资源简介

活动设计 | 心晴侦探社——教育戏剧融入小学生亲社会行为培养的心理课
活动理念
小学阶段，学生的同伴关系在其成长过程中扮演着极为重要的角色，同伴交往不仅成为彼此情绪、认知的承载容器和映照镜像，也是促进个体亲社会行为发展的重要助力。日常观察中发现，同伴关系状况积极的学生更容易表现出帮助、合作等亲社会行为，而亲社会行为的出现也能有效帮助学生建立更加良好的同伴关系。二者关系密切，互相影响，这一点已得到现有研究的证实。
《 中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》 中提出， 要积极促进小学高年级学生的亲社会行为。本活动基于学生的现实困惑，旨在促进学生以换位思考、互相理解等方式进行同伴交往，推动积极同伴关系与亲社会行为的良性循环。
活动以观点采择理论为起点，以教育戏剧为载体，以理性情绪理论为逻辑线索。小学阶段是学生观点采择能力发展的重要时期，学生会逐渐意识到，每个人都有自己不同的想法和感受，这为换位思考提供了社会认知基础，而这一能力也与学生的同伴交往、亲社会行为等的良好发展有密切联系。教育戏剧，可以提供深入探讨以及多层面理解问题的可能性，其中定格、“拳击场”等习式在活动中的运用，可以帮助学生代入关系情境，结合自身经历，获得真实体验。运用理性情绪理论，可以帮助学生梳理同伴交往事件中的情绪和信念，尝试探索不同的思维模式，找到新的有效方法，以此帮助学生建立积极的同伴关系。
活动目标
1. 认知目标：引导学生理解人际交往过程中出现矛盾是正常的，每个人从不同角度看同一件事，会有不同的观点和看法。
2. 情感目标：通过参与活动，体验到站在不同角度相互理解彼此的重要性。
3. 行为目标：帮助学生以换位思考为前提表达自己、理解他人，了解积极的问题应对方法，建立良好的同伴关系。
活动重难点
活动重点：指导学生在同伴交往过程中冷静思考、互相理解，探讨与同伴相处的不同方法；体会到换位思考在同伴交往中的重要性。
活动难点：引导学生将活动所得内化于心，并应用于自己的同伴交往过程。
活动方法
活动体验法、小组讨论法、情景表演法等。
活动准备
布置活动场地，学生分组，准备工作牌、身份牌、任务单、椅子、纸、笔等。
活动对象
小学高年级学生
活动过程
一、热身活动
师：欢迎来到“心晴侦探社”，我们今天接到了一份与心情有关的新委托，委托人想考验一下我们的工作能力，因此需要先解开任务密码，才能看到委托内容。
线索：今早校门口，小明遇到同班同学小亮，想开口但说不出话。
真相：小明和小亮原本是好朋友，前段时间两人大吵一架绝交，目前正在冷战中，谁都不想先和对方说话。解密开始：
生 1：小明是不是生病了，说不出话？
答：不是。
生 2：小明是不是和小亮吵架了？
答：是的。
……
师：解密完成， 我们顺利通过了委托人的考验，看来今天的委托是关于友情的。
请各位“心晴侦探社”的成员戴上工作牌，委托人戴上身份牌，我们一起进入工作状态。（将学生分为 4 组，每组 1 位委托人，其余均为“心晴侦探社”的工作人员）
设计意图
创设情境，激发学生对课堂活动的兴趣，引出活动主题，增强学生参与活动的代入感。
二、主题活动
师：我是侦探社的助手，接下来我将协助大家完成此次工作。请各位委托人打开委托单，查看委托内容。
（一）委托单
委托人：小青
委托内容：我和小橙在幼儿园就认识了，多年来一直把对方当成自己最好的朋友。这学期，小橙和另一个同学小蓝成为朋友，我看着他们俩关系越来越好，心里很不是滋味。前几天我和小橙为此大吵了一架，冷静之后，我觉得自己当时太激动了，想主动找小橙和解却又不好意思。看着我们的关系渐渐疏远，我心里非常着急……
师：欢迎各位委托人小青，下面我将向委托人介绍工作室的功能及围绕本次委托单即将开展的工作内容。
设计意图
活动以同伴交往中的常见问题为切入点，每组都有一位委托人小青，由不同学生扮演同一角色。这样设计，一方面可以呈现不同的人遇到相同情况时的不同想法，另一方面，可以探索事情发生后的不同阶段，每个人的想法和感受可能发生的变化，有助于学生在此过程中主动进行换位思考。
（二）工作室功能与工作内容
教师介绍每个工作室的功能和每组的工作内容。
（1）回忆工作室——角色扮演
功能：再现事件。
该工作室成员通过再现事情发生的情景，帮助委托人小青回忆与小橙的争吵经过。
工作方式：委托人旁白讲述，工作人员表演。
工作提示：主要呈现小青与小橙争吵的过程，可以适当增加此前两人愉快相处的部分内容；可根据剧情需要增加其他与小青、小橙有交集的角色；回忆事件的表演以爆发争吵、关系暂时破裂结束。
工作目标：帮助委托人小青回忆两人友情的点滴美好，从旁观者的视角重新梳理事情经过，从不同角度看待整件事。
（2）观察工作室——定格画面
功能：觉察情绪。
该工作室成员用定格画面表达事件发生后可能出现的情绪，帮助委托人小青体验和觉察在此过程中自己与他人的情绪与感受。
工作方式：工作人员用身体姿势和表情呈现委托人可能的情绪，请委托人观察并根据自己的情况对其进行细节调整。
