资源简介

(共40张PPT)
教育部领航工程名师工作室
教育部国培计划专家
李俊芳
指向师生终身发展的
师生生命互融教育
心理健康
人才需求
高考导向
（一）引言
(一）心理健康
《2022年国民抑郁症蓝皮书》数据显示：我国患抑郁症人数9500万每14个人中就有一个抑郁症患者。
《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》青少年抑郁的检出率为24.6%，其中轻度抑郁17.2%，重度抑郁7.4%。
抑郁症尤其是重型抑郁症患者具有高自杀率。
中国精神卫生调查显示，我国成人抑郁障碍终生患病率为6.8%，其中抑郁症为3.4%，目前我国患抑郁症人数9500万，每年大约有28万人自杀，其中40%患有抑郁症。
世界卫生组织(WHO)统计，全球约10亿人正在遭受精神障碍困扰，每40秒就有一人因自杀而失去生命，低收入和中等收入国家的自杀人数占全球自杀人数的77%。
（一）引言
18岁以下的抑郁症患者占总人数的30%
50%的抑郁症患者为在校学生。
抑郁症发病群体呈年轻化趋势，社会亟需重视青少年心理健康。
青少年抑郁症患病率已达15~20%，接近于成人。
有研究认为，成年期抑郁症在青少年时期已发病。
（一）引言
引发抑郁的原因
分别有86%和68%的患者认为：引发抑郁症的主要原因是情绪压力和家庭亲子关系；其次是亲密关系和职业发展，分别占45%和35%。
（一）引言
职场抑郁： 互联网和教培行业为重灾区
互联网和教育培训行业，成为职场抑郁的“重灾区”。
（一）引言
（一）引言
抑郁症的发生与个体遗传素质密切相关。抑郁障碍患者的亲属，特别是一级亲属罹患抑郁障碍的概率高出一般人群2-4倍。
（一）引言
加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案（2024—2026年）
为贯彻落实党中央、国务院关于发展数字经济的决策部署，发挥数字人才支撑数字经济的基础性作用，加快推动形成新质生产力，为高质量发展赋能蓄力，制定本行动方案。
一、总体要求
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，落实中央人才工作会议部署，坚持党管人才原则，坚持创新引领和服务发展，坚持需求导向和能力导向，紧贴数字产业化和产业数字化发展需要，用3年左右时间，扎实开展数字人才育、引、留、用等专项行动，提升数字人才自主创新能力，激发数字人才创新创业活力，增加数字人才有效供给，形成数字人才集聚效应，着力打造一支规模壮大、素质优良、结构优化、分布合理的高水平数字人才队伍，更好支撑数字经济高质量发展。
二、重点任务
（一）实施数字技术工程师培育项目。重点围绕大数据、人工智能、智能制造、集成电路、数据安全等数字领域新职业，以技术创新为核心，以数据赋能为关键，制定颁布国家职业标准。
（二）推进数字技能提升行动。
（三）开展数字人才国际交流活动。
（四）开展数字人才创新创业行动。
（五）开展数字人才赋能产业发展行动。
（六）举办数字职业技术技能竞赛活动。
（二）人才需求
一、坚持立德树人引导学生全面发展
　1、聚焦铸魂育人，落实核心素养考查
2、引导体美劳教育，夯实全面发展基础
3、讲好中国故事，增强学生文化自信
二、坚持教考衔接考查学科关键能力
　　1、强调基础扎实，突出关键能力考查
试卷突出学科关键能力考查，尤其强化对阅读理解和书面表达等关键能力的考查。阅读理解部分要求考生读懂选自英语原版书籍、报纸和杂志（含网络版）中关于一般性话题的简短文段及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。写作部分强调对书面表达能力的考查，要求考生准确使用语法和词汇，运用一定句型清楚、连贯地表达自己的意见。注重学科关键能力考查旨在引导学生通过听、说、读、看、写等不同的英语学习方式和实践活动，灵活运用所学语言知识，协同发展学科关键能力。
2、优化情境设计，重视思维品质培养
　　2023年高考英语试卷在听力、阅读、语言运用和写作各部分根据所选素材创设不同的情境，通过增强试题开放性和灵活性考查考生运用语言的能力。
这些精心设计的试题情境使写作形式更加灵活，内容更加开放，在加强语言表达能力考查的同时，强调对应用性和创造性能力的考查，引导学生在语言学习过程中注重辨析语言和文化中的具体现象，梳理和概括信息，从自己的视角正确评判周围事物和不同观念，创造性地表达自己的观点和想法。
教育部教育考试院：2023年高考英语全国卷试题评析
（三）高考导向
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师生生命互融教育理念概念内涵
师生生命互融教育理念理论支撑
师生生命互融教育理念行动取向
师生生命互融教育理念教学案例
师生生命互融教育理念教学活动
师生生命互融教育理念教学原则
指向师生终身发展的师生生命互融教育
师生生命互融式教育，不是一种教育模式，而是一种教育理念。这不是单一某学科的教育理念，而是所有学科适用的教育理念。在秉承新课程标准理念，继承生命教育、生本教育、三生教育等教育理念基础上，我们提出师生生命互融教育理念。
