资源简介

1教材分析
《追寻原始先民的足迹》是历史与社会七年级下册第八单元《文明探源》的第一课时，本单元作为七年级教材的结尾向八年级教材过渡，追溯了人类文明的起源。而本课是第八单元的第一课，将学生从生活变迁引领到历史的演进，通过大量的考古发现和研究成果，展示了以北京人为代表的旧石器时代的生产和生活状况。由于这一课时和学生的生活联系不够紧密，和学生生活的时代较远，因此我将北京人生活状况及自然环境对北京人生活生产的影响设为本课的重点。由于这一课时是属于历史的范畴，而学生此前并没有接触过类似的内容，也缺乏“论从史出”、“史论结合”的思维方式和一定的比较分析能力，因此我将山顶洞人比北京人的进步之处设为本课的难点。
2学情分析
根据本学期历史与社会前面知识的学习，学生对我们生活的世界无论是在时间还是在空间上都有了一定程度的认识，也初步掌握了一定的看图分析和概括归纳问题的能力。但是对于从第八单元开始的“文明探源”这一历史中的生活”还不熟悉。从地理到历史的跨越维度较大，内容离学生现实生活相距甚远，又需要一定的空间想象能力和归纳整合历史知识的能力，因此对学生来说有一定难度，需要教师适当引导。
3整体设计思路
本课由于与学生生活实际相距甚远，再加上学生对历史资料的概括分析、比较能力较弱，为了使学生能更好吸收本课知识点，我本着“以人为本”、“论从史出”和“情境——问题”的教学理念，以时空穿越，体验北京人的生产生活为依据，以环环相扣的有趣情境为主导线索，以图片、课本材料为载体，带学生重现了北京人的生活情境。使学生在轻松、愉快的教学氛围中逐步形成读图分析能力和历史思维能力。
4教学反思
1、原始社会的历史对于初一学生来讲过于遥远而陌生，为了要使学生知道历史是一门科学，具有一定的严谨性。整节课堂教学教师充分利用好考古资料，在教学过程中让学生参与到探究结论的过程中来，把教学过程设计成一个指导学生根据考古资料进行研究、探索的过程，由场景到问题，
许多结论由学生自己得出。这样尽量多地为学生提供了体验成功喜悦的机会，最大限度地保持和提高了学生对学习的兴趣，使教学过程变成一个学生得到良好心理体验的过程， 使学生感到每一点知识、每一个结论都有可靠的依据。培养了学生的“论从史出”观念。
2、计新颖独特，创设情境，虚拟体验北京人一天的生活，通过4个场景分别从北京人的模样、生产工具、生产生活情况、用火情况四方面追寻原始先民的足迹，图片资料丰富且有效，再现了当时历史场景，使学生有种身临其境的感觉。而且在探究的过程中，教师能适时进行引导、点拨学生，非常注重学生析图能力、历史思维能力的培养。
3.今后的教学应该更注意知识点与知识点的衔接，过渡语应更加流畅自然，顺理成章。
4、四个场景体验可以以更丰富的内容呈现，除了让学生角色体验对话外，还可以加入动作等进行表演，这样会更加生动有趣。
5、板书当中没有加入本课标题，设计不够严谨
教学目标
知识与能力：通过收集、利用各类历史资料，描述我国北京人和山顶洞人生产与生活情况；理解自然环境对人类早期文明的培育和制约作用。
过程与方法：通过小组合作探究，学会利用相关图文资料描述北京人和山顶洞人的生产生活状况，理解人类早期文明与自然环境的关系。在比较学习中，感受到人类在不断进化、发展。
情感态度与价值观：通过讲述中国远古人类遗址，培养学生民族自豪感；通过图文资料的分析，形成“论从史出”观念。
学时重点
北京人生活状况及自然环境对北京人生活生产的影响。
学时难点
山顶洞人比北京人的进步之处。
教学活动
活动1【导入】提问导入
导言提问：同学们，你知道我们人是怎么来的吗？你知道哪些关于人类起源的神话传说故事能跟大家来分享一下吗？
学生回答：西方上帝造人、中国女娲捏土造人
转承：神话传说真的可信吗？我们人到底是怎么来的？你知道有什么比较科学的说法吗？
学生回答：人是由猿进化而来的（达尔文进化论）
承接：是的，人是由猿进化而来的。考古学家发现在我国境内70万至20万年前的北京周口店地区就生活着这样一群古猿人——北京人，今天老师要带大家穿越时空，回到那个时候，来体验一下做北京人的感觉。
设计意图：从学生感兴趣的神话传说故事引入，激发学生的学习兴趣，为后面的教学做铺垫。
