资源简介

1教学目标
（一）知识与技能目标：掌握表示历史时段的常用词汇或习惯用法，如“公元”、“世纪”、“年代”、“时代”、“中国王朝纪年”等，并会运用；学会绘制年代尺。
（二）过程与方法：通过各种事例，学会计算时间长度、掌握判断世纪和年代的方法。
（三）情感、态度和价值观：了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史、关注现实生活、珍惜现实生活。
2学情分析
本课时里面涉及到的表示历史时段的常用词汇和习惯用法对于初一学生比较陌生，甚至有些学生根本没听过。所以怎样调动学生的积极性和探究性是本节课教师需要思考的问题。
3重点难点
教学重点：表示历史时段的常用词汇和习惯用法
教学难点：能在实践中辨析和运用表示历史时段的常用词汇和习惯用法
教学活动
活动1【活动】探究变化的尺子：时间与纪年
一、新课导入：
在浩瀚的历史长河中发生了许许多多的重大历史事件，如果我们想要了解这些历史事件，需要了解哪些历史要素呢？
总结:时间是众多历史要素中最关键的要素。
承转：那表示历史时段的常用词汇和习惯用法有哪些？我们又该如何去运用它们？在我们今天学习了《综合探究八-------探究变化的尺子：时间与纪年》后，相信大家都会有所收获。
二、新课教学
（一）走进时间
1.师：学习我们今天这节课，首先得学会运用一个工具，它是一把尺子，名字叫做年代尺。
2. 出示年代尺，设问：观察年代尺，你发现一把规范的年代尺需要具备哪些要素？
让学生得出绘制年代尺的三要素：带右箭头的尺子、时间、事件，以及每格单位要统一等注意事项。
3.师：大家发现这把年代尺上表示时间的词汇中都用到了一个词---公元，这也是现在世界上多数国家都采用的公元纪年法。那公元纪年又是如何规定的呢？
让学生归纳出公元1年是公元纪年法的分界线，公元前和公元后的划分和区别。（补充：中国在1949年新中国成立时正式采用公元纪年法）
承转：大家知道我们家乡玉环的历史吗？
（二）感知时间
任务一：阅读教科书的年代尺以及文字说明，解决问题。
1.出示玉环历史的材料：玉环的历史可追溯到新石器时代，在西周及春秋时期属瓯越地；东汉隶属临海郡；隋唐以后属温州，宋元不变； 明朝后期属台州；清朝雍正六年（公元1728年）设玉环厅，隶温州府；民国1年（公元1912年）废厅设县，改称玉环县；公元1949年划归温州专区；公元1959年撤销玉环县，属温岭县辖区；壬寅年（公元1962年）恢复玉环县建制，隶台州专区（现台州市）管辖。玉环在21世纪必将迎来更加辉煌的明天。
小组合作：1.划出表示历史时段的常用词汇和习惯用法；
2.你能把这些表示历史时段的常用词汇和习惯用法进行归类吗？
时代： 世纪：
民国纪年法： 干支纪年法:
皇帝年号纪年法： 公元纪年法：
王朝纪年法：
（PS:在学生白板展示归类时，教师进行板书：时代、世纪、朝代纪年法、皇帝年号纪年法、干支纪年法、民国纪年法）
2.追问：（1）你所知道的时代都有哪些？
（2）皇帝年号纪年法是由谁在何时首创？那一年年号叫什么？建元1年是哪一年？
（3）中华民国是哪一年建立的？
（4）多少年称为一世纪？那十年呢？
3.补充纪年法：
.出示材料：周公执政四年；周孝王八年；周幽王六年（秦孝公二年）；周平王五年（秦襄公十二年）；周显王十九年(秦孝公十二年)
得出“帝王在位时间纪年法”。（补充：帝王在位时间纪年法是汉武帝首创皇帝年号纪年法之前中国一直采用的纪年法）
承转：合作的力量是无穷的，在时间中也存在很多的方法可供我们去发掘，让我们再次发挥集体的力量进行探究。
（三）探究时间
根据教材和导学案中三则材料进行小组合作探究，找出年代尺和数轴在数字规定上的区别；公元纪年法中数字的大小同时间早晚的关系、计算时间长度的方法、推算民国年数和公历年数之间的关系、判断世纪和年代的方法，并讲清如何得出这些结论的。
要求：
1.各组派代表上台汇报，声音响亮，表达清楚；2.其他组同学认真倾听，敢于质疑和补充。
任务二：阅读教科书和导学案的三则材料，解决问题。
材料一：
材料二：数轴
数轴
材料三：
公元前551年 公元前6世纪50年代
公元前479年 公元前5世纪70年代
公元前202年 公元前3世纪
公元9年 1世纪
公元1900年 19世纪
公元1912年 20世纪
公元1949年 20世纪40年代