师生师生生命互融式理念视野下的教学，不仅关注学生的学习内容和策略，也关注学生的进步，关注学生的生命成长，积极参与学生成长过程，同时还关注教师的生命成长，提倡教师从学生生命成长过程获得职业幸福感、社会价值感和成就感，教育生命得以良性延续，师生生命互融为一体，共同促进社会的良性发展。
师生生命互融式教育旨在通过教师更新教育方法，转变教育观念，使我们的学生学会生活，学会学习，提升思维，体验成长，并持续将成长的喜悦分享给教师，从而使我们的老师体验到学生的成长之乐，体验到教师的社会价值，享受教师职业幸福。这样师生生命有机互融，共同促进社会和人类的进步。
一、师生生命互融教育理念概念内涵
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师生生命互融教育理念概念内涵
师生生命互融教育理念理论支撑
师生生命互融教育理念行动取向
师生生命互融教育理念教学案例
师生生命互融教育理念教学活动
师生生命互融教育理念教学原则
生活教育
生本教育
改革纲要
生命教育
课程标准
教育政策
二、师生生命互融教育理念理论支撑
20世纪以来，美国进步主义教育家杜威提出“儿童中心主义”的主张，指出“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”，再一次引起对儿童生命发展教育的关注。
著名教育家陶行知先生从杜威那里得到启发，在中国创建“生活教育”，提出“生活即教育”、“社会即学校”的教育主张。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”
生活教育主张，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要，通过生活来进行。这种教育、生活融为一体的教育理念，注重学生生活体验，关注学生的成长过程，而且从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。只有以“生活”为逻辑起点与归宿，以“生活”为中心、为基础，将教育与实际生活相结合，才能培养学生积极主动学习的态度和探究能力，学会在学习与生活中与人培养交流的能力。
师生生命互融式教育汲取生活教育理念精华，注重学生生活中提升终身学习能力和生活能力，重视学生生活经历中和教学内容有关的体验，重视教学中和生活的关联，最终提升生活中解决问题能力和创新能力。
（一）生活教育
生命教育是一次次生命活动中提高生命的质量的过程，是不分国家、民族、阶层、年龄都应该接受的教育，是终生应该接受的教育，因为教育的实施主体是人，教育的起始和终点是人的生命发展和生命价值的实现。因此生命教育是教育的基点
中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远提出：人类发展的历史就是人类通过教育，不断学习，不断创新，不断超越自我的历史。因此教育的本质是生命教育，我们要通过生命教育来转变教育观念，更新教育方法，使我们的孩子幸福生活，健康成长。
教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到关注，迫在眉睫
师生生命互融式教育汲取生命教育理念之精华，主张教学中融入生命的元素，重视敬畏生命、爱惜生命的意识和生存能力培养，对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合，把课堂教学延伸至家庭和社会，体现课堂生态系统的开放，最终促进未来社会的良性发展。
（二）生命教育
生本教育创始人华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》的前言中说“我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。他认为生本与人本主义是有区别的，“我们所说的生本，除了学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体”。
生本教育与师本教育、灌输性教学相对立，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，是以生命为本的教育。相对于学生生命体，教师对学生学习的管理目的是为了提升学生的自主学习和生活能力。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习。
师生生命互融式教育汲取生本教育理念之精华，主张课堂上教师引导学生学会感悟、体味生活，学会学习，学会健康生活，实现生命的多元、多向的互动和不同层次的提升，师生在生态课堂环境中共同提升生命质量。
（三）生本教育
现在的教育对师生的生命成长关注不够。新教育倡导者朱永新指出：新教育提倡过幸福完整的教育生活。幸福完整教育生活为什么不会变？因为教育首先是让人幸福的，让人享受学习的过程，享受探索和发现的快乐。《如何实现生命的幸福完整？》。
师生生命互融式教育主张在关注学生生命质量的同时，关注教师教育生命体验，师生互相参与生命历程，体验生命奇迹，提升师生双方生命质量。
