资源简介

单元主题 名胜记游
一、单元内容：第三单元，本单元所选古代诗文，皆为传统名家名篇。散文都是名胜记游之作。
二、单元学情：本单元为古文单元，学生普遍对于文言翻译感到难度较大，且本单元包含议论性文章，对学生来说，理清文章的思路尤为重要。
三、单元教学目标：学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵；积累文言常用实词，注意古今意义的不同；积累常见文言虛词，注意其在表达、语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句
四、单元作业评价目标：指导学生学写议论文，能积累、选择并合理剪接论据材料来证明论点，使议论有理有据；积累常见文言虛词；领会诗文的丰富内涵。
五、单元实施： 课型安排课时设置新授课3新授课3新授课1新授课3新授课3
大单元教-学-评一体化教学设计
备课组： 授课时间： 授课教师：
教学主题 湖心亭看雪
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
教学内容分析 本文写于明亡之后，作者以回忆的方式，淡雅的语言，记述了一次湖心亭赏雪的往 事，表现了西湖雪后的洁净之美，以及亭上遇人之乐。其中隐含着淡淡的故园之思、故国 之悲，读之令人感叹唏嘘。
学情分析 本文篇幅短小，语言浅近，学生诵读，不会有文字障碍 所以，应该以学生自学为主，从理解文意到然读成涌。
三、教学目标 1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
四、作业评价目标 积累文言常用实词，注意古今意义的不同；积累常见文言虛词，注意其在表达、语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。
五、教学活动设计
教师活动 学生活动
环节一 点燃诗情，走进西湖
教师活动1 西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。 学生活动1 欣赏与诗词相关的图片，领略美景。
活动意图说明：诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。
环节二 自学交流，读顺读懂
教师活动2 1.准确读，读准字音 （1）自读，读准字音。 （2）互读，纠正字音。 （3）点读，强化识记。 课件出示： 崇祯（chónɡzhēn） 更定（ɡēnɡ） …… 余强饮三大白（qiǎnɡ） 2.顺畅读，把握节奏 （1）指导读。 本文是游记散文，句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。 学生活动2 1.自由读。 ①个读，读准停顿、重音、语气。 ②点读，小组内评价朗读。 ③齐读，交流重点句读、全班齐读 2.寻找读，理解重点词语 3.翻译读，理解句意 与同桌探讨翻译，疑难共同解决。
活动意图说明：文言文教学中，朗读是关键，在朗读中正字音、明断句、析词义，夯实基础，为后面主旨内容的学习做准备。因此，在这个板块，设计自读、听读、互读、齐读的方式，便于由浅入深逐个完成基础目标。
环节三 拓展延伸，学以致用
教师活动3 1.实例导航 课件出示： （1）一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ——鲁迅《故乡》中的杨二嫂 （2）最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。 一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字。 ——鲁迅《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈 学生活动3 学以致用： 请用白描的手法描写一个你熟悉的人。 预设： 爸爸瘦瘦的，中等个，有一双不大不小的眼睛，留着小平头，高挺的鼻子显得很有精神，棱廓分明的嘴唇上方长满了像钢针似的胡子。
活动意图说明：学以致用，是我们教学的归宿，在文言文教学中融入写作方法的品析和练习，既能加深学生对白描手法的理解，也能让学生进一步掌握白描的写作知识。
六、板书设计
七、作业设计
课前作业 课堂作业 课后作业
认识作者，了解作者的人生经历。 这对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。 请用白描的手法描写一个你熟悉的人。 学以致用，是我们教学的归宿，在文言文教学中融入写作方法的品析和练习，既能加深学生对白描手法的理解，也能让学生进一步掌握白描的写作知识。 1．背诵课文 2．搜集描写西湖的名家作品 古文背诵，积累文言字词，有助于提升学生自读课外文言文的能力。搜集名家作品，提升文学素养，更能加深学生对于此篇文章的理解和印象。
