资源简介

1教学目标
知识与技能目标：掌握并会运用表示历史时段的常用词汇，如“公元”、“世纪”、“年代”、“时代”等；学会绘制年代尺。
过程与方法目标：通过探究使学生能够表述、说明和辨识历史事件，掌握认识历史的方法，初步形成历史时序概念。
情感态度价值观目标：了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，增强对历史的认识，使学生初步树立历史观。
2学情分析
七年级学生已经具备了一定的探究能力和逻辑思维，加上前面第八单元内容的铺垫，大部分学生在这一时段表现出了对历史浓厚的学习兴趣，利用课余时间已经阅读了一些相关书籍，形成了一定的知识储备，但他们的这种兴趣还只是停留在“喜欢听历史故事”这一阶段，并没有树立起更深层次的历史观，所以本课重在使学生超越原有的认知，能真正地掌握认识历史的方法。
3重点难点
重点：公元纪年的相关内容； 如何绘制年代尺。
难点：公元纪年中跨公元元年的计算； 体验探究过程与方法，培养学生的自主探究能力，树立历史观。
教学活动
活动1【导入】概念结合案例，导入新课
1、师：什么是历史？
生：历史是过去的、已经发生了的事实
师：那过去的事实是如何被记载下来的？（导出课题）
2、出示“世博会的历史”案例
师：请从这则材料归纳“记载过去”需要哪些要素？
生：时间、地点、人物、事件……
师：这段记载运用了哪些表示历史时间的词汇？
生：农耕时代、公元5世纪、1851年、清朝咸丰元年……
（根据时间点出历史是不断变化的，为引出第一课时标题作铺垫）
导出“探究变化的尺子：时间与纪年”（解释“纪年”这个概念的意思：给年代起名的方法）
活动2【讲授】新课教学　　
公元纪年
（画一把带箭头的尺子，标出2014年的位置）
师：我们熟悉的2014年这种称呼采用的是什么纪年方法？
生：公元纪年
师：公元纪年的由来是什么？（认识公元元年）
按照一般理解，公元最开始就是零年，然后随着数字的增大历史在发展，这样的理解对吗？如果不对，请你来介绍一下。（认识公元前和公元后）
师：仔细观察P114-115的年代尺，你发现了什么？（加以引导）
生：以公元元年为界，向前推算，是公元前某年，数字越大，时间越早。以公元元年为界，向后推算，是公元某年，数字越大，时间越晚。
活动环节：
让学生画一条表示公元纪年的时间轴，要求是一个刻度表示一年，范围是公元前4年到公元3年，让一名同学到黑板上画。（强调公元元年的前一年是公元前1年，后一年是公元2年，这是个容易混淆的知识点）
把所画的时间轴和书本上的年代尺进行对比，你发现了什么不同？（年代尺不等于只是有指向右方的箭头和时间，还要包含历史事件）
以AB代表年次，根据三种情况分别计算A和B相差了多少年：同在公元前、同在公元后、一个在公元前一个在公元后。设问：你探究出了什么？
师总结计算时间的小窍门：
（1）假如已知的两个时间都是公元前或都是公元后，那么，计算时间的公式就是：A-B=C
（2）假如已知的两个时间一个是公元前，一个是公元后，那么计算时间的公式就是：A+B-1=C
根据探究出来的结论做两道练习题，学以致用。
世纪和年代
教师根据学生已有的知识储备提问：2014年属于哪个世纪？什么是世纪？
生：每一百年称为一个世纪。
（教师在罗列世纪时按照先易后难的顺序，先讲公元后的再往前推到公元前。）
师：根据罗列，世纪的判断有什么规律呢？
生：年份除以100，有余数进一，即是该世纪数。
（同上述探究“年代”）
师根据书本年代尺上的时间点检测学生是否真的掌握世纪和年代的表述。
（过渡语：我国从1949年中华人民共和国成立之时才正式采用公元纪年法，那新中国成立之前是采用什么纪年法的呢？）
学生自主阅读课文，回答中国历史上采用的纪年法：君主在位纪年、年号纪年、民国纪年、干支纪年。（前三个按照时间发展的先后顺序，干支纪年是贯穿中国古今的纪年方法，所以放在最后一个讲）
君主在位纪年
（由学生介绍，教师补充举例）
年号纪年
师出示两张圣旨的图片：明永乐三年、清康熙四十年。
师：永乐、康熙是两位皇帝的名字吗？
生：不是，是他们的年号。
师：年号是什么时候出现的？又是什么时候停止使用的？
（学生介绍，教师补充强调）
民国纪年
师：年号纪年不再使用了之后，又变为用什么方法记载过去呢？
（学生介绍，教师强调1912年是民国元年，）
提问检测：民国38年是公元哪一年？今年是民国几年？
干支纪年
（从十二生肖过渡到天干地支，激发学生兴趣）
师展示、学生了解十天干和十二地支。以中日甲午战争为例，设问：如何利用天干地支纪年的？
展示“甲子表”，让学生发现其中规律。
师强调六十年为一个周期：1894年是甲午年，用干支纪年的方法今年是什么年呢？（还可以举例，民间习俗六十岁要做寿，这也是和天干纪年有关）
时代
（这个概念是相对独立的，它本身不是一种纪年，也不属于任何一种纪年方法的扩展，所以放最后单独分析）
回顾“世博会的历史”材料中的“农耕时代”，设问：你还可以举例出哪些时代？
生：旧石器时代、新石器时代、古代、现代、清代、明代……
师：什么是时代？（加以引导）
课堂小结
回归到课题“探究变化的尺子：时间与纪年”，本课所有内容都是围绕这把尺子而开展，进一步指出年代尺在历史学习过程中的重要作用，也就是强调历史时序概念的重要性。
活动3【作业】布置作业
完成《历史与社会》作业本相对应的内容

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