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第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学内容分析 课程内容分析 本课涉及到的课标中的内容要求为“了解三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。”由此可知，民族交融和大一统是本课主题。而在民族交融的过程中，华夏认同的增强和江南区域的开发成为必然趋势。 教材内容分析 从教材地位来看，本课是高中必修教材《中外历史纲要上》第二单元的第五课。此教材以通史体例呈现，旨在让学生掌握中外历史发展大势。教师应注重梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生以唯物史观的基本立场，在历史时空背景下把握历史知识、掌握历史技能。 从单元主线来看，本单元所论述的时间段正处于“三国至隋唐时期”，是中国通史的重要一环。本单元共分为四课，涉及的学习内容有三国至隋唐时期政权的更迭、制度的变化发展、民族交融状况、经济和思想文化发展成就。其中，民族交融和制度革新是本单元的重难点内容。而三国魏晋南北朝作为一个大动荡、大发展、大融合的重要时期，民族交融是本课展开论述的重要主题。 从课程内容来看，本课主要分为三个子目——“三国与西晋”、“东晋与南朝”、“十六国与北朝”，三者在时空背景上密切相承，充分体现了本教材的通史特征。在内容上，本课主要讲述了三国两晋南北朝政权更迭的过程，以及这一时期的南方开发和民族交融的史实。其主要任务在于梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，并在此基础上，依托史料分析这一时期江南经济发展和北魏孝文帝改革的史实，认识到这一时期的社会经济发展和民族交融为隋唐的统一、繁荣奠定了基础。
学习者分析 本课的教授对象为高一学生。在初中的历史学习中，《中国历史（上）》的第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”已分16-19四个课时对三国鼎立局面的形成过程、西晋的短暂统一和北方各族的内迁、东晋南朝时期江南地区的开发、北魏政治改革与北方民族大交融等方面的基础知识进行了详细的讲解。因此，学生对三国魏晋南北朝时期的基本史实较为了解。但经前几课的学习发现，学生的时空观念和历史解释能力有待提高，例如：绝大多数学生对三国两晋南北朝政权更迭的过程把握不清楚，对这一时期江南地区开发、民族交融和北方民族汉化改革等方面的史实缺乏深入的探究与思考。因此，教师应通过时间轴、历史地图等多种材料创设历史情境，引导学生在明确的时空框架中了解这一时期历史发展的脉络；同时教师可借鉴布罗代尔的多时段理论，选择恰当的时空尺度对史实进行分析、比较与综合，以增加时空层次。
教学目标和重难点 教学目标 1、运用历史地图、时间轴和思维结构简图等形式，梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，形成对这一时期历史的整体认识。（时空观念、唯物史观） 2、结合文字史料和历史地图，理解北方民族内迁对民族交流、江南区域开发的影响。（史料实证、历史解释） 3、结合文字史料，掌握以北魏孝文帝改革为代表的汉化改革，并能从不同视角评价北魏孝文帝改革。（史料实证、历史解释） 4、通过学习民族交融的相关知识，认识到中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观。（家国情怀，唯物史观） （二）教学重难点 1、教学重点：①三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络； ②三国两晋南北朝时期的江南地区的开发。 2、教学难点：以北魏孝文帝改革为例认识民族交融的影响