八、教学反思与改进
教学主题 行路难
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
教学内容分析 “行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫因孤苦的处境。李白这组《行路难》诗 主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中不乏豪近气概，在失意中仍怀有希望。
学情分析 学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。
教学目标 1.反复诵读《行路难》（其一），读懂诗歌的内容。 2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗人心境。 3.体会诗人以浪漫笔法抒写的人生感慨和精神追求。
作业评价目标 反复诵读，领会诗文的丰富内涵；积累文言常用实词，注意古今意义的不同。
五、教学活动设计
教师活动 学生活动
环节一 诵读，巧妙切入课题
教师活动1 1.切入课题 文如其人，重温《岳阳楼记》中的经典名句，我们再次感受到范仲淹在被贬后依然昂扬向上的精神，今天我们一起走进李白的《行路难》（其一），看看他又是如何面对逆境的。 2.作者简介 课件出示： 李白（701—762），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人。被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。为了与另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，李白与杜甫又合称“大李杜”。《新唐书》记载，李白为兴圣皇帝（武昭王李暠）九世孙，与李唐诸王同宗。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等。 学生活动1 背诵比拼 课前抢答背诵范仲淹《岳阳楼记》的相关句子。 《岳阳楼记》中表达豁达胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。 《岳阳楼记》中表达忧国忧民思想的句子：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。 《岳阳楼记》中表达远大志向和抱负的句子：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
活动意图说明：选择创作心境和精神情怀类似的《岳阳楼记》进行背诵大比拼，激发学生学习兴趣，使学生保持高昂的学习激情，同时也为后面体会李白的内心情感变化和精神追求埋下伏笔。
环节二 通读，感知诗歌内容
教师活动2 1.读顺字音节奏 （1）指导朗读。 朗诵诗歌应注意音调的高低、音量的大小、语气的强弱、语速的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。（听录音范读） （2）学生个读，同桌互读，小组评读。 （3）抽查朗读，全班齐读。 课件出示： 字音：金樽（zūn） …… 节奏： 金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。 欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。 2.读晓诗歌形式 预设：乐府诗，形式上以七言为主，杂以“三言”，节奏鲜明。 学生活动2 1.读懂诗词大意 （1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。 （2）小组交流并释疑。 （3）译读，描绘诗歌画面。 2.读出诗歌画面 速度要慢，边读边体味，尝试还原诗歌中呈现的画面，想象诗人当时的情态。
活动意图说明：“书读百遍，其义自见”，反复诵读，让学生与文本对话，使学生沉浸在诗的意境之中，想象诗歌画面，为后面与诗歌产生共鸣、理解诗人情志做铺垫。
环节三 析读，理解情感脉络
