资源简介

1教学目标
1、通过不同历史时期区域联系的重大历史事件的梳理分析，比较不同历史时期人们对世界认识的变化，了解人类历史发展趋势之一是世界从相对分散逐渐走向相互联系的整体。
2、通过材料分析，理解整体世界带来的积极影响和意义。
3、能举例说明现今世界整体化趋势还在不断加强，会用历史发展的眼光看现实问题。
2学情分析
学生可能的困难点是：1、学生对不同历史时期区域联系的相关事件之间没有建立联系，历史的整体感不强，在这种情况下，要想从中概括出人类历史发展趋势有很大的难度。2、学生对史料的解读分析会有一定的困难。根据学生的认知规律，我考虑教学过程要由浅入深，由简到难。从不同时期人们认识的世界范围和联系的范围切入，学生相对会有话可讲，也能通过读图直观发现范围的变化，从而感受到世界逐渐走向整体这一人类历史发展趋势。
3重点难点
教学重点：通过材料分析，认识人类历史发展趋势之一是世界从相对分散逐渐走向相互联系的整体及整体世界带来的积极影响
教学难点：通过材料分析，认识人类历史发展趋势之一是世界从相对分散逐渐走向相互联系的整体及整体世界带来的积极影响
教学活动
活动1【导入】导入新课
提问：你知道的世界是什么样子的？
（学生自由说他认为的世界的样子。）
出示：《世界七大洲、四大洋地图》
提问：1、来挑战一下，认一认七大洲、四大洋？
2、它们是同时被发现的吗？
（学生判断、识别七大洲、四大洋。）
（承转）其实它们被陆续发现、了解的过程背后隐藏着一个人类历史发展规律。今天我们就来探索这一人类历史发展规律：世界是如何从分散走向整体的？
（引出课题：人类历史发展趋势之一：世界从分散走向整体）
【设计意图】通过世界七大洲、四大洋图，调动学生已有知识，很直观地知道现在人们认识的世界范围，一方面，可以直接引出课题，另一方面也为后面对整体世界的理解和判断做铺垫。
【时间预计分配】3分钟
活动2【讲授】一、整体世界的概念和形成过程及表现
出示课题：世界从分散走向整体
提问：什么是整体？
（学生用自己的话说明对“整体”一词的理解）
（出示）名词解释：整体就是整个世界各大洲、各区域密切联系，融为一体，共同发展。
（承转）今天就抓住历史发展的几个主要片段来认识整体世界。
（一）出示历史片段一：文物1：古巴比伦绘制的最早的世界地图
提问：1、古巴比伦人眼中的世界能称为“世界”吗？和我们现在认识的世界有什么不一样？
（学生参考阅读探究单上的历史片段一的补充材料，明白：古巴比伦人眼中的世界只是一小部分，就是以他们自己为中心周围环境，还不是整体。）
提问：2、为什么会存在这样的差异？
（参考：因为他们生活在相对封闭的空间里，与外界没有过多的交流。）
（承转）接下来历史又发生了什么变化呢？
（二）出示历史片段二：文物2：古罗马废墟上出土汉代绢
提问：1、你发现这时人们认识的世界范围又发生了什么变化？
2、为什么会发生这样的变化？
再出示：《汉代丝绸之路示意图》+文字材料
提问：这时是整体世界了吗？为什么？
（提示角度：从联系的大洲、大洋的范围看）
（学生通过文物2和历史片段二图文资料的分析，能用自己的话说明中国与古罗马有交流了，即亚洲和欧洲有联系了。联系的大洲：欧洲、亚洲。联系的大洋：无）
（概括）汉代的丝绸之路只有联系了亚洲和欧洲，没有联系四大洋中的任何一大洋，还不是整体世界。
（承转）接下来历史继续向前发展，15世纪初和15世纪末分别发生了影响深远的两件大事——中国明朝郑和下西洋、新航路开辟
（三）活动：合作探究任务：仔细读图，结合所学知识：
1、完成探究单历史片段三、四的任务;
2、说出不同时期人们对世界范围的认识有什么变化
（提示：以丝绸之路的分析思路为例）
（学生先独立思考，然后小组合作探究，从中发现：人们认识大洲、大洋的范围越来越大，新航路开辟共联系了六个大洲、三个大洋，可见其标志着世界开始走向整体的历史意义。）
（概括）所以历史上把15、16世纪新航路的开辟作为世界开始走向整体的标志。
再出示：材料：尽管人类及其祖先已在地球上生存了二百多万年。但是真正的世界历史应从1500年开始。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
提问：1、“真正的世界历史应从1500年开始”，这句话怎么理解？你能否用我们刚才所学去证明“1500年”这句话是有道理的？
（学生结合之前的分析，用自己的话说明对这句话的理解）
提问：2、为什么世界历史是从1500年才开始？
（学生尝试分析世界开始走向整体的主要原因和科技条件）
提问：3、推测一下，当世界开始走向整体后，人们的生活会发生什么变化？
（学生推测世界走向整体带来的变化）
（承转）历史事实又是如何发展的呢？
【设计意图】抓住“整体”和“变化”2个关键词，让学生从联系范围的扩大和认识的加深来理解世界走向整体的趋势。
【时间预计分配】22-23分钟
活动3【讲授】二、世界走向整体后带来的积极影响和变化及对今天的影响
（一）出示材料一：
《1420年地和1620年欧洲人认识的世界》
提问：世界走向整体带来了什么变化？
（二）出示材料二：《17-18世纪世界贸易和人口流动图》
提问：世界走向整体带来了什么方面什么变化？
（引导学生从联系的范围，贸易的规模、数量，人口流动看）
（三）出示材料三：1911年伦敦居民的生活
提问：1、普通居民生活发生了什么变化？
（学生仔细读图和文字3则材料，用自己的话说明世界走向整体后带来的积极影响和变化）
提问：2、为什么会有如此大的变化？
（学生再次尝试分析推动世界走向整体的主要因素：发展的需要和科技的进步）
（强调）20世纪初，世界最终成为一个整体。一直到今天，这种整体化趋势还在不断加强。
提问：就我们身边来看，有没有整体世界的痕迹呢？请举例说明。
（学生列举今天世界整体化的事例）
【设计意图】通过3则材料的阅读、分析，感受世界走向整体带来的好处及整体化越发加强的趋势，从而明白顺应潮流，加强联系的必要性。同时，通过最后一个设问，引导学生发现现实与历史的联系，进一步感受世界整体化趋势的加强及其对我们现实生活的影响。
【时间预计分配】12-16分钟
活动4【讲授】课堂小结
出示：让历史告诉未来
提问：1、随着社会发展和科技进步，你推测未来的世界可能是什么样子的？
（学生尝试描述未来世界可能的样子）
提问：2、通过这节课的学习，你有什么认识？
小结：人的进步、发展总是从不知道到知道，从知之甚少到知道得多的过程。认识的加深需要我们不断主动求知、创新、探索！
【时间预计分配】3分钟
活动5【作业】布置作业
完成《从区域联系变化看人类历史发展趋势》探究单的剩余部分，谈自己的认识。

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