工作提示：情绪定格可以按照两人友情发展的时间顺序依次呈现，如快乐（和小橙一起玩），失落（看到小橙和别人一起玩），伤心（觉得小橙不在乎自己的感受），后悔（认为不应该和小橙争吵），担心（感到可能会失去这个好朋友）；每一位工作人员呈现定格画面后，小青可以根据自己的想法指导对方进行调整；完成后，请工作人员讲述自己做出这些动作、表情时心里的感受。
工作目标：帮助委托人小青表达自己的情绪，根据他人的反馈深入思考，觉察自己的情绪来源，也注意他人的情绪变化。
（3）倾听工作室——“拳击场”
功能：感知矛盾。
该工作室成员轮流说出委托人小青内心可能存在的矛盾想法。
工作方式：工作人员分成两组，彼此相对而坐，委托人坐在观察位观察此过程。
工作提示：相对而坐的两人观点相反。例如 A说“我的好朋友有交友自由”，B 说“我的好朋友不可以再和别人交朋友”；每位工作人员表达完毕后，可稍停顿， 等候委托人补充， 如果委托人没有表达，则工作人员继续；当委托人觉得可以停止或工作人员表达完毕后，此项工作结束。
工作目标：通过交流和对话帮助委托人探索自己心中矛盾的想法，允许不同的声音出现，启发自己站在朋友的角度考虑问题，促成对他人的理解。
（4）表达工作室——“坐针毡”
功能：澄清想法。
该工作室成员以提问方式帮助委托人小青进一步澄清自己的想法。
工作方式：工作人员围绕事件轮流提问。
工作提示：工作人员的提问内容需结合事情本身，适当联系前几间工作室的工作情况，可以表达困惑或质疑；当委托人希望提问停止，或工作人员没有更多问题时，可以停止。
工作目标：以提问促思考，帮助委托人进一步明确自己的想法和态度，让自己的思路更加清晰。
设计意图
借助各具专项功能的4间工作室依次梳理事件的发生经过，促进对情绪的觉察，感知内心的矛盾，澄清真实的想法，学生自己参演也观看他人表演，实现了不同视角的转换。
（三）讨论分享
师：请大家讨论和准备，并到工作室场地（见上图）进行实际演练。
说明：工作开始后，各组学生按照前文介绍的各工作室功能和顺序依次进行表演，并在每个工作室任务完成后暂停表演，请该工作室成员和其他旁观成员依次表达自己的想法或感受。以下内容为每个任务完成后学生的分享内容。
1. 回忆工作室
师：对于小青和小橙的友情故事，参与表演的工作人员和台下的观众有什么样的感受？
演员 1：小青和好友的争吵是一时冲动。
演员 2：小青并不是真的想放弃这份友情。
观众 1：和小橙在一起时，小青看起来很开心。
观众 2：看着小橙和别人成为朋友，小青心里很不好受。
2. 观察工作室
师：在这次事件中，每个参与者体验了什么样的情绪感受？
演员 1：小橙很不开心，不理解自己为什么不能有其他朋友。
演员 2：小青很委屈，也担心自己会失去最好的朋友。
观众 1：小蓝很茫然，不知道这件事情中自己应该怎么做。
观众 2：小橙可能认为小青还是自己最好的朋友，但是小青的态度让自己很难过。
3. 倾听工作室
师：听到小青内心的矛盾，有什么发现？
演员 1：小青内心是紧张和慌乱的。
演员 2：小青现在可能很后悔。
观众 1：小青忽略了小橙的想法和感受。
观众 2：小青可能需要主动和小橙沟通。
4. 表达工作室
师：目前的情况让小青感到很迷茫，对此你们怎么看？
演员 1：小青需要想清楚如何面对这段关系。
演员 2：小青不知如何回答时，正是她应该深入思考的时刻。
观众 1：如果能换位思考，可能小青和小橙就不会发生争吵了。
观众 2：也许小青需要一些来自他人的帮助或建议。
设计意图
每个工作室完成任务后设置讨论分享环节，一方面可以请表演和观看的学生即刻表达自己当时的体验和感受，另一方面，也在分享中促进学生思考，为后续工作室的表演提供思路，在彼此想法的碰撞中加深对活动主题的理解。
三、活动总结
师：工作室的任务已接近尾声，请各位委托人小青分享自己接下来的计划和考虑。
小青 1：我会主动和小橙沟通，缓和关系，让友情恢复如初。
小青 2：我想顺其自然，暂时不改变任何事。
师：大家对此类情况考虑了很多不同的选择，这些方法本身无对错好坏之分，建议大家无论作出什么选择，都注意避免伤害自己和他人，以换位思考、互相理解的方式体会同伴交往的快乐。
本次活动至此已全部结束，请大家摘下自己的身份牌和工作牌，回到日常身份。可以在活动结束后继续交流探讨参与本次活动的想法与收获。
设计意图
引导学生结合本次活动带来的收获，思考接下来的行动和计划，探讨应对的方法。建议学生以互相理解为前提，建立积极的同伴关系，点明活动主题。
活动反思
本活动的主题和内容选择贴近学生日常生活，以观点采择、教育戏剧、理性情绪等理论和方法为依据进行设计，通过模拟“心晴侦探社”的方式创设情境，活动趣味性强，学生自由度高，帮助学生代入自身经验，深度参与，主动体验不同视角，有效分析、应对具体问题。
活动以创新的形式激发学生兴趣，以情景表演为主要方式，学生既是演员，也是观众；既是参与者，也是观察者；既是表达者，也是倾听者。通过回忆、观察、倾听、表达四个工作室及最后的讨论，帮助学生描述事件、体验感受、表达内心、澄清想法、作出决策，帮助学生学会换位思考，体会当同伴交往过程中出现矛盾时如何从更积极的角度理解事件本身，表达自己的情绪，做出适合自己的选择。

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