教师活动3 1.破诗题，辨析“路”难 说说你对诗题“行路难”的理解，思考诗歌的诗眼是什么。 预设：行路难，表层意思是人行走之路的艰难险阻，深层内涵是人生之路的艰难不顺。“路”，一语双关。“难”，诗歌的诗眼，暗示了诗人李白对人生的感慨。 2.寻证据，感悟“路”艰 自读，批注诗人“路难”的痕迹，体会作者情感。 预设： 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（“冰塞川”“雪满山”，看似是写路途的艰难险阻，实则象征了诗人人生道路上的坎坷不平，写出了诗人无限惆怅、无所适从的迷茫） 行路难，行路难，多歧路，今安在？（前两句短促有力，直抒胸臆，同时采取重章叠句，凸显诗人此时内心的焦灼不安，对前路艰险的深沉感慨；后两句传达出诗人徘徊和低沉的心境，进退两难而又想继续探索追求的复杂心理） 指导朗读：读出诗人李白此时此境的心情，注意抓住“欲”“将”“冰塞川”“雪满山”与两个“难”以及“多”与“安”。 1.破诗题，辨析“路”难 说说你对诗题“行路难”的理解，思考诗歌的诗眼是什么。 预设：行路难，表层意思是人行走之路的艰难险阻，深层内涵是人生之路的艰难不顺。“路”，一语双关。“难”，诗歌的诗眼，暗示了诗人李白对人生的感慨。 2.寻证据，感悟“路”艰 自读，批注诗人“路难”的痕迹，体会作者情感。 预设： 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（“冰塞川”“雪满山”，看似是写路途的艰难险阻，实则象征了诗人人生道路上的坎坷不平，写出了诗人无限惆怅、无所适从的迷茫） 行路难，行路难，多歧路，今安在？（前两句短促有力，直抒胸臆，同时采取重章叠句，凸显诗人此时内心的焦灼不安，对前路艰险的深沉感慨；后两句传达出诗人徘徊和低沉的心境，进退两难而又想继续探索追求的复杂心理） 学生活动3 生展示收集的资料助读1： 典故 课件出示： 典故：指文献典籍中的词语或故事。典故，可分为事典和语典两类，有时也两者兼而有之。像“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句，用姜尚、伊尹的故事，是事典，委婉表明理想仍在。 用典：是古代诗词常见的表现手法，指用特指古事或古语委婉地表达“今”义，其语言精练，避直就曲，生动典雅。 4.补背景，明“路”源头 资料助读2：写作背景 课件出示： 唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会，反而被“赐金还乡”，变相被撵出了长安。这首《行路难》正是写于天宝三年（744）李白不得不离开长安的时候，流露出其复杂的心情。 诗人一路写下来，让人感到“路”之艰辛、情志难伸。与其比照的诗句是哪几句？它们体现了诗人怎样的感情？ 预设： （1）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 先品诗句的笔法：“金樽”与“玉盘”，“斗十千”与“直万钱”，一妙用对偶，二极尽夸张，表现了宴席的华美奢侈，渲染了欢乐的氛围。 再品诗句的写法：欲扬先抑，以乐景反衬哀情，强化了诗人李白此景此时苦闷、茫然的心绪。
活动意图说明：厘清诗人的情感脉络，理解诗人心境，是学习本诗的核心。以诗眼“路难”为抓手，多角度品析揣摩，使学生习得抓住一条线，关注意象、典故，勾连背景等品诗之法，学会举一反三。
六、板书设计
七、作业设计
课前作业 课堂作业 课后作业
收集与本文相关的作者和背景的资料助读。 背诵比拼：抢答背诵范仲淹《岳阳楼记》的相关句子。 收集积累李白的诗歌。
八、教学反思与改进
教学主题 酬乐天扬州初逢席上见赠
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
教学内容分析 唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡罢和州(治所在今安徽和县），刺史，与刚离任苏州刺 史的白居易在扬州相遇。两位神交已久的诗友初次相见，喜不待言。在酒席上，白居易作 《醉赠刘二十八使君》诗：“为我引杯添酒饮，与君把著击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人 头不奈何。举眼风光长寂實，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”对 刘禹锡被贬谪的遭遇，寄予了深切的同情，刘禹锡遂写此诗回赠。
学情分析 总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一个阅读任务，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者
教学目标 1.反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，读懂诗歌的内容。 2.厘清诗人情感脉络，理解诗人心境。 3.赏析感悟，品味人生哲理。
作业评价目标 有感情地反复朗读课文，在熟读的基础上背诵诗词，感受诗人不如意时的豁达胸怀。
五、教学活动设计
教师活动 学生活动
环节一 诵读，温故入新
