资源简介

1教学目标
1、知识与技能：说明中华文明的起源地，描述这些地区的自然环境特征；能够列举人类社会进入文明时代的标志。
2、过程与方法：利用地图、图片和文字资料，培养学生看图、识图、分析、归纳的能力，通过小组合作，培养学生探究学习的能力。
3、情感态度与价值观：加深对祖国的热爱，增强民族自豪感。
2学情分析
从年龄特点来看，七年级学生好动、好奇、好表现，应采用形象生动、形式多样的教学方法，去激发学生学习的兴趣。从知识储备来看，七年级学生知识储备较少，与本课内容脱节，需要教师补充相关的教学资源，在教学中加以引导。
3重点难点
重点：探究文明起源的标志。
难点：理解黄河、长江流域的自然环境与中华文明的起源之间的关系。
教学活动
活动1【导入】
课间播放《四大文明古国》视频片段。
（新课导入）
师：请大家回顾一下，四大文明古国是哪四个呢？四大文明古国中其他三个文明后来都先后衰落了，只有中华文明绵延至今，今天老师就带大家一起探寻中华文明的源头。出示课题《中华文明的曙光》。
设计意图：吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
活动2【活动】第一部分：走进中华文明的源头
师：同学们，我们在前面几节课已经学过了新石器时代具有代表性的河姆渡和半坡遗址，那么这两个遗址在哪里呢，请你在图8-31里找一找。中国境内还有哪些新石器时代遗址？这些遗址在地域分布上有什么特点？（学生看图指认）
师：为什么远古时期的长江和黄河中下游地区会成为先民们的重要聚居地呢？这里有怎样优越的自然条件适宜发展农业生产呢？（教师提示学生可以从地形、气候、水文、土壤等方面进行分析，出示中国地形图、中国气候类型图帮助学生理解）
学生通过分析得出：
黄河中下游地区地形以高原、平原为主，地势较为平坦；气候为温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，雨热同期，适合种植耐旱的农作物；黄土深厚，易于开垦和耕作；利用黄河水进行灌溉，具有发展农业的良好条件，大量种植耐旱的粟。
长江中下游地区地形以平原为主，地势较为平坦；气候为亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨，雨热同期，适合种植喜湿的水稻；土壤肥沃、水网密布，同样具有发展农业的良好条件，大量种植喜湿的水稻。
由此，北方和南方分别形成了粟作农业区和稻作农业区，这种农业生产模式一直延续到今天。
师：通过前面的分析，大家发现两者在自然环境上有什么共同点？
在学生回答的基础上，教师概括：
地形——平原为主，地势平坦
气候——季风气候，雨热同期
水文——黄河、长江的灌溉 有利于农作物的生长
土壤——深厚肥沃
小结：正是因为黄河流域和长江流域优越的自然环境使得这里成为中华文明的发源地。
师：除了黄河、长江流域，还有哪里也发现了早期人类的文化遗存？（学生看图找出辽河流域的文化遗存）
归纳：①古老的中华文明发源于大河流域，是典型的大河文明。
②在不同的地域都发现了早期人类的文化遗存，这说明中华文明具有多元一体的特点。
设计意图：让学生从地图中发现中华文明的发祥地及其自然环境特征，理解黄河、长江流域的自然环境与中华文明的起源之间的关系。培养学生的读图、析图能力。
活动3【活动】第二部分：探寻文明起源的表现
过渡：那么，中华民族迈进文明时代的标志有哪一些呢？让我们一起通过一些远古的文化遗存来进行探究。
师：在课前，老师已经下发了一张学习资料，请大家预习，下面请大家以小组为单位，将你的学习成果与同学进行交流，形成小组意见，3分钟后请各小组代表为我们解答这些疑问。（学生根据要求开展探究活动）
第一组：（资料见合作学习单）
①资料一的出土文物说明了什么？
②资料二说明了什么？
第二组：（资料见合作学习单）
①猜一猜：它是用来干什么的？
②哪些人能享用？这说明了什么？
③为什么会出现阶级的分化？
④还有哪些史实可以说明当时的社会已产生了阶级分化？
第三组：（资料见合作学习单）
①阅读书本110页最后一段，找出农业聚落扩大发展的原因。
②结合图片，比较书本110页最后一段和101页中间段落所述，你发现平粮台古城和河姆渡、半坡遗址相比，有何不同之处？
第四组：
资料一（见合作学习单）
