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五下17跳水 教学设计
教材分析：
《跳水》是统编五下第六单元的第三篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐， 猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。
本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
学情分情：
五年级学生初步具备整体把握文本内容的能力，但是针对于小说各部分内容之间的内在联系，把握和理解起来还存在一定的困难。另外，学生对主要内容的总结、概括能力还有待于进一步的提高。第四单元学生习得了“通过神态、语言、动作体会人物的内心”，但学生的思维处于单一线状，而本单元的“思维过程”是一个网状推进的过程，思维从单一线状到网状推进需要反复地引导训练。
教学目标：
1.借助故事起因、经过、结果，回顾故事主要内容。
2.能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白船长办法好在哪，感悟船长富有经验、机智勇敢等品质。
3.拓展阅读小说《鲨鱼》，训练思维过程。
教学重难点：
能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白船长办法好在哪，感悟船长富有经验、机智勇敢等品质。
教学过程：
导语：
同学们，这节课我们继续学习俄国文学巨匠列夫 托尔斯泰笔下的短篇小说——《跳水》（板书课题并齐读）
任务一：讲述故事感受思维
（1）请同学们拿出听写本，我们先来听写几个词语，谁愿意到前面来写？（找两名学生到黑板写）
船舱桅杆 甲板 横木
请同学们对照屏幕检查一下，如有错误请在旁边订正一个。同学们，你们发现了吗？刚刚老师听写的词语都与什么有关？——船（出示帆船图片）
同学们，跳水这个故事就发生在这样一艘远洋帆船上，我们能不能帮这些词语找到它们在帆船上的位置呢？
第一个，船舱它对应的序号应该是谁呢？……
看来你们对上节课学习的字词掌握得很好，不但写对了，还透过字词了解了帆船的构成，同学们我们一起来看——最高的横木距离甲板居然有这么远！难怪文中说孩子往下一望，两条腿不由得发起抖来。下面就让我们再次走进故事，一起来回顾一下这个故事的起因、经过和结果吧。
起因是（出示“水手逗猴子取乐”）谁能用自己的话讲讲这部分？
经过是（出示：孩子追猴子遇险）谁想为大家讲一讲故事的经过？
结果（出示：船长逼儿子跳水得救），那么你能不能带上表情、动作绘声绘色地用自己的话来完整地讲讲这个故事呢？谁愿意来试一试？
预设:一天，海面风平浪静，在一艘环游世界的帆船上，一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，惹得大家哈哈大笑。水手们越笑，它越发放肆，居然摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，水手们大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地看着猴子坐在桅杆的横木上，无论他怎么吓唬，猴子也不理睬，还撕得更凶了。这时候，水手们笑得更欢了，孩子气得脸都红了，爬上桅杆追猴子，猴子龇牙咧嘴做着怪样，孩子恼羞成怒，一直追到了桅杆顶端的横木上。水手们看见孩子摇摇晃晃地走上横木去取帽子，都吓呆了，因为只要孩子一失足，直摔到甲板上就没命了。就在这时，船长拿着枪从船舱里走出来，他本来是想打海鸥的，结果看见儿子站在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子摇摇晃晃地站在横木上，心里害怕极了，没听明白爸爸的话。船长又喊：““向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出三，孩子从横木上跳了下来。二十来个勇敢的水手跳进大海，仅仅用了四十秒的时间救出了孩子。
师评价:你的故事讲得真精彩，很会读书，老师为你点赞！
任务二：走近船长品鉴思维
过渡语：同学们，通过上节课的学习，我们都知道猴子抢孩子的帽子，是孩子走上横木身处险境的直接原因，而水手的“笑”更是推进了故事情节的发展。在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子心情也由一开始的开心，到无奈，再到愤怒，最终孩子情绪失控，不顾后果地走上了险境。