活动2【讲授】场景一
出示场景一：请三位同学来角色体验
A:哈喽，大家好，欢迎你们来到70万年至20万年前的北京，我是你们的祖先——北京人。接下来你们将和我们一起来体验我们的一天是怎么度过的。
B：嘿，别这么看着我，虽然我和你们现代人在面部特征上有很大不同，但在我们这里我也是美男子哦！
C：我不同意，我的眉骨比你粗，颧骨比你高，我才是真正的美男子，现代人还称我早期智人呢！
出示北京人头部复原图并提问：你能说说北京人的面部特征与现代人相比有哪些不同吗？（提示：从前额、眉脊骨、颧骨、嘴巴、下颌几处比较）
学生回答：
前额低平、眉脊骨粗壮、颧骨高突、嘴巴前伸、没有明显的下颌
承转：你们觉得这个北京人的模样和哪一种动物比较像？
学生回答：猿，脸部保留了猿的特征
提问：为什么这个北京人长的像猿，却说自己以及是早期智人了呢？人与动物的本质区别是什么？带着这个疑问，我们继续来体验。
设计意图：在轻松幽默的的角色体验中提升看图分析和读图的能力，同时为后一环节做好铺垫
活动3【讲授】场景二
出示场景二：再请三位同学来角色体验
A:太阳升起了，代表新一天的劳作又开始了，我得赶紧叫上其他年轻力壮的伙伴去找食物。
B：别忘了带上工具！瞧，这是我刚用砾石打制成的石器，那是我刚用石器削的木棒，你看看够不够锋利，如果不够锋利我可以再打制一个。
C:哈哈，说明我们够聪明了吧，看看动物园里的那些亲戚们，哪个能制造和使用工具呢！
并出示北京人的工具图片提问：
1、这些工具与现代的工具相比，有什么特点？
2、这些工具是怎样制作出来的？
3、这些工具可能是干什么用的？
学生回答：
简单、粗糙、原始
通过敲打、撞击
制作木棒；切割兽肉；砸开坚果；挖取植物块根等
（在学生回答时，教师适时的补充引导）
补充小知识卡片：
能够制造和使用工具是人与动物的本质区别
如以制造和使用打制石器为人类诞生的标志，人类已有二三百年的历史了。
使用打制石器的时代，称为旧石器时代。
承接：北京人是如何使用这些简单、粗糙的工具进行生产生活的呢？我们继续来看下去。
设计意图：在轻松幽默的的角色体验中培养学生的读图能力和想象能力
活动4【讲授】场景三
出示场景三：让两位同学来角色体验
A：昨天吃的东西太少，分到手上的都不够吃，肚子好饿，不知道今天会有什么吃的？
B：看，那边男人们打猎完回来了，背上好像驮着只鹿，妇女去山上采集野果和植物的块根了，不知道能采多少，应该也快回来了。
出示北京人打猎和采集的图片并提问：
你能从刚才的场景中推测出北京人的食物有哪些？
北京人主要靠哪些方法获取食物？
学生回答：
兽肉、果实、植物的块根
采集（果实、植物的块根）狩猎（兽肉）
过渡：从刚才的场景中我们可以看出北京人共同劳作、共同分享劳动果实，他们过得是什么样的生活？请结合课本P99的阅读卡及文字分析北京人群居生活的原因？（提示：从生活环境、生产工具来思考）
学生回答：生活环境：凶猛的野兽威胁着北京人的安全
生产工具：工具简单，无法与野兽抗衡
单靠个人力量无法生存
承转：刚才场景中都是男人和妇女在外劳作，老人和小孩在干嘛呢？是不是在洞穴里享清福啊？我们一起去看一下他们到底在干嘛。
设计意图：在轻松幽默的的角色体验中培养学生分析、归纳材料的能力
活动5【讲授】场景四
出示场景四：再请三位同学来角色体验
A：我们男人和妇女在外奔波，老人和小孩在洞里享清福，也太不公平了！
B：你不知道吗，他们还有一项更重要的任务呢，那就是看管好火堆，防止它熄灭。难道你忘了上次火堆熄灭，我们连着三天都没得吃熟的食物，夜里睡觉冷冰冰的还要提心吊胆野兽会不会来袭击。
C：是的呀，后来还是在一次山林大火中，我们才重新找回了火种，没火的日子太可怕了！
出示北京人用火示意图并提问：
从场景中你可以看出北京人使用的是天然火还是人工火？
你知道北京人是如何获得火种和保存火种的吗？
火的使用给北京人和人类发展带来了哪些好处？
学生回答：
天然火
森林大火、雷电生火、煤的自燃、偶然碰撞生火
烧烤食物、照明取暖、驱赶野兽，促进了人类体质的发展和脑的进化，大大提高了人类适应自然环境的能力。