①猜一猜这些刻划符号的用途是什么？
②陶器上的刻划符号说明了什么？
资料二（见合作学习单）
①你认为玉琮上的图案象征着什么？
②舞蹈纹彩陶盆上的图案说明了什么？
③牛河梁女神庙遗址和女神头塑说明当时的人们已经有了什么思想？
④图中观察到的信息共同反映了什么问题？
资料三（见合作学习单）
①说一说这些文物是从哪些流域发掘的。
②你能从这些文物的图案中观察到什么共同点？
③这说明了什么？
这些图片和资料都反映了原始先民哪个方面的活动？
小结：生产的发展、阶级的分化、早期城市的出现、精神世界的发展这些都向我们展示了中华文明的曙光。尤其是阶级的分化、早期城市的出现、文字的萌芽、原始宗教的出现是人类迈进文明时代的重要标志。
设计意图：学生通过自主学习找出书本中的重要知识，通过分析教师提供的各类史料，学会从资料中获取信息、分析论证问题，培养学生自主学习、归纳总结的能力，并通过小组讨论的形式使学生能发表自己的观点，最后通过小组讨论决定最终答案，以此锻炼学生的合作探究能力。
活动4【活动】第三部分：感悟中华文明
师：我们的先民们用他们的勤劳、勇敢和智慧创造了历史，创造了光辉灿烂的文明，而我们当代青少年应该怎样来创造更加美好的未来呢。你将怎么做呢？（学生自由发言）
【结束语】历史的长河奔流不息，黄河流域、长江流域、辽河流域的先民们一路走来，走过野蛮，走进文明，实现了一个个梦想，而做为文明时代的我们应不应该接过先民们交给我们的担子，应不应该沿着他们的足迹一路追寻，应不应该创造更多更新的文明给我们的后世子孙？同学们让我们一起向着实现中华民族伟大复兴这一“中国梦”的伟大目标迈进吧！
设计意图：升华爱国主题，落实情感、态度、价值观目标。
活动5【练习】课堂练习
1、距今 年前后，黄河和长江流域的一些地区就进入了新石器时代，北方出现了
农业区，南方出现了 农业区。
2、新石器时代手工业逐渐兴起，特别是 成为人们日常生活的主要用具，其中
被考古界誉为“四千年前地球文明最精致之制作”。
3、新石器时代的中国已出现了______、______、_______、_______等，开始迈进文明时代的门槛。
4、 _______是中华文明的特点。
设计意图：通过课堂练习进一步巩固所学知识，检查学生知识掌握、能力方面的的情况。
活动6【活动】教学反思
1、成功之处：
（1）在教学中根据课程标准的要求，紧紧围绕教学目标开展教学，课堂整体设计能做到以学定教、以生为本，学生始终在轻松、愉悦的氛围中有效的参与达成目标。在教学过程中，渗透学习方法的领悟，培养学生“史由证来、论从史出”的学史观念。同时注重情感的升华，激发学生的民族自豪感。整个教学设计突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。
（2）本课在教学中注重引导学生运用不同的历史资料有理有据地分析论证问题。为了突出教学重点、突破教学难点，教师提供了大量的文物图片、文献资料和各种地图，以图片为载体，以问题为核心，用一系列相互递进的问题贯穿整堂课。这些问题都是基于学生的学习兴趣、认知水平设计，既符合学情，又有探究的价值，从而激发学生积极的思考。在一个又一个的问题情境中，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。
2、不足之处：
（1）由于早期文明距离学生较远，学生的思维中又缺乏学史观念，因此有一部分学生没有积极参与到课堂活动中，从而影响了目标的有效达成。
（2）在教学过程中，没有与第二课学过的亚非另外三大文明古国相联系，割裂了前后知识的联系，不利于学生从整体上感知大河文明的共同特征，也无法突出中华文明多元一体、源远流长的特点。
3、再教设计：
为了从整体上感知大河文明的共同特征，以及中华文明多元一体、源远流长的特点，我认为可以在本课第二部分——探寻文明起源的表现之后，再开展一个活动：比较四大文明古国的异同。通过列表比较的方式，请学生根据第二课和本课所学知识从以下几方面进行比较：
文明古国发祥地进入文明时代的标志共同点
通过比较，既理解了四大文明古国在起源上的共性，掌握了人类迈进文明时代的重要标志，也突出了中华文明多元一体、源远流长的特点。

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