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(共25张PPT)
教科科学三年级下册
6.比较相同时间内运动的快慢
第一单元 物体的运动
学习目标
1.知道运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢：距离长，运动快；距离短，运动慢；了解自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
2.应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢；利用软尺测量距离、利用秒表测量时间。
3.感受比较物体运动快慢的乐趣；愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨；感受用秒表计时来比较物体运动快慢的准确性。
课前准备
教师准备：软尺、秒表；
学生准备：学生活动手册。
复习导入
在相同距离内运动，如何比较运动快慢？
运动距离相同，比较运动所需的时间。
运动时间短，运动快；运动时间长，运动慢。
在刚才的草原追逐战中，哪个动物的速度更快？
相同时间比距离
按照运动的快慢，将下面6种交通工具排序。
NO.1
NO.2
NO.3
NO.4
NO.5
NO.6
你的排序依据是什么？
①明确时间相同
②比较运动距离
不同地点，同时出发，同时停止，能比较运动的快慢吗？
两位同学听口令从不同地点同时沿直线出发，听到第二次口令停止运动。
不同地点，怎样保证同时出发，同时停止呢？
不同地点，同时出发，同时停止，比较运动的快慢。
游戏规则：
①两位同学听口令从不同地点同时沿直线出发，听到第二次口令停止运动。
②用软尺分别测量运动的距离，记录下来，比较运动的快慢。
实验记录
表1 不同地点同时出发和停止的运动情况记录
学生 运动时间 运动距离 谁快谁慢
同学A 同时出发 同时停止
同学B
比较小结
就算出发地点不同，我们也可以控制相同的运动时间，比较运动距离，来比较快慢。
运动距离越长，运动得越快；
运动距离越短，运动得越慢。
从不同地点，不同时出发，能比较运动的快慢吗？
使用秒表，固定秒数，比如都只能走10秒，这样可以确保时间相同。
不同时出发怎么比较呢？
不同地点，不同时出发，比较运动的快慢。
游戏规则：
①两位同学沿直线行走，但出发时间和出发地点都不相同。
②各使用秒表计时10秒并喊停，记录两人的距离。
实验记录
表2 不同地点不同时出发的运动情况记录
学生 运动时间 运动距离 谁快谁慢
同学A 10s
同学B 10s
比较小结
就算不同地点和不同时出发，我们还可以通过控制相同的运动时间，比较运动距离，来比较快慢。
运动距离越长，运动得越快；
运动距离越短，运动得越慢。
游戏：追及跑
两名同学一前一后站在同一条跑道上，听口令起跑和停止，其余同学测量并记录运动距离，比较他们运动的快慢。
生活中常见物体的运动速度
约1.1米/秒
约5米/秒
约20米/秒
约100米/秒
约250米/秒
约5米/小时
课堂总结
比较相同时间内运动的快慢
运动相同时间
距离长，运动得慢
距离短，运动得快
小试牛刀
甲、乙两辆汽车同时出发，行驶了20分钟，甲车运动了10千米，乙车运动了15千米，则运动较快的是________。
乙
小试牛刀
比较物体运动的快慢只有测量时间一种方法。（ ）
×
小试牛刀
下列说法正确的是（ ）。
A.如果两个物体不是同时出发，我们就无法比较它们运动的快慢
B.如果两个物体不是从同一地点出发，我们就无法比较它们运动的快慢
C.只要知道两个物体在相同时间内运动的距离，我们就能比较它们运动的快慢
C
本课结束，及时复习教科版小学科学三年级下册
《比较相同时间内运动的快慢》教学设计
课题名 比较相同时间内运动的快慢
核心素养 教学目标 科学概念目标 知道运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢：距离长，运动快；距离短，运动慢。 了解自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。 科学探究目标 应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。 利用软尺测量距离、利用秒表测量时间。 科学态度目标 感受比较物体运动快慢的乐趣。 愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨。 科学、技术、社会与环境目标 感受用秒表计时来比较物体运动快慢的准确性。
教学重点 知道运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢：距离长，运动快；距离短，运动慢。
教学难点 应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。
教学方法 讲授法、示范法、讨论法、任务驱动、小组合作法、实验法
教学准备 教师准备：软尺、秒表； 学生准备：学生活动手册。
