能找到厦门和杭州，厦门位于杭州的偏南（西南），杭州位于厦门的偏北（东北）。
师：嗯，这位同学找到了正确的地图，知道了他想要的信息，相信其他同学也找到了答案。
师：这四幅地图中，哪幅地图所反映的厦门的信息最为详实？
生：第四幅。
师：哪幅图的比例尺最大，哪幅图的比例尺最小？
生1：第一幅世界政区图的比例尺最大，福建省政区图比例尺最小。（这位同学对地图三要素的掌握不是很熟练。）
生2：不对，正确答案应该是：第一幅世界政区图的比例尺最小，福建省政区图比例尺最大。
师：通过比较，你有没有发现比例尺大小和地图内容详略之间存在着怎样的联系？
生：（思考……）比例尺大，内容详细，比例尺小，内容简单。
师：在图幅相等的地图中，比例尺越大，内容越详实，比例尺越小，内容越粗略。（教师要把知识点的用学科语言表述清楚）
活动二：抵达厦门
师：厦门的地理位置确定了，那我们怎样去厦门呢？选择什么样的交通工具呢？（教师呈现活动任务单2）
生：如果比较近，可以选择汽车，如果比较远可以选择飞机。
师：嗯，这位同学考虑的很周到。选择交通方式时确实要考虑到目的地的远近。（呈现中国东南地区交通图）请同学仔细观察这张交通图，看看从杭州到厦门可以选择哪几种交通方式？
生：（观察）飞机、汽车、轮船、火车。
师：同学们，交通工具和交通方式还是有区别的。
师：那从杭州到厦门，选择哪种交通方式比较好呢？并说说你的理由。请大家分组进行讨论。
学生分组讨论：教师幻灯片上呈现讨论的要求，考虑路上需要的时间、路费花销、交通舒适程度
师：嗯，讨论好了吗？哪个组来展示？
生1：乘坐高铁，一是因为速度快，二是价格相对比较便宜。
生2：乘坐飞机，速度快，省时间，而且舒适。
生3：坐轮船，虽然速度慢，但可以领略海上的风景，这也是放行的一部分。
师：选择哪一种交通方式，要综合考虑时间、路费、交通舒适度、个人喜好等多种因素。那今天我们是集体活动，就来个投票决定吧！
生：好！（举手表决）
师：既然大多数同学选择高铁出行，那我们就去杭州高铁东站吧。
生：出发！
活动三：畅游厦门
师：厦门站到了！如果我们要到旅馆入住，怎样才能找到旅馆？
生1：打的，询问出租车司机。
生2：查看一下厦门市区交通图。
生3：打开电子导航，查看电子地图。
师：嗯，这些方式都可行。
师：同学们，厦门有哪些好玩的地方？我们怎么安排好这三天的行程？请你设计好旅游线路。（教师呈现活动任务单3）
生：小组讨论，制定好旅游线路。
师：同学们，你们小组设计好线路了吗？把你们的打算和大家说说！
生：交流……（要求按照厦门旅游图，指出具体的线路）
师：你们这样设计的目的是什么？基于哪方面的考虑？
生：交通便捷、尽量玩更多的地方、路线不重复。……
师：同学们，还等什么，让我们马上出发，去看看鼓浪屿、厦门大学、白鹭洲公园……
活动四：登高望远
师：同学们，厦门好玩的地方真不少啊。但如果我们想要鸟瞰整个风景，站在山的哪个部位观赏效果最好？（教师呈现活动任务单4）
生：山顶。
师：那就让我们登上日光岩，鸟瞰厦门鼓浪屿的全景吧。
师：山坡上有些地方地势崎岖，有些地方比较平缓，所以在登山之前我们先要看好登山路线。一般你们登山会选择一条什么样的路线？
生1：找一条羊肠小道，因为这样的地方一般风景比较美。
生2：找一条比较平缓的道路，因为那样比较省力。
……
师：总之呢，在登山之前我们要了解山脉哪个地方比较崎岖，哪个地方比较平缓。这就要用到等高线地形图。（呈现等高线地形图的含义、特点等）接下来，让我们一起来绘制等高线地形图。（教师示范）
生：按照老师要求进行绘制。……
生：完成P18页图1-34等高线的绘制。
师：同学们，你知道等高线地形图中，哪儿是山峰？哪儿是山谷？哪儿是山脊吗？
生：……（学生指着地形图回答）
师：同学们，请你仔细观察，哪个地方等高线比较密集？哪个地方等高线比较稀疏？
生：左侧比较密集，右侧比较稀疏。
师：那图中哪个地方地势比较陡峻？哪个地方比较平缓？
生：左侧比较陡峻，右侧比较平缓。
师：那等高线与地势之间存在怎样的联系？
生：（思考）等高线稀疏的地方，表示地势比较平缓。等高线密集的地方，表示地势比较陡峭。
师：同学们，接下来，请根据你自己的爱好，设计一条登山路线，并说说这样设计的理由。
生：……（绘制线路）
生1：我会选择路线A，因为这样登山比较省力，比较轻松。
生2：我会选择路线B，因为我喜欢探险，这条线路地势比较惊险。
师：不管选择哪条路线，大家一定要注意安全。
环节三：课堂小结
师：同学们，经过本节课的学习，你学到了什么？收获了什么？
生1：我了解厦门的许多景点，非常美。
生2：我知道了等高线地形图是怎么画的。
生3：我知道了该如何规划一次旅游，对于今后的自主旅游大有帮助。
生4：我们可以借助地图，了解许多信息。
生5：……
师：嗯，大家收获挺多的。老师想说的是，大家以后在学习、生活中要多巧用地图，学会从地图上获取信息。
环节四：延伸课外
师：（幻灯片呈现课外作业要求）
1.请查找一座你所在地区的山脉，划出该山脉的地形剖面图，并设计一条登山路线图。
2.请你选择一个较为熟悉或非常感兴趣的旅游景点，并设计一条旅游的线路。
八、板书设计
（1）第一步：确定旅游地点——厦门
带着地图去旅行 （2）第二步：选择交通方式——汽车、火车、飞机等
（3）第三步：选定旅游景点
（4）第四步：设计旅游线路——三日游、登山路线图
九、学教反思
1.成功之处
（1）本课是一节综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中解决问题，得出结论，获取信息，并在此过程中培养学生的综合能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。
（2）本课以一次模拟旅游作为主线，贯穿整堂课的始末。在一个又一个的创设情境中，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结和延伸课外，升华本节课的主题。
（3）本节课课堂气氛非常活跃，学生积极思考，自主探究，充分体现了综合探究课的特点。本节课的教学主要是以培养学生的能力为主，在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习知识、探究问题的指导者，学生在教师的引导下，以“厦门之旅”为载体，积极探究，层层深入，一步步得出结论，能够从不同种类的地图中获得自己所需要的社会信息,循序渐进地达到了课标的要求。
2.败笔之处
（1）在探究主题选择上：选择厦门之旅，本就是课本教材中的内容，虽然作了内容的整合，对于本地区学生来说，稍显陌生，和学生的认知还是有一点距离。其实可以选择更加乡土性的内容，更加贴近学生的实际，更能激发学生的学习兴趣。
（2）在教学内容的处理上：对于教材中的电子地图、分层设色图的着墨比较少，在教学内容整体感稍显不足。

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