教师活动1 资料助读：作者简介 课件出示： 刘禹锡（772—842），字梦得，河南洛阳人，唐代文学家。与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。自幼好学，二十一岁中进士，官至监察御史。贞元二十一年（805），积极参与王叔文集团的政治革新运动。失败后，王叔文被杀，刘禹锡被贬，晚年回到洛阳，官为太子宾客。其诗刚健豪迈、雄浑苍劲，有“诗豪”之称。其散文长于说理，著有《刘梦得文集》。 2.知新 师：那么，我们今天读到他的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，又能看到一个怎样的刘禹锡呢？ 学生活动1 温故 老师与学生一起回顾刘禹锡的生平。再过渡到讲述《陋室铭》《秋词》，我们从中看到了一个安贫乐道、积极向上、乐观豪迈的诗人形象。
活动意图说明：从温习旧知识入手，激发学生的好奇心和探索欲望，帮助学生克服畏难情绪，也降低教师的教学难度，为下一步的教学起到铺垫的作用。
环节二 通读，初步感知
教师活动2 1.读顺字音节奏 （1）教师范读，同桌互读，小组评读。 （2）抽查朗读，全班齐读。 课件出示： 巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。 沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。 2.读晓诗歌形式 七言律诗，中间两联对偶，形式整饬雅致，音韵华美。 学生活动2 1.读懂诗词大意 （1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。 （2）小组交流并释疑。 2.读出诗歌情味 慢读，揣摩诗人心境，感受诗人心绪，对诗歌所表达的复杂情感有初步的认识。
活动意图说明：缺少人生阅历的初中生难以细致入微地理解诗人复杂的思想情感。反复诵读能拉近学生与诗人的距离，逐步走进诗人的内心世界。
环节三 析读，把握情感
教师活动3 资料助读5：写作背景 课件出示： 唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。两位神交已久的诗友初次相见，喜不待言。在酒宴上，白居易作了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗回赠他。 析句，悟情 （1）伤情。 这首诗的首联写出了诗人怎样的遭遇？表达了诗人怎样的思想感情？ 课件出示： 诗人远离京城，身处荒僻之地，长期被弃用。首联中的“凄凉地”“弃置身”，表达了诗人长期谪居的无限辛酸和悲凉。 （2）离情。 颔联运用了哪两个典故，其中蕴含着怎样的感情？ 课件出示： 向秀作赋的典故和王质烂柯的典故。“怀旧”句表达了对受迫害的故友王叔文等人的悼念和对统治者的不满；“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝、物是人非的感慨。无限悲痛、怅惘之情油然而生。 （3）豪情。 请描述“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所展现出的画面。作者又为什么要这样说呢？ 课件出示： 波涛滚滚的大江之上，沉没的船只旁边，有成千上万的船只扬帆竞发；大自然中，枯死的树木前头有千千万万棵树木竞相争春，呈现出一派生机勃勃、欣欣向荣的景象。 诗人以“沉舟”“病树”自比，固然不无惆怅情绪，但又以“千帆过”“万木春”比喻新生力量层出不穷，表现出对世事变迁和仕宦升沉的豁达洒脱，哀而不伤。在黑暗中看到光明，在逆境中寻找希望。作者心绪难平中不乏刚健昂扬之气，这种生命中的坚持和坚硬令人动容。 学生活动3 1.析题，揆情 师：请同学们结合注释，通过朗读尝试给题目断句。 预设：酬乐天/扬州初逢/席上见赠 追问：通过诗题，你获得了哪些信息？ 预设：题目点出了酬赠的人物、地点、缘由。酬，这里是酬谢的意思。乐天，白居易的字。 “席上见赠”指白居易写诗赠给刘禹锡。 2.吟诗，融情 诗歌前两联与后两联在感情基调上有什么变化？ 预设：由低沉到高昂（或由低沉愤懑到高昂乐观）。 配乐诵读，再现画面，融入情感，让学生读出从低沉到高昂的变化，增强对诗歌的体验。
活动意图说明：诗歌是语言的精华，本诗言简意深，感慨而不低沉，惆怅而不颓废。自主探究，品词析句，感悟诗境，与诗人产生情感共鸣，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
六、板书设计
七、作业设计
课前作业 课堂作业 课后作业
诵读课文，注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特,点。 了解三首诗词的创作背景，初步读懂年首诗词的内容，体会作者的 思想情感。 配乐诵读，再现画面，融入情感，让学生读出从低沉到高昂的变化，增强对诗歌的体验。 诗词表现了诗人不如意时的豁达胸怀。请以此为例，谈谈你从中得到的人生启示。
