资源简介

1学情分析
通过第五单元的学习，学生已经对我国的疆域、行政区划、地形特征、气候特征、河流（黄河、长江）特征以及四大地理分区间的自然特征和人文特征有了初步的认识。学生也理解了区域内自然特征和人文特征间的差异与联系，对“一方水土养一方人”的地理理念有了初步的了解。
2重点难点
重点：通过阅读地图等资料，能够描述杭州的自然和人文环境特征。
难点：理解杭州独特的自然环境对人文环境的影响
教学活动
活动1【导入】kimi，要来杭州
暖场音乐《爸爸去哪儿》第一季主题曲
教师提问：刚才这首歌的名字叫什么？
看来同学们都在关注这个节目，（教师展示kimi的图片）那今天老师给你们带来了一个重磅消息：《爸爸去哪儿》第三季选址活动已经开始啦！而Kimi作为投票嘉宾也来到了我们的现场。
活动2【活动】kimi，该带什么呢
教师出示入围《爸爸去哪儿》第三季城市名单：西安、重庆、杭州、沈阳。并提问：
问题1：你支持哪座城市入选？
问题2：你认为在推荐杭州时，应介绍哪些方面来打动kimi？请每个小组写一条最具有特色的理由。写完后要求学生上台将磁贴粘贴在黑板上。粘贴完毕后，教师再次邀请一位学生将粘贴好的磁贴归类，并要求学生说出归类理由。
预设：学生归类完成后，可以邀请另一位学生进行评价。
（教师预想：归类学生和评价学生会根据自然和人文两方面归类）
1、学生回答略。2、小组合作完成，将问题2的答案写在软黑板磁贴上，并派代表上台粘贴发言说出理由。3、一位学生上台归类，并说出理由。
4、一位学生对前面同学的归类进行评价。
活动3【活动】kimi，行李带对了吗
设计情境：kimi要来杭州进行实地考察。在与爸爸整理行李箱（一张全国政区图、羽绒服、登山帐篷）时出现问题。PPT展示kimi问题：杭州在哪里啊？羽绒服和登山杖要带吗？
1、帮kimi寻找杭州在哪里？
2、kimi需要带羽绒服吗？
3、需要带登山帐篷吗？
教师通过导学案展示全国政区图、杭州位置图、杭州的地形类型饼状图以及杭州的气候要素表格。
学生完成后，教师小结。
以学生自主学习为主的形式明确杭州的地理位置、地形特征以及气候特征。明确之后，帮助kimi确定是否需要带羽绒服和登山杖。
将地图用导学案和PPT的形式展示，让学生更加直观地认识家乡杭州的自然环境特征，培养了学生读图析图的能力。同时以学生自主学习的形式结合生活实际情况展开讨论并得出结论，培养了学生了自主的学习能力。活动4【活动】kimi，喝茶去
设计情境：kimi与爸爸来到杭州之后，我们可以安排什么活动呢？
学生猜想，回答完之后，教师出示杭州特产分布图和采茶叶的图片：我们就安排他们去摘茶叶！杭州适合茶叶生长的自然条件有哪些？1、学生回答略。
2、以小组合作讨论的形式探究杭州适合种植茶叶的自然条件。
3、然后进行全班展示。
该环节活动的设计意图主要考察学生对杭州人文特色的了解程度以及理解杭州独特的自然环境对人文环境的影响。
活动5【活动】kimi，要回家了
设计情境：kimi与爸爸要回去了，将要举办欢送会，kimi提出要带点杭州特产回去，你有好的提议吗？教师出示杭州市特产分布图。
在欢送会上，请各位抓紧机会，根据今天所学的知识，通过绘画、设计口号为杭州拉票！
1、学生根据特产分布图回答。
2、学生以小组合作学习为形式在小黑板上设计，最后进行展示。
出示杭州特产图，对上一环节起到承接作用，同时要求学生以小组合作学习的形式绘画、设计口号，作为对整堂课的总结。
活动6【作业】课后反思
经历了此次杭州市优质课比赛后，我收获了许多，也成长了许多。在经历设计、修改、上课、磨课再修改、再上课的过程后，我深刻体会到上好一堂课真心不容易。尤其是深刻地感受到，在新课程的改革中，课堂教学中教师首先必须转变思想观念，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。现在就几点思考整理如下：
【成功之举】
一、用双线索设计课型，将趣味性与知识性融合。