（四）新教育
（一）立德树人
2017版新课程标准在“课程性质”版块指出：普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。--普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）中华人民共和国教育部制定 第一页
基于高中英语课程的这一性质定位，师生生命互融式教育主张从利于立德树人和核心素养培养维度进行多元整合高中英语教学资源，包括各种教材资源、教材有关文化背景资源、中国传统文化资源、科技前沿动态、社会生活资源、中外优秀文学作品资源等，并进行基于六要素整合的教学活动设计和实践。
核心素养
英语学科核心素养是新课程标准的一个标志和里程碑。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中英语现在教学实践中最亟需提高的是思维品质和文化意识量大维度。思维品质是智力的心智特征，其涵盖的逻辑思维、创新思维和辩证思维等是现在课堂需要着重培养的能力。文化意识重点在于从国家情怀和国际视野角度理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异，建立民族自信和文化自信
（五）普通高中英语课程标准
师生生命互融式教育主张师生在真实、真情、真心的教学交往活动中感受到中国优秀传统文化的魅力，感受到国际视野的广阔视角，促使学生语言能力形成和提升，注重学生生存能力和学习能力培养，突出学生逻辑、创新、辩证等思维品质培养和国家情怀和国际视野等文化意识培养，使核心素养在教学中落地生根，文化意识在潜移默化的教学过程中自然形成。
（三）课堂生成问题
新课程改革对于生成性课堂教学理念的倡导，其根本目的是促进全体学生生命的整体发展和教师生命的满足。随着课程改革不断深入，教师的生成意识有所增强，不能把课堂教学问题简单归因为教师的观念落后，其在很大程度上是教师不具备相应的教学操作技能而导致的，通俗的讲就是教师不是不懂生成而是不会生成，进而规避生成、随意生成。
师生生命互融式教育主张教师改变视角，关注学生的思考过程和真实思维，关注学生思维视角，重视思维创新，关注课堂生成，促进学生思维能力提升。
（六）改革纲要
2001年6月国家教育部颁发《基础教育课程改革纲要》指出：基础教育课程改革要以邓小平同志关于"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"和江泽民同志"三个代表"的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质。
所以《纲要》强调基础教育课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
师生生命互融式教育主张教师关注学生学习状态和学习体验，关注学生学习兴趣和情感，关注教师教学经历，关注师生身心健康，促进师生互相参与生命历程，提升生命质量。
（七）教育政策
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日发布）提出：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，因此要深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。
《决定》鼓励学生坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一，提倡加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育，开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。
师生生命互融式教育主张教师积极实行启发式和讨论式教学，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，鼓励探究学习和自主学习，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
（八）坚定价值取向
价值取向
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师生生命互融教育理念概念内涵
师生生命互融教育理念理论支撑
师生生命互融教育理念行动取向
师生生命互融教育理念教学案例
师生生命互融教育理念教学活动
师生生命互融教育理念教学原则
尊重教育规律
关注情感体验
提升思维品质
锤炼必备品格
立足必备知识
注重课堂生成
培养关键能力
关注情感体验
坚定价值取向
师生生命互融教育，主旨不是创新教育理论，不是提出固化的教学模式，而是完善我们现有的教育行为和理念，是人人可乐而为之的教育体验。
师生生命互融教育提出八大教育行动，即：尊重教育规律，立足必备知识，关注情感体验，注重课堂生成，提升思维品质，培养关键能力，锤炼必备品格，坚定价值取向。所有的理念、观点、追求的愿景都将体现和转化为“六大教育行动”。
（一）尊重教育规律