教学立意 游牧民族的大举南下，冲击了欧亚大陆的农耕文明，华夏也在这一浪潮中世道严重冲击。西晋的灭亡预示着华夏文明濒临灭绝的命运，但是经过魏晋南北朝四百年的战争与改革，各民族之间的交流与融合空前剧烈。正如陈寅恪先生所言：“李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯。” 北方民族的内迁、江南区域的开发以及中原周边民族的汉化一定程度上赋予了华夏文明重启的“新机”，为隋唐大一统和制度革新奠定了基础。
教法、学法 合作探究法，史料分析法，讲授法
设计思路 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”首都师范大学的叶小兵教授也指出，教师应尝试打破教材已有的体例结构，根据大概念重新建构学习内容体系，使得学习内容围绕某一主轴展开，层层推进。 因此，在对《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》进行设计时，我基于学者范恩实和葛剑雄的观点，将中华民族共同体的形成发展划分为四个阶段，其中魏晋至隋唐时期正处于“中华民族多元一体格局的奠基期”。在这一时期，政权更迭、民族交融是其重要的时代特征。以此为基础，结合单元课标，我对单元结构进行梳理并提取了每一课的核心概念。如第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的核心概念定位就在于“民族交融”。 除此以外，新课标强调历史“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。因此在仔细研读本课课标要求后，我将素养作目标化分解，结合多类型、多视角史料，在教学过程中设置历史问题情境，激发学生的求知欲望，使其在任务驱动下完成一段历史学习之旅。 整体来看，本课的教学逻辑与课本子目保持一致，以三国两晋南北朝的政权更迭为线索，分阶段探究这一时期民族交融的过程与成果。
教学过程
环节 教师行为 学生行为 设计意图
大单元大概念提取 各位同学大家好！今天开始我们学习第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》首先我们看一下这幅时间轴，可以发现中国古代史上共出现三次大规模的民族交融。我们发现这三次民族交融高潮出现的时机具有怎样的特点呀？（预设答案：都发生在战争纷乱的时代） 那么为什么民族交融高潮会出现在战乱频发的年代呢？我们以魏晋南北朝为例，来看一下学者范恩实的观点。可以发现什么？（预设答案：频繁的民族间战争推动民族交融，而胡汉文化的融合则将新的大一统王朝送上新的文明高度。） 正是在族群关系激荡、认同嬗变，各族政权反复更迭整合的过程中，中国北方地区不断融合、凝聚，到隋唐时期，重新恢复到以华夏为主导的大一统局面。但是，新的大一统王朝内的族群构成更加多元，族群关系更加紧密，超越原生族群的共同体认同不断增强，从而为中华民族共同体奠定了根基。因此说，由“五胡入华”造成的大动乱到大融合，是中华民族共同体发展史上的重要阶段。 ——范恩实：《从大动乱到大融合——魏晋南北朝各民族“三交史” 》 除此以外呢，学者范恩实还将中华民族共同体形成发展的过程分为四个阶段，其中魏晋至隋唐正处于“中华民族多元一体格局的奠基期”。 接下来，我们将通过本节课的学习，了解魏晋至隋唐这一时期如何实现“中华民族多元一体格局的奠基”。首先，我们看一下本单元的课标要求，“了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。”由此可知，第五课的核心概念是“民族交融”，但本课重难点内容也包括政权更迭和区域开发；第六课则是隋唐时期的大一统盛世局面，其中民族政策和边疆危机是其重难点；第七课聚焦于隋唐制度的演进，不可忽视的是隋唐新制度蕴含着少数民族制度建设的特色；第八课的核心概念在于思想文化的多元融合，重难点内容包括三教合流和中外文化交流。 单元课标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。 1、观察时间轴，总结三次民族交融高潮的共同点 2、阅读学者范恩实的观点，思考民族交融高潮为什么会出现在战乱频发的年代。并以三国两晋南北朝这一时期为例，阐述自己的观点 1、利用大单元大概念教学，帮助学生构建清晰明了的知识框架，明确学习重难点与学习线索； 2、引导学生依托史料阐述观点，培养学生的史料实证和历史解释能力。