过渡：考古学家的考古挖掘脚步从没有停止过，几年后，他们在龙骨山山顶又有了另外一个重大发现，发现了另一类远古人，接下来我们要来看一个小视频来了解一下这类远古人。在看的过程中希望大家思考一个问题：这类远古人和我们刚学的北京人相比有何进步之处？
播放山顶洞人视频并出示山顶洞人头部复原图，让学生结合视频和图册59页的内容思考：与北京人相比，山顶洞人有哪些进步？这种进步说明了什么？（从外貌特征、用火情况、生产工具、生活方式等方面回答）
学生4人小组合作讨论，选一位代表及时记录讨论结果并发言。
外貌特征：北京人脸部保留了猿的特点，山顶洞人脸部与现代人基本相同。
使用工具：北京人只会打制粗糙的石器，山顶洞人已经掌握磨制和钻孔技术。
用火情况：北京人只能使用天然火，山顶洞人则已会人工取火。
其他：山顶洞人有了审美意识，会捕鱼，寿命更长
说明人类在进化，在发展！
设计意图：以小组合作探究形式展开，培养学生合作学习能力；同时教师从旁指导，引导学生运用史料来证明史实，激发学生科学探究意识，从而突破难点
活动6【活动】游戏检验：大家来找茬
游戏检验：大家来找茬
下面是一名同学想象的北京人一天的生活，共有4个明显的错误，请你指出并解释。
毛毛是个10岁的孩子，说是孩子，其实在北京人当中算是中青年了，因为北京人生活的环境险恶，人们的寿命都不长。这天一大早，毛毛走出小木屋，他穿着兽皮缝制的衣服，手里拿着一把镰刀。他一个人走到了河边，河边有一棵大树，上面结了很多野果，毛毛摘了许多果子，他又用镰刀割水稻。时间过得真快，转眼已到正午，毛毛急忙往回赶，因为他还有一个重要的任务，看管火种，要是火堆熄灭了，他们可能会有好长一段时间不能吃上香喷喷的熟食了。
学生抢答：
小木屋、兽皮缝制的衣服、镰刀、水稻
设计意图：使学生在轻松的找错误游戏中检验自己对本节课知识点的掌握程度，同时也达到了活跃课堂气氛的目的
活动7【练习】制作考古档案
动手能力大比拼，制作北京人和山顶洞人的考古档案
学生自由制作，并和其他同学交流自己制作的考古档案
设计意图：使学生通过这一环节，对本课知识进行整体把握和梳理，达到查漏补缺的目的，同时培养归纳整合能力
活动8【讲授】板书设计
北 外貌:保留猿的特征 山 外貌：接近现代人
京 工具：打制石器 顶 工具：磨制石器
人 生产：采集、狩猎 洞 生产：采集、狩猎、捕鱼
生活：群居、使用天然火人 生活：使用人工取火
活动9【作业】课后作业
《追寻原始先民的足迹》评测练习
一、选择题
1、史前时代一般是指（ ）
A、语言产生以前的人类历史
B、人类生活的没有文字记载的岁月
C、学会人工取火以前的人类历史
D、从猿到人转变的历史
2、人类认识自己起源的一个重要途径是（ ）
A、历史书籍 B、后人的描述 C、古人类遗址的发掘 D、女娲造人说
3、人和动物的根本区别是（ ）
A、能否制造工具 B、能否使用火 C、能否使用工具 D、能否直立行走
4、下列原始人类，处在猿向现代人演变最后阶段的是（ ）
A、北京人 B 、山顶洞人 C、元谋人 D、河姆人
5、下列原始人类中，已经开始使用天然火的是（ ）
A、山顶洞人 B、北京人C、元谋人 D、巫山人
6、旧石器时代，人类生活最初依靠 （ ）
A.采集渔猎 B.农耕种植 C.手工业生产 D.饲养家畜
7、北京人共同劳动共同分享劳动果实是因为 （ ）
①当时环境恶劣，物资稀缺 ②北京人喜欢集体劳动 ③生产工具简陋落后 ④仅依靠个人力量无法生存
A. ①② B. ③④ C. ②③ D. ①④
8、“周口店一带在北京人生活的时代，分布着茂密的森林、草原和湖泊，温暖而湿润，成群的动物也在这里生活，当然也有各种猛兽出没。他们用粗糙的石器、木棒作为工具同大自然斗争。”从这段话可以看出当时 （ ）
①生态环境较好 ②矿产资源丰富 ③生产工具落后 ④生存境况艰苦
A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②④
二、制作表格
类别 北京人 山顶洞人
生活地点
生活时间
体质特征
生产工具
火的使用
生活状况 氏族公社（有血缘关系，母系氏族早期）

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