资源简介

六上20青山不老 教学设计
教材分析：
《青山不老》是小学语文六年级上册的一篇课文，该课文以清新质朴的语言，描绘了一位81岁的山野老农在恶劣自然环境下，坚持植树造林、绿化家园的感人故事。文章通过生动的细节和形象的比喻，展现了老人坚韧不拔、无私奉献的精神，以及人与自然和谐生的美好愿景。教材通过此篇课文，旨在培养学生的环保意识，引导学生思考人与自然的关系，理解环保的重要性。
学情分情：
六年级的学生已初步具备了自主学习能力,分析概括能力,以及综合阅读能 力。在学习过程中，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在阅读中提出自己的见解，表达自己的感受。 因为孩子们都是建昌人，对晋西北恶劣的环境无法想象与体会。因此，课前要安排学生认真收集资料，了解晋西北恶劣的环境及植树造林的好处。课上教师应充分利用多媒体资料做适当补充，使教学达到实效。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
3.体会课文为什么以“青山不老”为题目。
教学重点：
说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
教学难点：
体会课文为什么以“青山不老”为题目。
教学过程：
一、情境导入
我国的晋西北，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，许多的村庄，每一二十年就被迫搬迁一次，那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。 那怎样才能阻止可怕的局面发生呢？唯有植树造林。今天我们就一起去学习一篇为改变环境，从65岁开始在晋西北这块土地上植树造林，创造了一个青山不老的奇迹的81岁高龄的老人的故事。（板书课题：青山不老，学生齐读课题。）
二、初读课文，填写信息，学习字词
1.介绍作者。
梁衡:著名学者、新闻理论家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。曾任人民日报副总编辑。主要作品:《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》等。
2.初读课文，填写信息
（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。并完善下面的信息卡片。
（2）学生根据要求读课文，并填写信息卡片。
采访地点 晋西北的一条山沟 采访对象 山野老农
性别 男 年龄 81岁 外貌特征 瘦小
感人事迹 他用十五年的时间，绿化了八条沟，造了七条防护林带、三千七百亩林网。
（3）汇报交流，学生指出在哪里找到的。
师提示：你找到了文中的关键语句。
(3)了解主要内容
教师提出问题：结合刚才提取的信息，你可以采用人物+事件的方式说出本文的主要内容吗？
预设：本文主要讲述了晋西北的一位山野老人为了守护一方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。
三．结合“学习提示”，明确学习任务
1.这是一篇略读课文，学习这样的课文，我们要关注学习导语（出示略读导语）。在预习的时候你关注了吗，请你说说学习导语提出了哪几个问题？
预设1：学习任务一：说说文中的老人创造了怎样的奇迹。
学习任务二：是在什么样的条件下创造的。
学习任务三：想想课文为什么以“青山不老”为题。
四、深入学习本文内容，完成学习任务
1.单元导语页上，还有提示我们学习这篇文章的阅读策略，你找到了吗？
预设：抓住关键句，把握文章的主要观点。
教师提出要求：：现在请同学们带着这些问题默读课文，运用这样的方法，一起走进文本。请在文中圈画相关内容，并作简单批注。
2.教师巡视指导后学生汇报。
（一）任务一
1老人创造了怎样的奇迹。
2.汇报交流
（1）结合学生回答，相机出示第4小节：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（2）下面，请同学们再来读一读这句话，边读边想，你从哪些字词读到了奇迹？引读：“十五年啊，……”（重读十五年啊）
（3）你从哪些字词读到了奇迹？（指名交流，重点关注句子中的数字。）
师小结：是啊，老师在读到这的时候，也关注到了这些数字，我在想，这一个个数字背后是老人5000多个日日夜夜的付出，是一片片的青山，是一片片的林网，也正是这十五年的坚守，我们才看到了这了不起的奇迹。（师板书）
（4）这奇迹带来了哪些具体的变化呢？你能找到吗？
生汇报：“窗外是参天的杨柳。……"同意吗？让我们一起来读一读这一小节，配乐齐读。
读到这，你仿佛看到了怎样的画面？你能用一个词或一句话来来概括吗？（生汇报）
师：看，微风吹过，小院多美啊！你能试着读一读吗？（师指名读）
（5）你还从哪些地方具体感受到奇迹带来的具体变化？
预设：第5小节：“杨树、柳树……"
师：我们身边也不乏这样垂柳依依，杨树挺拔的景象啊。在这里的时候有什么特别之处？（生汇报）
师:是的，这是劲挺的勇敢的树，这一棵棵大树就如这位山野老人用他坚强的毅力，坚定的信念守住了这片黄土。
师引读：所以老人说，“保住了这黄土，我们才有这绿树，有了这绿树，我们才守住了这片土。”
老人种下了树，守住了土，我们才看到了这般美景。
让我们走进他的小院，引读：“窗外……"
让我们再走进山沟，引读：“杨树、柳树……”
是啊，十五年来，坚守与奉献的老人创造了这样的奇迹，引读：“十五年啊……”
师小结：这就是老人十五年来创造的奇迹。那老人是在什么样的条件下创造这样的奇迹的？。