核心素养下的学习目标 围绕历史学科核心素养，简要介绍本节课的学习目标，并强调本节课的重难点知识 1、运用历史地图、时间轴和思维结构简图等形式，梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，形成对这一时期历史的整体认识。（时空观念、唯物史观） 2、结合文字史料和历史地图，理解北方民族内迁对民族交流、江南区域开发的影响。（史料实证、历史解释） 3、结合文字史料，掌握以北魏孝文帝改革为代表的汉化改革，并能从不同视角评价北魏孝文帝改革。（史料实证、历史解释） 4、通过学习民族交融的相关知识，认识到中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观。（家国情怀，唯物史观） 阅读学习目标，在教材上备注重难点内容 将素养作目标化分解，结合多类型、多视角史料，使其在任务驱动下完成一段历史学习之旅
整体梳理 【自主学习】浏览教材，完成时间轴天空，了解三国两晋南北朝政权更迭的大致过程与重要节点（时空观念） 教师：好，同学们。大家在填写时间轴的过程中已经大致了解了三国两晋南北朝时期政权更迭的历史脉络。我们可以发现有哪些重要时间节点呀？（预设答案：“黄巾起义”、“八王之乱”、“永嘉之乱”、“淝水之战”、“北魏孝文帝改革”等）非常好，看来大家对初中知识还有印象。那么从整体来看，这一时期具有怎样的时代特征呢？正如《三国演义》第一句话所说的那样，“话说天下大势，分久必合，合久必分”。三国两晋南北朝时期的时代特征是“分裂与统一交替并存”。 整体浏览教材，完成学案上的时间轴填空；并在教材上圈画出政权更迭的重要时间节点，了解三国两晋南北朝时期政权更迭的大致过程 通过自主学习，培养学生信息整合与归纳能力；2、通过时间轴将新旧知识连接起来，方便学生形成系统的知识框架； 3、通过时间轴的填写和重要时间节点的标记，培养学生时空观念
一、三国到西晋 【自主学习】阅读P29第2段，概括西晋短暂而亡的原因？（信息整合归纳能力） 教师：我们刚刚提到266年司马炎代魏称帝，建立西晋；280年西晋灭吴，实现统一。但我们看，西晋是什么时候灭亡的？（预设答案：316年西晋被内迁匈奴贵族所灭）我们发现，西晋存在的始见非常短，正好五十年。那么，西晋为什么会短暂而亡呢？请同学们阅读第29页第2段，思考这一问题。（预设答案：①内乱-八王之乱；②外乱-少数民族内迁） 【问题探究1】“五胡乱华”这一说法有何不当之处？“华乱”的源头是什么？（史料实证、历史解释） 说到外乱-少数民族内迁这一方面，我听到有同学说了“五胡乱华”。这一名词在过去普遍应用但现在的教科书已经基本不讲了。现在请同学们结合下列史料，思考“五胡乱华”这一说法的不当之处，并通过小组合作讨论“华乱”的源头以及少数民族内迁的原因。（预设答案：“五胡乱华”这一说法在学术界存在较大的争议。我们说少数民族内迁带来了频繁的战乱。但由材料可知，胡族内迁始于两汉，最初呢是以保塞之名杂居的。而将北方少数民族卷入混战的事西晋时期的内乱。除此以外，东汉至南北朝时期寒冷期的到来也是少数民族内迁的重要原因） 材料 1 ： 胡人内地杂居，其事远始于两汉。晋初，辽东、西为鲜卑，句注之外、河东之间为匈奴，北地上郡、陇西诸郡胡，鲜卑、氏、羌诸种，皆以“保塞”名杂居。……八王之乱，接着便是胡人南下。 ——钱穆《国史大纲》 材料 2 ： 西晋灭亡，症结在于内乱，而非胡族……为了在战争中取胜，诸王及各镇纷纷援引匈奴、乌桓、鲜卑等胡族的军队为援，如成都王司马颖用匈奴、并州刺史司马腾用乌桓、幽州刺史王浚用辽西鲜卑，引发中原地区更大规模的胡汉移民浪潮。 ——吴天宇：《“五胡乱华”辨正》，《历史研究》2023年第3期 但正如胡阿祥所说的那样，“这个‘五胡’入主中原的时代，更是‘五胡’归心华夏的时代。”我们看第31页的“十六国统治者族属表”，可以发现十六国国号具有怎样的共同点？（预设答案：采用中原模式的国号、年号）为什么呢？