习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上的重要讲话，对当前和未来我国教育事业的发展提出了新的希望和新的要求，体现出对教育规律高度的、系统性的尊重，指出要“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”，这有利于教育领域正本清源，回归“立德树人”的根本目标。
师生生命互融教育认同：教育规律客观存在，不可忽视，不可违背。师生生命互融教育主张教师尊重教育规律，熟悉并尊重学生身心和智力发展规律，促进学生德智体美劳良性发展，促进终身能力形成，促使社会良性发展，促进民族复兴。
（二）立足必备知识
教学旨在使学生为将来生存和适应社会具备一些必备的知识，这包括学生生存必备的生存知识、生命知识、安全知识、生活知识，也包括为了更好适应将来而必备的科学知识、学科知识、微机知识等。
师生生命互融教育主张：我们要立足学生必备知识，通过教学使学生具备将来生活、工作必备的知识。
（三）关注情感体验
学生是独特的人，苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界—完全独特的独一无二的世界。”他们用自己特有的目光、情感在认识周围的事物，他们的眼睛是清澈的，心灵是纯洁的，情感是真挚的。学生活动中是积极主动还是消极怠慢，这与教师的人格魅力、教学内容的生动性和课堂教学的新颖性等诸多因素有关，都会影响学生的情感态度。学生是正在发展的人，是不完善的人，是需要关心和爱护的人。因而教师要善于从学生视角出发，尊重和理解学生的情感，不断地为学生提供一个快乐地展现自我的尽可能真实情境，要引导学生去感受、去领悟、去自己思考处理问题，唤起他们内在的真实的情感动力，体验并表达出发自内心的、最真挚的情感，而不是把自己的意志强加给他们。学生在不断追求，不断完善，最终与周围的一切协调发展。
正如苏霍姆林斯基所说的，教育者同自己的教育对象的每一次接触都能诱发他们心灵的热情。教师与学生的情感互动是一种人与人之间平等的精神交流。
关注学生的情感体验，尊重学生的个人感受和独特性，更能激发学生生命的活力，促进学生生命成长，使学生的学习过程成为一个丰富有个性的过程。作为一名教师要真正地关注学生，爱他们，懂他们，用真情感化他们，用科学的、个性化的方法与之同悲，与之同喜，和他们共同体验学习与生活，使教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
（四）注重课堂生成
“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。生成性教学教学的提出,是对教学教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。
课堂生成的效果受包括教师理念、学生思维方式
教学素材整合、教学活动设计等因素制约。教师不重视课题生成，不知道如何设置利于生成的教学活动，不知道如何整合教学素材，都不利于课堂生成。
课堂教学是教师、学生、编者和作者之间多重对话的过程。这多重对话就催生了课堂教学的多元、多样的特征。好的课堂教学，必然伴随着优质的课堂提问，问题设置的精准巧妙也就带动着课堂精彩的生成。教师如何激起学生共情，同时借助准确有效的问题将学生带入文本，引导学生思考文本，最终走出文本，积淀自我，尤为重要。
新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。因此，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。确认识预设和生成的关系教学是有目标、有计划的活动，追求教学的动态生成，并不是不要预设。课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，都是课堂的基本属性。预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。生成性教学同时也是新课程课堂教学的难点。课程开放了、生成了，就可能会出现一生成就乱等无序的状态。不断地在教学过程中进行反思，不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是教师在实践中增强了对生成性课堂教学的自我意识，有效建立对生成性课堂教学的理解。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，并善于反思提炼、积极探索。
（五）提升思维品质
