资源简介

1设计理念
根据历史与社会这一课程设置的基本理念——提倡人文精神，提高人文素养；关注事物联系，体现综合价值；坚持唯物史观，揭示发展规律，我在教学设计的过程中除了强调学生的主体地位外，还充分运用各种资源（视频、图片等），再现历史，帮助学生走进历史，感受历史，从而学习历史。
2教材分析
本课内容安排在七年级下册第八单元第一课第一课时，是历史部分的开端，应该说跟前面地理的内容完全不是一脉相承。所以，学生在学习这一课时由于没有方法可以作为指导会有些不知所措。“追寻原始先民的足迹”通过对北京人的介绍从而揭开人类起源的奥秘，论证了达尔文“人类进化说”这一观点的正确性。课标要求：1-1-4概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。2-1-1知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。2-1-2列举中国境内远古文化遗址，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地缘特征。——如何达到课标的要求：既要展示远古人类的生产生活情况，又要分析自然环境与原始人类生产生活之间的联系。
3学情分析
本课授课对象是七年级学生，他们通过一个学期的学习已经初步具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。因此，在本课教学中，我主要采用小组合作法和自主学习法。同时，七年级学生从生理角度来说，仍然不够成熟，好奇心较强、注意力仍然不够集中。所以，教师在授课中可以采用教学资源来提高学生学习的积极性。我主要通过两个视频再现历史，再通过一些图片加深学生的印象。
教学目标
（一）知识与能力目标
1.知道我国主要的古人类遗址，知道史前工具的制作和使用情况；
2.描述我国早期人类生活与生产情况；
3.理解自然条件对远古人类生活的培育与制约。
（二）过程与方法目标
通过小组合作探究，结合视频、图片、文字资料描述早期人类的生产与生活情况，理解人类早期文明与自然环境的关系。
（三）情感态度价值观目标
通过学习、探究远古人类的生产与生活情况，感受人类的进化过程，确立以唯物史观看待历史问题和尊重自然、保护自然、适应自然的态度。
教学重点
教学重点：北京人的生产生活情况
落实方法：这一问题离学生的生活太远无法意会到，所以，我主要通过视频播放再现历史，在观看视频中感知历史，在问题解答中探究历史，从而落实重点。
教学难点
教学难点：自然环境对远古人类生产生活的影响。
突破方法：通过对北京人与山顶洞人生活的环境的对比分析，在合作探究中突破难点。
教学活动
活动1【导入】激趣质疑，导入新课
图片展示：妈妈，我从哪里来的？
师：最近，我在饭店里吃饭的时候听到隔壁桌小孩子很认真地问她妈妈：“妈妈，我从哪里来的？听爸爸说我是从石头里蹦出来的，这是真的吗？”大家小时候是不是也有问过父母同样的问题啊？
生：……
师：那有没有同学告诉我你现在知道自己从哪里来的吗？
生：从妈妈肚子里来的。
师：那你妈妈从哪里来的？
生：外婆肚子来的。
师：那你外婆又从哪里来的？
生：从太姥姥的肚子里来的。
师：那你太姥姥又从哪里来的？我们发现这个问题没有止境了。那到底这个问题的尽头在哪里呢？那今天大家就一起跟着我追本溯源，从追寻原始先民的足迹中揭开人类起源的奥秘。
设计意图：万事开头难，良好的开头是成功的一半，我通过身边的小事导入激起学生的共鸣，使他们能够感同身受，从而置身于本课内容的学习。再通过一层层地追问，拉进学生与这段历史的距离。同时，也通过这一种轻松的导入方式，缓解学生的学习压力，增强历史学习的趣味性。
活动2【讲授】历史再现，落实重点，突破难点——“我从哪里来”