八、教学反思与改进
教学主题 水调歌头
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
教学内容分析 《水调歌头》《明月几时有) 这首词是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。词前小序说： “丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”可见，此词作于丙辰年，即宋神宗熙 宁九年(1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已 七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，是很自然的。词的上片极写作者在 “天上”“人间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。
二、学情分析 对于诗歌朗读学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。
教学目标 1.体会词人的情志，学习词人乐观旷达的生活态度。 2.了解宋词流派，培养热爱诗词的情怀。
作业评价目标 积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词，注意其在表达、语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。
五、教学活动设计
教师活动 学生活动
环节一 听月入境
教师活动1 1.欣赏歌曲 播放歌曲《但愿人长久》（王菲）。 2.切入课题 《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”今天，就让我们一起走进它。 学生活动1 欣赏歌曲，发表感悟
活动意图说明：用歌曲《但愿人长久》导入，贴近学生生活，而且与词的内容相关，既能激发学生的好奇心和探索欲望，也降低了教师的教学难度，为下一步的教学起铺垫作用。
环节二 读月知味
教师活动2 播放音频并且进行引导。 学生活动2 1.听读 倾听教师配乐范读，进一步感受诗词情境。 2.自读 自由诵读，划分节拍，读出词的特点。 预设：这首词为比较典型的双调词，语句悠扬婉转、摇曳多姿。 3.译读 （1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。 （2）小组交流并释疑。 4.齐读 带感情齐读，想象诗人当时的情态，做出相应的态势语言，可配钢琴曲《思乡曲》。
活动意图说明：诵读是理解感悟的基础，能使学生感受到作品的美，初步领略到诗中的情。
环节三 问月悟情
教师活动3 师：你从词前小序中读出了什么？ 预设：怀念弟弟子由，从“兼”可知词的情感不只是怀念子由。 资料助读6：写作背景 课件出示： 苏轼与苏辙从小志同道合，生活上更是手足情深。如乌台诗案后，苏辙马上上书皇帝，愿意削夺官爵为哥哥赎罪。他们的书信往来非常频繁，苏轼写给苏辙的诗歌多达一百多首，而苏辙给苏轼的诗歌更多达130首。苏轼因为反对王安石变法，又被贬到杭州，这时苏辙在济南为官，苏轼为了离弟弟近一些，请求到密州出任。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，他与苏辙已有七年不见。 过渡语：那么，作者还传递出了哪些情感信号呢？请同学们找一找，议一议。 1.问天 （1）再现上片词人望月画面，词人问了青天什么问题？ （2）天上有什么呢？ （3）词人对天上有什么感情？从哪里可以看出来？ （4）作者在现实中政治失意、手足分离，所以想要找寻一个完美的世界，但最终没去的原因是什么？ 2.问月 从“转”“低”“照”三字可以看出，明月似一个有情人，脉脉含情地注视着无眠的“我”。“我”要问问月儿“不应有恨，何事长向别时圆？”作者为什么有此一问？ 学生活动3 （1）预设：“明月几时有？”“不知天上宫阙，今夕是何年？”美丽的明月呀，你是从什么时候开始照耀人间的呢？天上也有跟人间一样的纪年吗？天上是不是有不一样的世界？苏轼把青天当作自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。 （2）预设：明月、宫阙、琼楼玉宇。还可想到嫦娥奔月的故事。 （3）预设：天上是一个美丽的世界，作者向往之，从“归去”可以看出来。天上是一个陌生的世界，作者真要飘然离去的时候又徘徊犹豫了，从“恐”可以看出来。 （4）预设：对人间的留恋，从“何似”可看出天上虽美，却比不上人间温暖的烟火气息。 2.问月 预设：作者好像对月有怨怼之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。
