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三上24司马光 教学设计
教材分析
《司马光》是一篇短小精悍的古文，只有两句话，但却通过砸缸救人一事写出了司马光的机智与善良，在众人皆走的情况下仍然想出办法将同伴救出。对于本课的学习，教师应着重在借助注释和插图学习古文的学习方法的指导。文后的注释可以解答学生读古文理解意思时的诸多疑惑，课堂上可让学生借助注释学习课文、理解古文，并会用自己的话讲课文描写的故事。瓮是何物，可结合注释和插图让学生从抽象到具体地理解。“水迸，儿得活。”是怎样的情景，插图中也有直观生动的表现，用好插图，可帮助学生深入理解古文的意思。
教学目标
（1）识字生字4个，会写7个字，学会“庭、登”的笔顺。
（2）朗读课文，背诵课文，借助注释理解课文的意思，能用自己的话讲出这个故事。
（3）体会司马光善良机智的美好品质。
教学重点
朗读并背诵课文，借助注释和工具书理解课文意思。
教学难点
能用自己的话流利通顺地讲故事。
教学过程
环节一：了解课题、导入新课
1.板书课题。
2.提问：以往学课文，我们都能从课题中获取很多信息，这个题目，你读懂了吗？来说一说。（也可以直接质疑）
学生自由发言或者质疑，理解司马光是人名，复姓司马，名光。
3.引导学生关注笔顺（先外后内）、结构（中间部分偏左）。
自由发言分析字形结构。
在学习单上自由练写，同桌互评。
【设计意图】从学生的发现或质疑入手，理解复姓“司马”，把课题读自然流利。
环节二：读准字音，学习生字
1.教师带读课文。
（1）跟老师读一遍课文。
（2）自读课文，借助拼音读准生字。
2.出示幻灯片引导学生学习生字。
全班齐读，指名读。
跌：拓展足字旁的字。
庭：笔顺、组词。
持：换偏旁组新字。
登：部首、笔顺、练写。
弃：拓展同音字。
全班读、小组读、指名读，多种形式练读课文。
【设计意图】从跟读，到自读练习，到自己独立读，有梯度的学习活动，促进学生读准、读通古文。
环节三：读通课文，理解课文意思
1.指导学习古文的方法。
发言：看注释、看插图。
2.引导学生自读理解。
（1）巡视指导。
（2）组织学生互相解疑。
（3）伺机组织学生查字典学习“持、弃”的意思。
（4）通过读古文和大家翻译的现代文，同样的一个故事，运用了两种语言形式来讲，你感觉有什么不同吗？
这就是古文的特点。
3.引导全班交流。
（1）自由发言说说自己读懂的词句，或提出问题。
（2）用自己的话讲讲课文描写的故事。
自由练习。指名发言。
（3）一人读古文一人翻译。
全班读古文，一人说译文。（逐句说）
自由发言：古文字数少，更加简练。
4.多种形式朗读课文。
（1）自由发言个人读（5人左右）
（2）男女生各读一句。
（3）全班齐读。
5.背诵课文。
根据幻灯提示的生字在原文中的位置，尝试背诵。自由发言，一人一分句。
【设计意图】本册书中唯一一篇古文，重点指导学生学习古文理解古文的方法。提高学生有效利用注释和插图进行自学的能力。关注学生的问题，并有效地解决，发挥学生课堂的主体性。
环节四：感受美好品质
1.鼓励学生说得详细具体。
感受司马光是个怎样的人。想对司马光说点什么？
2.幻灯出示说话练习：
司马光，你____，我________。
预设：
（1）司马光，你遇到事情不慌张，会想办法，真聪明，我要向你学习。
（2）司马光，你真是个善良的孩子，别人都走了，只有你留下来把那个小孩救了，我很敬佩你。
【设计意图】在理解课文的基础上感受司马光善良机智的美好品质，感染学生有向司马光学习的意愿。
作业设计
1.背诵古文。
2.用自己的话把课文的故事讲给父母听。
板书设计
24司马光
弃去 砸缸
善良机智

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