师：关于“我从哪里来”这个问题可以追究到人类起源说，而关于人类起源的说法则出现了一个百家争鸣的现象。那现在的主流主要偏向于达尔文的“人类进化说”这一观点。有没有同学根据自己的知识用达尔文的观点向我们介绍一下“人类是如何而来”的这一问题呢？
生：人类是从古猿进化而来的。
师：你知道为什么在那么多观点里面我们就认定了达尔文的这一观点呢？
生：因为我们通过考古发现了古人类遗址。
师：那我们今天就走进一个具有重要代表意义的古人类遗址，揭开人类起源的奥秘。
北京人的体貌特征 前额低平，眉脊骨粗壮， 颧骨高突，嘴巴前伸，没有明显的下颌
北京人的生产生活特点 使用工具 打制石器（旧石器）、木棒等
获得食物的方法 采集、狩猎
群居生活 凶猛的野兽威胁着北京人的安全。（环境险恶）单靠个人力量无法生存。
火的使用 使用天然火，已掌握了控制和管理火的技术
视频播放：周口店北京人遗址
小组合作：以前后四位同学为一组，认真观看视频，从视频中收集一些资料，再结合书本的图文材料完成下面表格。
学生通过视频以及书本的图文资料基本上能够完成真个表格的内容。教师在学生结论的基础上再进行适当的点拨。教师在点拨的过程中通过图文材料描述当时的生活环境，以及在这样的环境下远古人类的生活特点，从而落实重点，突破难点。
教师过渡：通过视频再现历史，我们更加深入地了解了北京人的生活。其实，据考古学家考古研究发现，在北京人活动过的地区，还生活着其他远古人类。那我们同样根据考古学家得到的信息整合而成的视频影像再现那段历史。
视频播放：山顶洞人
教师要求：各小组成员分工合作，从视频资料中整理出山顶洞人的生产生活特点，并与北京人进行比较有哪些不同的地方，并派一名代表向大家展示你们的成果。
学生根据视频资料以及课件上的图文资料基本上能比较出山顶洞人与北京人的区别。
教师点拨：山顶洞人的模样与现代人大体一致；已学会人工取火（人类可以随时随地使用火，适应自然环境的能力进一步加强）；用骨针缝制衣服，配戴饰物（说明有了审美的观念，已掌握磨光和钻孔技术）；山顶洞人已进入氏族公社时代。（由于山顶洞人的内容书本上要求不多，并不是本节课的重点，所以学生只需要适当了解，教师也不需要进行额外拓展。）
设计意图：关于人类的起源这段历史离我们现如今真的太远，学生不可能凭空能够想象出远古人类的生产生活特点。通过视频再现历史，可以拉近学生与这段历史的距离。再辅之以教材中的图文资料，学生能够把感性知识化为理性知识，最后落实重点、突破难点。
活动3【活动】问题剖析，升华情感——“我要到哪里去”
教师过渡：北京人、山顶洞人，他们都依靠群居生活、使用工具、使用火等技能，与自然和谐相处，并在自然中利用资源顽强得生活了下来。今天的我们又该如何更好地处理好与自然的关系让我们生活得更好呢？
生：适应自然、与自然和谐相处。
师：人类来源于自然，最终当然也要适应自然与自然和谐相处，这也是我们现在人类应该掌握的能力。
设计意图：“我要到哪里去？”和“我从哪里来？”这一组问题的衔接，可以让整堂课更加完整。但是关于“我要到哪里去？”这个问题比较抽象，也没有一个具体的定论，所以就比较开放，言之有理就成。因此，我就在最后设计了这样一个问题，通过层层追问引导学生得出结论，从而达到升华情感的作用。
活动4【活动】知识整合，课堂小结
在追寻原始先民的足迹中，我们了解了人类起源的奥秘，也从远古人类的生产生活中了解了人类是在不断进化中的，而且在进化的过程中注重与自然地和谐相处。这也为我们人类的生活树立了一个方向——尊重自然、善待自然。
活动5【作业】及时巩固，完成作业
完成《历史与社会作业本》上8.1的练习题
活动6【活动】教学反思
七年级基本上学的是地理方面的知识，学生通过一个学期的学习已经形成了地理学科的思维方式。然而在这节课中我却没有对学生的思维进行衔接、过渡，导致学生对历史问题的思考比较费力，无法直接达成教师的任务。所以，整堂课学生的表现并没有很好地展现出他们的真正水平，显得有些拘谨。

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