资源简介

教学设计
课题 《春》
课型 新授课□ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课o
教学内容分析： 《春》是初中语文部编版七年级上册第一单元的第一篇课文，在这个单元里，将带领学生走进大自然，领略自然风光。 《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，春天在朱自清先生的笔下，被赋予了感情和生命。作者用清新优美的语言、诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏的景象，让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间充满着欣喜，赞美之情。
学情分析 春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。但是初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，所以教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。
学习目标 1朗读课文，把握重音和停连，读准字音，读出情感。 2品味优美语句，揣摩关键词句，深入学习比喻的修辞手法。 3体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
重难点 1朗读课文，把握重音和停连，读准字音，读出情感。 2品味优美语句，揣摩关键词句，深入学习比喻的修辞手法。
评价任务 1、通过环节2，朗读课文，品味思想感情，达成目标1. 2、通过重点语句的品析，从修辞、表现手法等角度，揣摩富有表现力的语句，达成目标2. 3、通过朗读、分析、探究作者写作意图，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情，达成目标3.
教学评活动过程
教师活动 学生活动
环节一: 激趣导入
教师活动 春天是个百花争艳的季节，楚天是一个生机勃勃的季节，春天是一个充满希望的季节，历来文人墨客都喜欢描绘春天、赞美春天，那么你知道那些关于春天的诗句呢？ 学生活动 学生自由发言自己熟知的关于春天的诗句
设计意图 激发学生学习文本的兴趣，为课堂有效阅读做铺垫。
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环节二: 朗读课文，感受语言美
教师活动 ①通过配乐朗读和多媒体课件的配合，把学生带入朱自清先生《春》的世界。 ②教师范读 由我示范朗读，读出感情，先带领学生从感官上感受春天，整体把握课文内容。　　 ③比赛朗读：选出自己喜欢的片断，提高学生朗读热情，用声音感知美。 学生活动 学生听读后自己反复朗读品味，并选出自己喜欢的片段，有感情的分享给大家，感受语言美。
设计意图 通过教师范读，学生自读，激励学生发挥想像，对文章进行初步分析和感悟，使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。
环节三: 整体感知，理清思路
教师活动 思考：朱自清写《春》时带着一种什么样的情感？点拨引导学生思考问题，及时做出评价。 学生活动 学生自由朗读全文。思考：朱自清写《春》时带着一种什么样的情感？ （从课文中找出依据）
设计意图 在熟悉课文的基础上，使学生明白全文的结构思路，即“盼春——绘春——颂春”，理清文路。
环节四：研读赏析
教师活动 同学们读的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他语言的精彩之处吗？（小组合作、自主学习） 〖提示〗语言赏析的切入点： ①抓关键词②抓主旨句③抓修辞句④抓感情或含义深刻句 方法：圈点勾画 学生活动 语言赏析：①抓关键词②抓主旨句③抓修辞句④抓感情或含义深刻句 方法：默读自主学习、圈点勾画，小组合作
设计意图 旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学师生之间，相互质疑、相互启发，形成多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
环节五：拓展延伸
教师活动 由朱自清笔下美丽的春天引导学生思考我们身边的美景所在，看风景不一定要走千山万水，周游各地，重在发现我们身边的美，比如：凌晨的露珠、墙角偶然看到的牵牛花，杂草里不知名的小黄花等等，感悟生活中处处呈现的美丽，通过发现美、感受美、爱护美的价值观引导，能增加学生生活的乐趣，增强其生活的激情。 学生活动 学生自由说一说谈一谈身边的美，启发和感受。
掌握概念后，再次深入文本，感受作者情感的同时，让学生感受身边的美丽，激发学生对大自然的热爱，对身边美好景物珍惜。
板书设计 春 盼春——东风报春 绘春春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图春回大地　生机勃勃 赞春——新、美、力
作业与拓展学习设计 让学生先收集含有“春”字或描写“春”的成语、诗词、歌曲等。然后从“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”中选出自己感兴趣的专题，写一篇200字左右的文字，达到练笔的效果.
特色学习资源分析、技术手段应用说明 能熟练运用多媒体教学。
.教学反思与改进 在本课的教学过程，我及时对学生的讨论作出评价，帮助学生认识自我，建立自信，用发展的眼光看待学生，关注、肯定和赞赏学生的点滴进步，让学生感受学习成长的欢乐，从而唤起他们自豪感和自尊感，进而促进学生发展。这样的话，把春天的美景放在了一个整体中去理解和感悟。学生不仅找到了没点，还自主归纳了景物的特点，特别是在赞美过程中学生还在阅读文本的基础上，生成了美的画意。

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