不过还好，故事的结局总是令人欣慰的，最终孩子得救了。可是船长拿枪逼孩子跳水的这一举动却引起了极大的轰动。这个消息传出去之后，很多人赞不绝口，但是也有很多人却因为没有亲眼目睹那惊险的一幕而提出了质疑：难道没有其他的办法救孩子吗？
（活动一）：
同学们，假如当时你也在现场，你有没有什么好办法去救孩子呢？（请你在小组内互相说一说，一会老师让各组长来汇报）
预设：用软垫接、水手爬上桅杆救孩子，用绳索、渔网等营救，搭梯子、拉被单、让孩子自己爬下来……
大家想到的办法大致可以归为两类:一类是“滑”，一类是“接”，那么现在我们开始PK,看看到底哪类方法妥当！
（双方互相推翻对方的办法，不能凭空想象，要注意去文中找依据/哪些语句可以成为你观点的支撑点？/口说无凭，你能找到相关的段落吗？）
看来啊，我们想出来的办法都不太可行，那么船长的办法到底妥不妥当呢？
（活动二）：
现在就让我们带着这个问题再次走进课文，请大家默读课文，小组之间讨论此时发现的危险、船长观察到的实际情况和船长最终作出的决定分别是怎样的。开始讨论吧！
预设：
发现的危险 实际情况 作出决定
孩子正站在最高横木的顶端心惊胆战，摇摇晃晃。 桅杆底下是甲板 海面风平浪静 水手们都在甲板上 自己手里有枪 用枪逼孩子跳水。
（活动三）：模拟采访
面对大家所提出来的那些质疑船长打算等我们的船靠岸了以后，他想要借用媒体的力量来澄清解释一下，那么接下来我们就进行一次模拟采访。一人当记者，一人当小小的船长，船长要借助表格中的这些信息来回答记者的提问。好，开始练习说一说吧！
都练习过了，小小船长，小小记者，哪一组同学来试着模拟一下？
出示：
记者：可敬的船长，非常荣幸能见到您！……
船长:我从船舱里出来，手里拿着枪，原本是想打海鸥的，却看到……
师：谢谢你们的精彩采访。
从船长的回答中，我们能看到船长从各方面进行了周全的考虑和分析。那么从船长观察到分析，再到做出跳水的决策，这一个过程是否像我们刚刚这样用了这么长的时间？你是从哪看出来？（出示课文第五自然段）
非常好。从看见到瞄准，文章当中用到了一个词，“立刻”。从这个词中你体会到了什么？猜测一下，船长为什么会在这么短的时间内，就做出了这样的决策？（他有几十年的航海经验，当他发现儿子有危险（板书:发现危险），很迅速地就观察到了周围的情况（板书:观察情况），迅速作出了决定（板书:作出决定）这就是船长的思维过程（板书:船长思维）让我们再来读读船长的决定:
出示“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
我们来看这两句话有什么特别之处吗？好，请你说。（用了很多的感叹号）
是的，文字会说话，标点也是如此。25个字连用了7个感叹号，这表明了什么呢？(作为父亲他十分焦急和担心)
那你能读出船长的担心吗？（生读）
我们把掌声送给他。在他的朗读声中，我们仿佛真的看到了一位心急如焚的父亲。
这两句话语言如此简单，语气却如此坚定，老师也想读一读（师范读）你们能像老师这样再来读一读吗？（生再读）
大家的朗读让我们看到了一个非常果断的船长。想要读好这两句话，我们必须要走进船长的内心，我们一起来配合着读一读。女生读旁白，男生读船长的话（学生合作读5）老师有感情朗读第6自然段
读到这里，你们对船长肯定有了新的认识，你觉得他是一个怎样的人？（临危不惧，沉着冷静，充满智慧，当机立断……）
同学们，读小说就应该像我们今天这样读到人物的内心世界，去感受人物复杂的思维过程。
任务三：拓展阅读发展思维
1.在之前的阅读课上，我们还曾经读过托尔斯泰笔下的另一篇短篇小说《鲨鱼》，请同学们再次快速浏览手中的阅读单，借助表格体会老炮手的思维过程。
发现的危险 实际情况 作出决定
鲨鱼一直向着孩子们那边游去，离孩子们不到二十步了。 两个孩子立刻分开，各往一方游去； 水兵们放开小船，跳到里面，用力摇桨，往孩子们那边划； 老炮手旁边有大炮。 用大炮轰鲨鱼救孩子。
师:你们真善于阅读，能联系船长走进老炮手的思维，他们同样都是（指板书）发现危险、根据实际情况立刻作出决断的人。
2. 联系实际：其实，不管是小说中还是在我们的现实生活中，还有很多在紧急关头用智慧解决问题的事例，你能说一个吗？
预设：《司马光砸缸》《曹冲称象》（学生说出两个即可）
教师拓展故事：相信大家都忘不了《中国机长》这部电影吧！四川航空的航班驾驶舱右前座的挡风玻璃突然爆裂，机长刘传建靠自己的机智判断，在34分钟里救下了机舱中的128名乘客的性命，他的沉着冷静、当机立断令全球人慨叹！
身为人师，老师希望你们都能成为更具智慧的人！推荐大家课后读一读《三十六计》，同学们，下课。
板书设计：
17跳水
孩子心情 船长思维
开心 发现危险
无奈观察情况
愤怒作出决定

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