（二）任务二
1.想一想老人是在什么情况下创造的奇迹。
2.汇报交流
（1）预设1：山沟的大环境
“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
师：所以自古以来，这里的环境一直怎么样 (险恶、可怕)。
教师板书：大环境：险恶、可怕
预设2：院子的小环境
一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
师:老人日出而作，日落而息，生活（俭朴、单调）。
教师板书：小环境：俭朴、单调
2.教师提出问题：在老人种树的十五年间发生了哪些事情？
预设1：当年他组织治理这条沟的七位老汉，已有五人离世。
预设2：老人的老伴儿也过世了。
预设3：他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。
师：孩子们，究竟是什么在支撑的老人，让老人如此执着的坚守啊？
预设1：是他为了造福子孙而坚定的信念。
他觉得生命的意义就在此，
师:是的，在老人的眼中，只有种下绿树才能守住黄土,这就是老人心中始终坚守的信念。这坚定的信念已经融入了他的生命，是他命运的选择，也是他生命的归宿。引读：“他觉得……。”
（三）任务三：
师过渡：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西，它是真正与山川共存，与日月同辉了。
作为一个山野老农，他已经将自己的生命转化为另一种东西：（是窗外参天的杨柳）、（是四周绿色的波浪）、（是树梢卷过的涛声）、（是叶间粼粼的波光）。这所有的一切都是真正与山川共存，与日月同辉啊。这所有的一切都是在告诉我们“青山不老”。
2.那么此时，你知道作者为什么以“青山不老”为题了吗？（指名让几个同学说）
师小结：“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的执着精神像青山一样充满生机；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。
“青山不老”是这篇散文的文眼，还包含了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。让我们带着这份感动，让我们再读一读这句话。（6自然段最后和7自然段齐读。）
（四）课堂小结
师小结：面对自然环境的恶劣和生活条件的艰辛，老人义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲。老人的生命是有限的，但他的精神却能像青山一样永远留存。（教师相机板书“精神永存”）
五．练习运用：
1.师过渡：如果老师在刚刚我们已经完成的表格下方再加上一栏，你知道作者的报道目的是什么吗？
预设1：赞美老人坚守信念、造福子孙的精神.
是的，文章确实是在为了赞扬老人，坚守信念，造福子孙的精神。这也正是作者想要表达的观点。同学们抓住关键语句，就能够把握文章的主要观点，我们今天就用这个方法再做一个小小的练习。
2.读一读99页“词句段运用”第一题中的句子，说说这段话表达了怎样的观点。
师：谁能说说，作者想要表达了观点是什么？
预设2;花草树木是城市“绿色卫士”，守护城市环境。
师：对，这也是这段话的关键句。当然作者更想告诉我们的是：既然花草树木这么重要，我们应该大量种植花草树木。
同学们，你们看，有时文章的关键句，也可以概括一段话的主要内容。当然，也可以帮我们快速的把握文章的观点。我们可以用这样的方法在今后的阅读中把文章读短，把书本读薄，把内容读透。
六、布置作业，拓展阅读。
课下，同学们可以找来梁衡的《没有新闻的角落》这本书，大家可以选择其中几篇你最喜欢的文章，用我们今天学习的方法读一读，在接下来的读书交流会上分享。
好，这节课我们就上到这里，同学们再见！
教学反思：
《青山不老》是一篇略读课文，其教学要求是将本单元精读课文所学的阅读方法和策略进行应用：抓住关键语句，把握文章内容。让学生根据学习提示自主探究、学习，以学生自学为主，教师只进行适当指导点拨，避免以教师为主的详细分析与讲解。因此，在本文的教学设计中，先引导学生提取关键语句，梳理课文的主要内容。再明确本文的学习任务：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在什么样的条件下创造的？本文为什么以“青山不老”为题？后紧围绕这三个问题让学生进行自主探究，教师适当点拨、指导，层层深入，最终理解“青山不老”的内在含义：不老的是青山，青山的绿是永恒的，不老的是老人，老人热爱家乡、无私奉献、造福后代的这种精神不老！
本文的学习内容与我们现在的生活有一定的距离，学生理解起来有一定困难，因此在教学设计中针对这一问题我在导语中进行了相关资料的补充，从而帮助学生更好地理解课文内容。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言比较单一，过渡语的表述缺乏深情；由于课堂时间原因，没有进行音字词的指导，学生朗读不到位、不充分，不能将自己对这篇课文的感情朗读出来。在今后的教学中，我也会更注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生能有更多的时间亲历文本，与文本对话。此外，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

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