教学过程 一、新课导入 1.教师谈话：在进入本节课之前，咱们先回顾一下上节课的知识，在相同距离内运动，如何比较运动的快慢呢？ 学生回忆并发言。 教师小结：运动距离相同，比较运动所需的时间。运动时间短，运动快；运动时间长，运动慢。 2.教师播放视频——猎豹捕猎，并提问：在刚才的草原追逐战中，哪个动物的速度更快？你的依据又是什么？ 学生思考并回答。 教师小结：相同时间比距离。 【设计意图】 导入部分先是回顾上节课的内容——相同时间比较距离，为这节课另 一种比较方法的学习做铺垫。接着利用猎豹捕猎的视频，调动学生的 学习兴趣，引出本节课的探究主题——相同时间比较距离可以比较快 慢。 探索新知 （一）交通工具快慢比拼 1.教师出示列表并谈话：按照运动的快慢，将下面6种交通工具排序。 学生自主排序并回答。（注意引导学生说出依据） 教师呈现答案。 2.教师小结方法：①先从标题明确时间相同，②再通过比较运动距离 来比较谁快谁慢。 【设计意图】 学生可以直观地比较它们通过的距离长短，并调动原有经验“相同 时间内，运动的距离长，运动快”，对6种交通工具的运动快慢做出准确判断。 同时出发比较运动快慢 1.教师提问：不同地点，同时出发，同时停止，能比较运动的快慢吗？ 学生先进行预测。 2.教师追问：不同地点，怎样保证同时出发，同时停止呢？ 学生思考并发言。 教师点拨：两位同学听口令从不同地点同时沿直线出发，听到第二次口令停止运动。 3.教师讲解游戏规则： ①两位同学听口令从不同地点同时沿直线出发，听到第二次口令停止运动。 ②用软尺分别测量运动的距离，记录下来，比较运动的快慢。 4.教师播放探究视频，学生小组合作探究，教师巡视指导。 5.学生填写探究表格，并结合探究数据分享各自的发现。 6.教师小结：就算出发地点不同，我们也可以控制相同的运动时间，比较运动距离，来比较快慢。运动距离越长，运动得越快；运动距离越短，运动得越慢。 不同时出发比较运动快慢 1.教师提问：那从不同地点，不同时出发，能比较运动的快慢吗？ 学生提出猜想并尝试小组合作设计方案。 2.教师点拨：不同时出发怎么比较呢？ 学生思考并回答。 教师小结：这时候就需要用到秒表。固定秒数，比如都只能走10秒，这样可以确保时间相同。 3.教师讲解游戏规则： ①两位同学沿直线行走，但出发时间和出发地点都不相同。 ②各使用秒表计时10秒并喊停，记录两人的距离。 4.教师播放探究视频，学生小组合作探究，教师巡视指导。 5.学生按要求填写探究表格，并结合探究数据分享各自的发现。 6.教师小结：就算不同地点和不同时出发，我们还可以通过控制相同的运动时间，比较运动距离，来比较快慢。运动距离越长，运动得越快；运动距离越短，运动得越慢。 【设计意图】 此环节旨在激活学生的原理应用。通过两组同时出发和不同时出发的活动，学生能进一步加深对“相同时间比较距离来比较快慢”的方法感知。 （四）拓展 1.教师介绍“追及跑”的游戏：两名同学一前一后站在同一条跑道上，听口令起跑和停止，其余同学测量并记录运动距离，比较他们运动的快慢。 学生可以课后玩一玩，此处老师要提醒注意安全。 2.教师科普物体运动快慢也可以用科学词汇“速度”来描述，并举一些常见物体运动速度。 学生可以先根据生活经验预估，教师后呈现速度数值。 学生课后也可以调查自己感兴趣的物体的运动速度。 【设计意图】 此环节是拓展环节，“追及跑”游戏其实是导入部分猎豹捕猎的延续，首尾呼应，学生通过亲身体验的游戏会有更深刻的体会。而常见物体的运动速度的科普，开拓了学生的见识，同时也会学生课后探究留下了兴趣的钩子，激发学生的科学兴趣。
课堂总结 教师提问：本节课我们学习了哪些新的知识？ 学生交流并回顾。 教师总结：今天这节课，我们通过实验发现运动相同的情况下，运动距离越长，运动得越慢；运动距离越短，运动得越快。 【设计意图】 通过师生提问互动的形式，学生回顾并了解本节课的学习重点。
板书设计
课后作业 1.填空题：甲、乙两辆汽车同时出发，行驶了20分钟，甲车运动了10千米，乙车运动了15千米，则运动较快的是________。 答案：乙 2.判断题：比较物体运动的快慢只有测量时间一种方法。（ ） 答案：× 3.下列说法正确的是（ ）。 A.如果两个物体不是同时出发，我们就无法比较它们运动的快慢 B.如果两个物体不是从同一地点出发，我们就无法比较它们运动的快慢 C.只要知道两个物体在相同时间内运动的距离，我们就能比较它们运动的快慢 答案：C
教学反思 本节课，我和学生们一起探讨了如何在相同时间内比较物体运动的快慢。通过一系列实践活动，学生们不仅体验了科学探究的乐趣，还深刻理解了比较运动快慢的方法。 课堂上，我首先引导学生们通过猎豹追逐猎物、不同交通工具运动的实例理解了“相同时间比距离”的比较方法，即通过观察在固定时间内物体所移动的距离来判断其运动快慢。 然后，为了让学生更直观地理解这一概念，我们进行了两次实验，每位同学在相同时间内沿着直线走路，并用软尺测量了各自走过的距离。 在比赛结束后，学生们纷纷分享了自己的测量结果，并讨论了谁跑得更快、为什么跑得快等话题。通过交流，他们逐渐认识到在相同时间下，距离与运动快慢之间的关系，即距离越长，运动越快。 之后，我也趁机介绍了自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围，帮助学生们将所学知识与实际生活联系起来。 不过，在课堂实施过程中，我也发现了一些问题。例如，部分学生在使用软尺和秒表时不够熟练，导致测量结果存在一定的误差。这提醒我在今后的教学中，需要加强对测量工具使用的指导，确保每位学生都能准确掌握操作方法。 此外，虽然大部分学生能够积极参与讨论和交流，但仍有少数学生较为沉默，不愿意表达自己的想法。为了激发这些学生的积极性，我将尝试设计更多有趣的互动环节，鼓励他们勇敢发言，分享自己的观点。

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