（预设答案：为了增强政权合法性，也体现了少数民族学习汉族的倾向） 【问题探究2】结合第二子目和下列材料，思考北方少数民族内迁的深远影响（历史解释） 由第29页的“西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图”可以发现，西晋末年的少数民族内迁带来了战乱，迫使北方流民迁往南方。而人口的南移伴随着经济重心的南移和江南区域的开发。 由“永嘉年间中原士族迁徙路线图”可知，当时不少世家大族带着中原文化典籍和大量人口迁往南方，推动了东晋门阀士族的鼎盛，形成了皇权与士族共治的局面。 阅读教材，归纳信息，概括西晋短暂而亡的原因； 结合文字史料思考“五胡乱华”这一说法的不恰当之处；并结合所学知识，以小组讨论的形式探究“华乱”的根源与少数民族内迁的原因 结合“十六国统治者族属表”，探究十六国国号的共同点，了解少数民族华夏认同感的增强与中华民族多元一体格局的发展 4、结合“西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图”和“永嘉年间中原士族迁徙路线图”，引出江南区域开发与东晋士族政治 通过设置问题，层层提问，利用问答法，引导学生对问题进行思考，并做进一步的讨论，体现了教师的主导地位。 2、学生采取小组讨论和自主探究的方式，对问题进行探讨，提高了学生的合作交流能力，体现了学生的主体性 引导学生分析史料、解释史料，培养学生的史料实证与历史解释能力 通过创设有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究热情 多种类型、多重视角史料相结合，帮助学生全面认识北方少数民族内迁这一历史事实 5、利用历史地图过渡问题，不仅可以使课程衔接自然，还能帮助学生增强时空观念，丰富课程内容框架
二、东晋与十六国 【自主学习】阅读P30第2段和“历史纵横”，归纳东晋政治的特点（史料实证） 教师：有句谚语叫“王与马，共天下”，由材料一可知，东晋政治的特点就是“封建皇权与门阀士族共同执政，并在执政中保持权力的平衡。”我们看材料二，东晋时期担任中央文武要职的只有士族，寒门子弟入仕无门。所以谈到九品中正制，即魏晋的选官制度又有这样一句话，“上品无寒门，下品无士族”。但是我们看材料一中有一个词用的特别好，叫“平衡”。最初是谁打破了这个平衡啊？（预设答案：420年，出身低级士族的武将刘裕夺取皇位，建立刘宋）再看材料二，我们发现在刘宋政权，庶族开始参与中央文武要职，并掌握了方镇州刺史的大部分权力。 材料1： 东晋门阀政治的特点，就是封建皇权与门阀士族共同执政，并在执政中保持权力的平衡。这种平衡在东晋末被打破，意味着门阀政治的结束，也使东晋王朝走到尽头，政权最终被武人军官刘裕所取代。 ——中国社会科学院历史研究所《中国历史极简本》 材料2：东晋-刘宋时期士、庶族任职表 ——摘自《朱大渭说魏晋南北朝》 【重难点突破】阅读P30第3段和“学思之窗”，分析江南区域开发的原因、表现与影响（信息整合归纳能力、历史解释、时空观念） 1、原因： （1）社会环境：北方战乱，南方相对稳定 （2）生产技术和劳动力：北民南迁，带去先进的生产技术和劳动力 （3）政策条件：统治者的政策支持 （4）自然条件：南方自身优越的地理条件 2、表现： （1）农业：南方土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。 （2）手工业：纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。 （3）商业：商业海外贸易业迅速发展。长江沿岸商业最为活跃 教师引导学生分角度归纳总结。 3、表现： （1）南北经济差异逐渐缩小，为经济重心南移奠定基础（注意：此时经济重心仍旧在黄河流域，南方经济水平仍然落后于北方） （2）促进民族交融，为统一提供条件 材料2： 傍南山（指汉山以南）杂有獠户（南方少数民族），富室者颇参夏人为婚，衣服居处言语，殆与华不别。 ——《隋书·地理志》 【合作探究】请观看视频，思考淝水之战前秦失败的根本原因 教师：刚刚在讲“五胡乱华”的时候我们谈到了十六国，在这一时期南方处于局部统一、北方处于分裂状态。但正如《三国演义》所说，“话说天下大势，分久必合，合久必分”。在376年，前秦基本统一了北方，与南方的东晋政权以淮水为界对峙。而前秦与东晋有一场战争叫淝水之战，东晋仅以八万军力便大胜八十余万前秦军。现在请大家观看下列视频，思考淝水之战中前秦战败的根本原因。 根据刚才的视频，我们发现前秦军失败的原因有很多，比如语言不通、军心不齐、信息传播不及时等，但归根究底是因为北方民族隔阂仍然存在。那么这种民族隔阂要如何消除呢？（预设答案：北魏孝文帝改革） 结合教材内容，归纳东晋政治的特点；并结合文字史料，了解东晋政权的衰败 结合教材内容与文字史料，分层次、多角度分析江南区域开发的原因、表现与影响 3、分析南方经济地位发展的折线图，认识到魏晋南北朝时期江南区域开发推动南方经济发展，但此时经济重心仍然在黄河流域，南方经济水平仍然落后于北方，且到南宋时期经济重心的南移才最终完成 观看视频，思考淝水之战中前秦失败的根本原因 4、结合时间轴，记忆重要时间点 1、充分利用教材中的史料，诸如“历史纵横”、“史料阅读”、“问题探究”，一方面可以通过史料培养学生的史料实证和历史解释能力，另一方面有助于增强学生对教材的熟悉度，有助于应对历史考试 补充东晋-刘宋时期士、庶族任职表，是对教材知识与内容的延伸，一方面有助于创设更加丰满的历史情境，另一方面有助于完善教材逻辑，增进学生认识 3、该部分教师向学生提及了主观题的答题思路，即从多方面多视角思考问题，同时也强调需增强学生的信息提取与归纳能力。 运用历史地图展示了东晋南朝时期南方水利工程与工商业发展的布局情况 4、多样化教学素材，丰富课程内容。用视频讲述淝水之战失败的过程，一方面能吸引学生兴趣，另一方面能更生动形象地帮助学生系统回忆初中所学的有关淝水之战的知识 5、运用时间轴罗列重要的时间节点，有助于帮助学生抓住重难点内容，培养学生的时空观念
三、南朝与北朝 【自主学习】阅读P31第1段，了解北魏孝文帝改革内容（信息整合归纳能力） 【问题探究】结合材料，思考北魏孝文帝改革的原因（史料实证、历史解释） 材料 1 ： （孝文帝）雅好读书，手不释卷。“五经”之义，览之便讲，学不师受，探其精奥。 ——《魏书·高祖纪》 材料 2 ： 自北魏建国至孝文帝执政前近 100 年间，北魏境内各族人民起义多达 80 余次。 ——《中华史纲》 材料3：北方部分胡族政权深化改革一览表 预设答案： ①个人层面：北魏孝文帝喜爱儒家/中原文化 ②国家层面：国家内部动乱频繁，北魏原有制度不利于统治 ③时代层面：少数民族政权汉化趋势明显 【重难点突破】如何评价北魏孝文帝改革？（史料实证、历史解释） 材料1： 孝文帝改革是西晋末年以来将近200年间北方民族关系大变动的一个历史总结。它以政权的力量，采取行政措施和法律形式，促使内迁的数以万计的鲜卑人和其他少数民族同汉族更快地融合起来。 ——《朱大渭说魏晋南北朝》 材料2： 均田制使失去土地的农民重新回到土地上，也使得流亡无居者和荫附于豪强的佃客摆脱了束缚，成为北魏的编户齐民……更重要的是，这一制度使北魏落后的半游牧半农耕的经济结构迅速改变，开始向更为先进的农耕经济过渡。 ——张小泱《神奇的北魏》 材料3： 只有在孝文帝拓跋宏完成了鲜卑拓跋部和北魏政权的一系列改革以后，南北战争的性质才有可能发生具有根本意义的变化，越来越以统一战争为主。 ——田余庆《东晋门阀政治》 教师：由材料1可知，北魏孝文帝改革顺应了北方民族交流交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾；由材料2可知，北魏孝文帝改革促进了北魏的经济发展和社会繁荣；由材料3可知北魏孝文帝改革为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础。 教师：通过刚才的学习，我们了解到北魏孝文帝改革对历史发展的巨大贡献。但也有人认为北魏孝文帝改革的文化路线是一条加上北魏国家和拓跋民族衰亡的路线，一方面加剧了北魏国家内部的矛盾，另一方面汉化生活则腐化了北魏上层阶级。