资源简介

教学设计
课题 《生命可以永恒吗》
课型 新授课 复习课 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析 贯穿统编《道德与法治》教材七年级上册全书的两个核心词是“生命”和“成长”。第四单元从“探问生命”“ 珍视生命”“ 绽放生命之花”三个不同却又相互联系的内容出发，引导学生深入开展对生命的思考，向学生渗透了向死而生的意义，让学生深入理解生命的接续，激发学生深入思考生命的意义，从而让学生珍爱生命，承担传承使命。
学情分析 初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。一方面，随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义，另一方面，初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生的这些思维矛盾或困惑得不到及时指导，可能会导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。
学习目标 （1）通过观看《妈妈第一孕期》、做时间小游戏等活动，总结出生命的特点，懂得要珍惜生命。 （2）观看《张桂梅的事迹》，进一步加深对生命有时尽的认识，学会热爱生命。 （3）分享自己的出生给家庭带来的改变及分析“探究与分享“，感知人类身体生命和社会关系中生命的接续，培养社会责任意识。 （4）通过观看《孔子世家谱》及分析图片，意识到人类生命的接续，也体现在精神文明的传承，增强社会使命感。 目标确定的依据 本单元的编写根据《义务教育道德与法治课程标准》课程基本理念中能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择；体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起。 重点：理解生命有时尽、生命有接续。 难点：探讨生命有时尽、生命有接续。
评价任务 任务1:通过环节二的观看视频、做游戏等活动，达成学习目标一； 任务2:通过环节三的观看视频和小组讨论活动，达成学习目标二； 任务3:通过环节四的情景探究及视频播放后的分析讨论，达成学习目标三； 任务4通过环节四和环节五的探究分享及对视频问题的思考，达成学习目标四。
教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：导入新课（3分钟）教师活动 展示图片：西游记剧照 问题：为什么西游记里的妖怪想吃唐僧肉呢？ 那今天就让我们一起来探讨：生命可以永恒吗。学生活动 (1)认真观看图片，吸引学生学习的兴趣。 (2)齐答老师的问题，与老师互动。设计意图 通过图片吸引同学们的注意力，激发同学们思考：生命可以永恒吗。环节二：品生命特点（6分钟）教师活动 1、播放视频：《妈妈第一孕期》及展示图片 问题：观看视频和图片，谈对生命的感受 2、多媒体出示图片：指纹的图片、手机指纹解锁图片 问题:看图片，说出对生命的感悟 3做时间游戏： 问题:通过体验游戏，你对生命有什么认识 学生活动 认真观视频，体会总结； 得出结论：生命来之不易。 (2)师友结合回答问题； 得出结论：生命的独特性 （3）认真做游戏，说感悟； 得出感悟：生命是短暂的；是不可逆的 [师友互助流程]：独立思考，师徒交流，学友展示，师友补充，教师评价。设计意图 通过了解人类生命的产生、人类指纹的唯一性以及人类生命发展的进程，感受大自然孕育生命的神奇与独特，懂得感恩生命。环节三：探生命勇气（8分钟）教师活动 （一）播放视频：时代楷模---张桂梅的事迹 问题： 1、张桂梅既然已知生命的余额不多，她为什么还要那么努力的活着？ 2、孔子说“未知生，焉知死”，你怎么理解“生”和“死”？ 学生活动 （一）学生认真观看，小组讨论。师友结合回答问题； 小组展示得出结论： 1、为了自己心中的信仰，为了山区孩子的幸福，为了让生命更有价值。 2、这里的“生”是指活着，我们活着就应该珍惜生命时光，热爱生命，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命变得更有意义；“死”即是死亡。 [师友互助流程]：师徒交流，学友展示，师友补充，教师评价。学生活动 [师友互助流程]：独立思考，师徒交流，学友展示，师友补充，教师评价。 设计意图 通过观看时代楷模—张桂梅的事迹，进一步加深对生命有时尽的认识，培养热爱生命的情怀。环节四：悟生命接续——传承人类精神文明 第二部分（10分钟）教师活动 （一）多媒体出示情景问题：想一想，你的出生给家庭带来什么？ （二）出示多媒体图片以及问题：下面情境中，你看到了哪些生命的传承关系？ （三）播放视频：《孔子家谱》第五次大修告成。 提出问题：有人说：“孔子已经死了。”也有人说：“孔子还活着。”综上所述，谈谈你得理解。 （四）多媒体出示图片，引导学生总结出生命的传承包括身体和精神的传承。 学生活动 (一)学生思考，师友结合回答； 得出结论：一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。（身体生命） (二)学生认真观察，师友结合回答问题； 得出结论：1、 生命的接续中，我们为自己的生命找到一个位置，担当一份使命； 2、每个人的生命不仅是“我”的生命，还是我们”的生命。 （三）学生认真观看，师友结合思考并回答问题 得出结论：“孔子死了”，是说他的身体生命死了，不存在了。“孔子还活着”，是说他的学说、精神、思想得到了后人的学习和弘扬。 （四）学生在老师的引导下，师生共同总结得出：我们在身体生命的接续中，也不断继承和创造人类的精神文明成果。 [师友互助流程]：学友展示，师友补充，教师评价。设计意图 通过分析图片和观看视频，感知人类身体生命和社会关系中生命的接续，培养社会责任意识。。环节五：情感升华---接续生命，传承使命（10分钟）教师活动 （一）情景活动：生命接续我担当。 要求：通过今天的学习，同学们请写下你在生命接续中承担的使命和责任。 （可以从家庭、学校、国家三个角度） （二）展示问题，与开头呼应 问题：生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？ 学生活动 （一）学生认真准备，师友结合交流准备。 展示结果：略 （二）学生一起回答， 展示结果：（1）不可以：因为任何事物都有一个出生、发展、死亡的过程； （2）可以：它将以精神文明成果的形式存在，永远流传。设计意图 通过此环节激发同学们的生命热情，用行动传承使命担当。
板书设计 生命可以永恒吗 品生命特点 探生命勇气 悟生命接续
作业与拓展学习设计 尝试制作一张你的家族图谱。
设计意图 通过此环节使学生体验到家族生命接续中每一代人的使命担当，增强同学们对家庭的责任心和 使命感。
特色学习资源分析、技术手段应用说明 现阶段，短视频APP比较流行，在本节课多次使用了这种手段开展教学活动，希望可以激发同学们的学习欲望。
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