资源简介

高一必修上册6.2插秧歌 教学设计
学情分析：
《插秧歌》为统编高中语文必修上册第二单元第六课。本单元学习主题为“劳动的价值”。高一学生诗歌只学了第一单元现代诗，以及第四单元《短歌行》、《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，还未形成基本古诗鉴赏能力。针对此情况，多让学生诵读体验，多赏析，多合作探究等，以提高学生理解和分析作品的能力。
教学目标:
1、通过诵读，感受诗歌质朴的特点。
2、感受劳动精神，树立正确劳动价值观。
教学重点：
合作探究诗歌中劳动精神以及语言特色。
教学难点：
诚斋体特点。
教学过程:
一、导入新课：
一粥一饭当思来之不易。香甜的米饭要经过多少个日夜的付出，多少汗水的灌溉，才被端上饭桌？
请看“田园精灵”李子柒在“水稻的一生”中式如何插秧的？（视频）
请大家描述看视频的感受？（七嘴八舌）——辛苦，优美，从容（干净飘逸、诗情画意）
那么文本呢？带着问题我们一起进入《插秧歌》。
二、检查预习：
检查学案：读音、翻译。（活动一）
三、朗读感知(活动二)
学习诗歌，先要学会读。曾国藩说：“先之以高声朗诵，继之以密咏恬吟。古人之声调拂拂然若与我喉舌相习，下笔时必有句调奔赴腕下。”
1、一读：（两遍）请一位同学给我们朗读一遍。（准确流利）
2、二读：全班齐读（1）。（开始读）
做诵读指导。（读对节奏）PPT展示，【七言律诗的朗诵节奏】
①七言古诗按意义可划分为“四三”如：两岸猿声/啼不住。
②若按节奏可划分为“二二二一”， 如：春风/不度/玉门/关；
③或“二二一二”如：人生/自古/谁/无死;留取/丹心/照/汗青等。
④三四式的很少见。
看着黑板，带着节奏再齐读一遍（2）。
3、我们读诗，除了要读准确之外，还要读出什么感觉才算是读得好？
——读出情感。
——读出情感我们称之“美读”，也就是读出自己的理解。
（1）先让同学展示一下你的预习成果。杨万里《插秧歌》具体描写了哪些场景？这些场景具有什么特点？
（展示预习内容）
请一名同学起来回答：
——场景：抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、呼唤早餐图、农夫应答图
——苦、忙、腰疼。
——展示了诗歌中描绘的这个家庭充满了平凡琐碎、复杂真实、苦乐交织的细节。
这就是真实的劳动生活。
（2）三读：教师泛读：PPT展示“朗诵是声音的艺术，更是情感的艺术”
（3）四读：全班齐读。“要求美读”
四、鉴赏语言。
1、小组探讨：分析诗歌特色（活动四）
可以从形式、体裁、押韵、动词、名词、修辞、细节角度皆可
（1）（一二句连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，）用的非常精彩
——直叙其事、连续动作，民歌形式，行云流水；白描；除了第一句，都押韵。
（2）三四两句“兜、甲”什么修辞？效果如何？“雨从头上湿到胛”是怎么写的？
——趣味性；口语
（3）五六句“唤渠”谁在唤？“只不答”是不回答吗？一方叫，一方不回应。
——口语，直白浅近；关注细节“朝”“半霎”；动作“低头折腰”
画面切换，一叫一答。
（4）“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”
——画外音？还是答非所问？（诗歌的跳跃性，不需要一定把诗歌内容连贯地放在一起理解）
——口语“照管”、“鹅儿”
——层次曲折有变化，颇具匠心。
总结：
文体：“歌”是古体诗，形式自由、韵律、节奏、对仗自由。押韵，民歌形式，朗朗上口。
用词：词语用方言、口语，直白浅近。
句式：跳跃性，画面的丰富；画外音、对话设计
修辞：比喻、趣味。
表达方式：白描、叙事性（直接写动作、语言）
这就是“诚斋体”的语言特点。本诗力求通俗易懂，朴实无华。
2、杨万里进士出身，舞文弄墨大半生，为何用质朴的形式？
五、课堂作业：
请选择《插秧歌》中某一个人物形象，用第一人称，记录下他（她）的劳动场面。（田夫、田父、大儿、小儿、饷者）
六、课堂小结：
这是一首七言古诗，是乐府民歌一类的诗歌，写了全家齐上阵的勤苦不辍。这是一首劳动者的颂歌，他们辛苦劳作却秩序井然，他们顶风冒雨，却干得热火朝天。在劳动者这里，劳动成了一种自觉，是发自内心的责任感。他们废寝忘食，再苦再累也甘之如饴。生活中无数这样的劳动者——
七、作业：
背诵默写全诗。
板书设计：
插秧歌
杨万里
读对节奏
美读 劳动之美 “诚斋体”
读出情感

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