在进行阅读教学活动设置时，根据不同体裁和题材，设置开放性的深层思的教学活动来代替常见的单项选择、正误判断题，设置一些深层次、利于思辨能力培养的问题，有利于生成问题形成。如根据文本解读理念，在现在常见的what(内容）解读基础上，进一步解读作者的写作特点（how）和写作目的（why），这样深层次的教学活动设计利于问题生成，从而利于学生思辨能力培养； 问题的层次性决定着思维的层次性，而且一个深层思维的问题需要层层深入，反复思考研讨。因此，在英语教学活动深层思维问题设计时，将一个难以一句话回答、难以一下子想明白的问题，设计一些有逻辑关联、步步深入的阶梯性问题形成思维坡度，连环追问，层层深入，做好不同层次思维间的衔接，逐步推进，这样以问题链的方式启发学生，降低学生理解文本、解读文本的难度，逐步提升学生深层思维能力；追问和问题链相同之处是，两者都是一连串问题，不同之处在于导向不同，追问在于学生问题在先，老师根据学生思路追问，而问题链以最终的深层次思维问题为导向，按照逻辑思维层次，精心设计，步步深入；在深层次问题设计时，可以通过引导学生阅读文段中部分含义丰富的句子，思考深层含义；可以用讨论辩论评论的方法培养学生辩证思维能力，可以用故事接龙、读后续写、概要写作、协作式写作等活动提升学生逻辑思维能力。
（六）培养关键能力
《中国学生发展核心素养》报告将核心素养定位为立足于全面发展的人。核心素养是适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力。根据这一界定，核心素养包含有两个关键词，一是必备品格，二是关键能力。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出““要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”，并进一步指出要培养四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。
学生应该具有扎实的基础知识和基本技能，而在培养学生基础知识和基本技能的过程中，必须强化学生关键能力培养。这四种“关键能力”的重要性在于能够“支撑终身发展、适应时代要求”。应该从小学阶段开始就认真抓。比如，独立思考的良好习惯、与他人合作的工作态度和方法、敢于想象和创新的探索精神、精益求精的办事作风，都应该从小学低年级起就熏陶、就引导、就鼓励。
（七）锤炼必备品格
发展核心素养不仅仅是培养关键能力，还包括培养必备品格。在关键能力与必备品格双重因素的作用下，核心素养才能获得综合效应。爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力的成就很大程度上依赖于性格的伟大。”师生生命互融教育主张：发展核心素养不仅仅是培养关键能力，教学要突出学生核心素养提升，更需要关注关注品格的培养，如责任感、事业心、顽强的意志、坚韧的性格、良好的处世心态及协作精神等。而这一切需要教师转变教学理念，转化育人思维，依托主题语境，借助语篇载体，在精心巧妙整合的利于必备品格培养的教学素材辅助下，创设尽可能真实的教学情境，感染学生心灵，柔化学生性格，坚定学生意志，锤炼学生品格，整体塑造学生必备品格。
（八）锤炼必备品格
发展核心素养不仅仅是培养关键能力，还包括培养必备品格。在关键能力与必备品格双重因素的作用下，核心素养才能获得综合效应。爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力的成就很大程度上依赖于性格的伟大。”师生生命互融教育主张：发展核心素养不仅仅是培养关键能力，教学要突出学生核心素养提升，更需要关注关注品格的培养，如责任感、事业心、顽强的意志、坚韧的性格、良好的处世心态及协作精神等。而这一切需要教师转变教学理念，转化育人思维，依托主题语境，借助语篇载体，在精心巧妙整合的利于必备品格培养的教学素材辅助下，创设尽可能真实的教学情境，感染学生心灵，柔化学生性格，坚定学生意志，锤炼学生品格，整体塑造学生必备品格。
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师生生命互融教育理念概念内涵
师生生命互融教育理念理论支撑
师生生命互融教育理念行动取向
师生生命互融教育理念教学案例
师生生命互融教育理念教学活动
师生生命互融教育理念教学原则
四、师生生命互融教育理念教学原则
指向品格
指向体验
指向应用
指向思维
指向能力
指向迁移
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师生生命互融教育理念概念内涵
师生生命互融教育理念理论支撑
师生生命互融教育理念行动取向
师生生命互融教育理念教学案例
师生生命互融教育理念教学活动
师生生命互融教育理念教学原则
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五、师生生命互融教育理念教学活动
学会预测文章内容
学会坚定价值取向
学会识别文体特征
学会解决实际问题
学会推断作者意图
学会体验情感经历
学会获取文章信息
学会表达个人观点
学会梳理文章内容
学会评价作者观点
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师生生命互融教育理念概念内涵
师生生命互融教育理念理论支撑
师生生命互融教育理念行动取向
师生生命互融教育理念教学案例
师生生命互融教育理念教学活动
师生生命互融教育理念教学原则
六、师生生命互融教育理念教学案例
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