公元2000年 20世纪
1.找出年代尺和数轴在数字规定上的区别；
2.公元纪年法中数字的大小同时间早晚的关系（分公元前和公元后两部分）；
3.观察年代尺，计算：①孔子享年几岁？
②今年是新中国诞生多少年？
③西汉存在了多少年？
④从出你得出计算时间长度的方法有哪些？
4.观察年代尺，推算： 台湾把公元2011年称为民国100年，据此推算出民国年数和公历年数之间的关系（温馨提示：用算式表示）。
5．说说你判断世纪和年代的方法。
（PS:各小组探究结束后拿着白板到讲台前进行展示成果，同学进行肯定、质疑、补充）
（四）课堂小结
今天我们这节课堂学习了年代尺、表示历史时段的常用词汇或习惯用法，如公元、世纪、年代、时代、公元纪年法、朝代纪年法、干支纪年法、皇帝年号纪年法、帝王在位时间纪年法、民国纪年法等，而且很多词汇和习惯用法之间可以相互转换，我们运用它们来阅读历史资料、表述和说明历史事件，手中拥有了一把探究历史变化的尺子。
活动2【活动】教学反思
一、成功之处：
1.课堂教学主线清晰，板书的明线和课件的暗线相互融合，“走进时间、感知时间、探究时间”三个版块由表及里、层层递进。
2.课堂教学设计能做到“以生为本”为宗旨，能让学生始终在有效参与、合作探究、成果展示的过程中，水到渠成地掌握本课的教学目标。教师面对学生间的不同答案与思维冲突，能让学生间自己充分交流，解决冲突，给学生提供了展示自我的平台。学生动手、动口、动脑，思维活动频繁，课堂气氛活跃，学生的积极思考，自主合作探究，充分体现了生本课堂的理念。
3.本课注重知识点的认知、理解和运用，注重规律的归纳提升。如合作探究一中让学生对材料中的表示历史时段的常用词汇和习惯用法进行归类；合作探究二中寻找公元纪年法、民国纪年法、世纪、年代等算法的规律。通过层层递进的活动，从感性到理性，遵循学生的认知规律，让学生获得认知，把握规律，领悟方法。
4.在课堂提问中，充分考虑到不同学生的知识储存、理解水平、学习能力等情况；同时关注课堂问题梯度的设置，让提问呈现一个由简到繁，由易到难的阶梯式渐进过程。如既有“你所知道的时代都有哪些？皇帝年号纪年法是由谁在何时首创？那一年年号叫什么？建元1年是哪一年？中华民国是哪一年建立的？多少年称为一世纪？那十年呢？”之类的简单提问，也有“计算时间长度的方法有哪些？判断世纪和年代的方法有哪些？”等需要学生发散和拓展思维之类的有难度提问。本节课学生的自我价值感得到了成功的体验，学生的参与面广，不同水平的学生都拥有自我展示的机会，也能收获成功的喜悦。
二、不足之处：
1.本节课设计总体上说学习目标的设置相对合理，但课堂知识的容量较大，学生接受消化的任务有些重，可能造成让学生回答老师的提问前，给予学生思考的时间较少，能形成生成性问题的时间不多。而我们应往往追求的是：教师创设问题情境，学生解决问题，同时生成提出更多的新问题！
2.本课教学参考中提到如果时间允许可以请学生去绘制年代尺。但由于这节课时间较紧，因此在课堂上只是让学生去观察一副规范的年代尺应该怎么绘制，也强调绘制年代尺要有三个要素：带右箭头的尺子、时间、事件。但可能是因为没有板书，只是屏幕上展示了一下，所以学生做作业的过程中缺乏相应参考，导致作业情况并不理想。
三、再教设计：
1.在年代尺环节，要用尺子在黑板上一步一步地演示绘制年代尺的过程，教师做一步，学生做一步。在教学过程中，我们老师以为学生能掌握的，但恰恰很多时候学生并没有真正掌握，正如有些学生说的“听听我懂的，做做我做不来”，说明我们的学生动手能力还是不够的，所以在以后的教学中还是应多培养学生学的能力，而不是使学生在学习上养成“衣来伸手饭来张口”的习惯。
2.要加强学以致用的练习环节。学生在计算时间方面，存在着学习困难，在展示合作成果时就非常明显。在课后的练习中也发现问题，在上课时教会学生背口诀不跨越公元前后的，两数相减即可，跨越公元前后的，两数相加再减一，但是尤其是跨公元前后的时间计算，学生总是算错，问及原因，都说是粗心所致，口诀的运用不够熟练。
3.当老师提出问题学生回答后，教师对学生的评价还应更多元化，多使用激励性评语。重视学生的课堂生成，及时对学生的学习行为给予评价，以评价引导学生的学习行为。
活动3【作业】课后作业
1.作业本相关作业
2.制作个人年代尺

展开更多......

收起↑