但我们不可否认的是，北魏孝文帝改革在政治思想文化等个层面的汉化改革，都促进了中华民族多元一统格局的奠基。 1、阅读教材第31页第1段，通过自主学习，罗列出北魏孝文帝改革的内容 2、结合《魏书》《中华史纲》中的两则文字史料和“北方部分胡族政权深化改革一览表”，从孝文帝个人、北魏国家和时代三个层面，由小到大，思考北魏孝文帝改革的原因 3、阅读教材，并结合《朱大渭说魏晋南北朝》《神奇的北魏》《东晋门阀政治》中的文字史料，思考北魏孝文帝改革的深远影响（偏向于积极层面）；同时结合教师讲解，了解北魏孝文帝改革动机与效果的不统一性。 1、用丰富的图片和例证来展示孝文帝改革的内容，有助于增强课程的趣味性 2、运用三则文字史料，引导学生从个人、国家与时代三个层面由小到大地思考北魏孝文帝改革的原因，一方面有助于培养学生历史解释的能力，另一方面能丰富课程知识。 3、罗列三则史料，一一对应了教材上的三点理论知识，有助于学生理解掌握。同时考虑到课时问题和时间安排，教师补充说明了有关北魏孝文帝改革的负面评价，有助于学生对北魏孝文帝改革形成更丰满的了解
四、从南北朝到隋唐一统 【问题探究】对比淝水之战与隋平陈之战，思考隋实现大一统的原因？（历史解释，家国情怀） 材料1： 淝水之战前夕北方民族融合水平还很有限，从而南北政权的民族差异还很显著……（隋平陈之战）这次统一战争的成功，主要不是决定于隋朝统治者杨氏个人及其族属，而是决定于北方各民族融合水平的提高和南北政权民族界线的泯灭。 ——田余庆《东晋门阀政治》 材料2： 苻坚、孝文帝、宇文泰都推行其实质是汉化的民族融合政策，他们是在北方民族关系发展的不同阶段上推行此政策的卓越的代表人物……灭陈战争的成功完成于隋，但包含了苻坚、孝文帝、宇文泰所作的贡献，其中宇文泰的贡献更为直接，更易于被观察到。 ——田余庆《东晋门阀政治》 教师：材料一中，学者田余庆将淝水之战和隋平陈之战进行了对比。在他看来，隋为什么能实现大一统？（预设答案：北方各民族融合水平的提高和南北政权民族界限的泯灭）那么这种民族融合是如何实现的呢？（预设答案：统治者推行民族融合政策）除此以外，民族融合还有哪些形式呢？我们来一一梳理。 【自主学习】概括三国两晋南北朝时期民族交融的表现与形式（家国情怀、信息提取与概括能力） 教师：结合表格我们发现，汉族与少数民族的学习是相互的。少数民族通过学习汉族的典章制度逐渐走上封建化的进程，而汉族也通过吸收少数民族的文化制度，刺激了僵化的中原文化。正如陈寅恪先生所言，“李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。” 李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。 ——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》 结合《东京门阀政治》中的两则文字史料，并结合所学知识对比淝水之战与隋平陈之战，思考隋实现大一统的原因 2、结合第4课与第5课相关知识，概括三国两晋南北朝时期民族交融的表现与形式；并通过这样的汇总与提取，认识到民族交融对中原政权后续发展的重要性 1、引用学者田余庆《东晋门阀政治》中的文字史料，学术说服力较强；且将淝水之战与隋平陈之战进行对比，更能帮助学生直观地了解到民族交融的阶段性特征 2、运用表格的形式，引导学生概括三国两晋南北朝时期民族交融的表现与形式，一方面加强了新旧知识的连接，另一方面有助于学生形成系统名了的知识框架
本课小结 回忆本节课重难点知识，概括提取时代特征
知识巩固 【知识巩固】概括三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络（时空观念） 完成下列地图排序，并概括三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络 通过地图排序的方式检测学生学习的成果，同时可以增强学生的时空观念

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