这是一堂七年级的历史与社会课，主要是解决如何运用地图、图表描述区域的自然和人文环境特征这一关键问题。七年级的学生天生比较活泼，对未知知识充满着好奇，所以教师利用七年级学生对《爸爸去哪儿》的较高关注度，于是设计了让学生说服Kimi把宝贵的一票投给杭州作为《爸爸去哪儿》第三季活动举办地这一载体，将杭州的地理位置、气候、地形等自然环境特征以及以茶叶为例的人文特色串联起来。其中，第一环节创设了让学生把杭州的优势分类，强烈要求Kimi来杭州这一情景，主要是引导学生将杭州的优势分类为自然环境和人类活动两类。在第二环节中创设Kimi要来杭州该不该带地图、羽绒服和登山杖情景，引导学生分析杭州的地理位置、气候和地形等自然环境特征。第三环节创设了Kimi与爸爸的对话引导学生对杭州适合种植茶树的自然条件这一问题的探究，理解自然环境与人类活动之间的关系。两条线索，很好地将课堂趣味性与知识性贯穿起来，使课堂教学顺畅无比。
二、激励学生提问，课堂上师生互动、生生互动频繁。
好的教学环节需要顺畅的设计将其串联，本堂课很好地做了实践。比如利用学生分角色朗读Kimi和Kimi爸爸的对话将课堂环节串联起来，既避免了环节间脱离的尬尴，也增加了课堂的趣味性和生生互动。教师在出示杭州市行政区划图之后，没有急着去提问，而是把提问的主动权交给了学生，让学生看到图片后进行提问，然后再邀请另一同学进行解答。这样真正将课堂交给学生，真正体现课堂“以生为本”的教学理念，激发学生学习的积极性，改变以往课堂教师“一言堂”的尴尬局面，将教师的角色由主导转到引导作用。这是本堂课的最大亮点。
三、环环相扣，做到情境为教学目标服务。
该课的教学目标是1、以杭州为例，运用地图和图表，会描述区域的地理位置、地形和气候等自然环境特征；2、通过合作讨论，体会杭州在独特的自然环境影响下展现出的人文特色，领会一方水土养一方人、因地制宜谋发展的思想。整堂课的情境创设紧紧围绕这一教学目标展开。如在第二环节中创设Kimi来杭州该不该带地图、羽绒服以及登山杖，主要是解决让学生会描述区域的地理位置、地形和气候等自然环境特征这一教学目标。再比如第四环节创设Kimi对西湖边建筑屋顶产生好奇这一情景，主要是考察自然环境对人类生活产生的影响。
四、采取自制地图，呈现原汁原味地图。
由于本节课主要是解决如何运用地图、图表描述区域的自然和人文环境特征这一关键问题，所以对地图的要求也是非常苛刻的。同时教师发现杭州的行政区划图和杭州的分层设色地形图没有原创地图，网上均是像素较低的照片图，于是教师利用自制地图的特长，将这幅图画了下来（见左图）。自制地图有利于提高图片的清晰度，避免了看不清图而带来的课堂尬尴，也成为了课堂的出彩点。
【败笔之处】、【再教设计】
一、教师的主观性仍较强。
在第一环节中，教师让一位学生将六个小组共同完成的六条优势（西湖、宋城、美食、河坊街、湘湖、西湖美景）进行分类时，学生没有按照人文特色和自然环境分类，此时教师应该进行适当引导学生，但是教师此时进行简单点评后直接得出自然环境和人文特色，这环节的处理体现出教师的主观性较强，处理的时候给人以着急慌乱的感觉。如果教师在学生归类结束后，能邀请另一学生对归类学生进行点评，或者教师能巧用语言自然地引导学生从自然风光和人文特色两方面来认识杭州，效果肯定比教师自己得出结论要好。
二、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于稍显虎头蛇尾。
在处理杭州的建筑与自然环境之间的关系时，也就是本节课的最后一环节时，教师仅出示西湖边建筑图片，然后提问“为什么杭州的建筑屋顶的设计是斜顶的”学生在之前的学习基础上很快地得出“这是由于杭州年降水量较多，为了方便排水，所以才有了这样的设计”这一结论，教师此时可以再稍加引导，可以利用图片展示的人们围坐一起喝茶的场景引导出杭州人休闲的生活情境也是由于独特的自然环境决定的，最后再进行小结。这样就避免了匆忙结尾，给人虎头蛇尾的尴尬。

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