活动意图说明：质疑、分析、探讨，理解词的艺术特征和词人的感情、胸襟。
六、板书设计
七、作业设计
课前作业 课堂作业 课后作业
反复诵读《水调歌头》（明月几时有），读懂诗歌的内容。 读懂诗词大意，结合注释和工具书，自主理解诗意并质疑；通过朗读尝试给文章断句。 积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累古代诗文中的名言警句。
八、教学反思与改进
教学主题 写作 议论要言之有据
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
教学内容分析 通过实践练习，让学生明白有理有据地阐明观点，是议论文写作的基本要求，选择论 据时首先要国绕中心，论据和论点要有本质的逻辑关系；其次，选择的论据要力求典型， 有概括性和代表性；最后，选取的材料要尽量充分，从不同侧面来证明论点。
二、学情分析 大部分同学语言组织水平中等，主要表现在：题材不够新颖，课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用；内容空洞；字迹不够美观。
三、教学目标 1.引导学生围绕自己确定的观点，选取与之相对应的丰富材料。 2.引导学生使用真实准确、经得起推敲的材料。 3.让学生能恰当运用材料，增强文章的说服力。
四、作业评价目标 学生学写议论文，能积累、选择并合理剪接论据材料来证明论点，使议论有理有据；
五、教学活动设计
教师活动 学生活动
环节一 课前对话，导入新课
教师活动1 课件出示： 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰:“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰:“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎 ”一儿曰:“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎 ”孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎 ” 师：这则寓言故事里，两小儿辩论的核心问题在哪儿？ 师：今天我们就来进行写作训练：议论要言之有据。（板书课题：议论要言之有据） 学生活动1 预设：这则寓言，现在从论据的视角看，有了新的理解。两小儿争辩太阳远近的问题，观点似乎都正确，但它不符合科学，原因是论据不可靠。而“孔子不能决”不仅说明了知识无穷、学无止境，而且证明了论据不合理就说不清楚道理。
活动意图说明：从熟悉的寓言故事导入，引导学生回归经典。同时，还可以通过对寓言故事的学习，培养学生独立思考、大胆质疑、追求真理的可贵精神。
环节二 回顾课文，明确“言之有据”
教师活动2 1.什么是言之有据 2.判断论据类型 课件出示： A.宋朝宰相吕端，一生宽厚待人，别人冒犯了他，他从不介意。别人误会了他，或为了排挤他，到皇帝那里告他的状，他也不多加辩解，只是说：“吾直道而行，无所愧畏，风波之言不足虑也。” B.林则徐联云：“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。” C.最高贵的复仇是宽容。——雨果 D.清康熙年间，张英担任文华殿大学士兼礼部尚书。他老家桐城的官邸与吴家为邻，两家院落之间有条巷子，供双方出入使用。后来吴家要建新房，想占这条路，张家人不同意。双方争执不下，将官司打到当地县衙。县官考虑到两家人都是名门望族，不敢轻易了断。这时，张家人一气之下写封加急信送给张英，要求他出面解决。张英看了信后，认为应该谦让邻里，他在给家里的回信中写了四句话：千里来书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。家人阅罢，明白其中含义，主动让出三尺空地。吴家见状，深受感动，也主动让出三尺房基地，“六尺巷”由此得名。 学生活动2 1.预设：言之有据就是使用真实、准确、恰当的论据，以证明观点，增强文章说服力，做到有理有据。 论据即用来证明观点的材料。论据大体上可分为两类：一类是事实论据（包括历史故事、统计数据、生活举例等），另一类是道理论据（包括名人名言、俗语谚语、理论观点等）。 回顾《敬业与乐业》《论教养》两篇课文,试着分别摘出一处事实论据和道理论据,填入表中。 2.判断论据类型 预设： A、D是事实论据，B、C是道理论据。
活动意图说明：注意高视点、低起点，先把“明确论据”落到实处，再深入探讨。 所以从回顾课文开始，让学生减轻上写作课的恐惧心理，在找一找、辨一辨中，论据的两种基本类型，就基本掌握了。
环节三 结合材料，辨析“言之有据”
教师活动3 1.辨析论据 下面的一些论据，你能看出有何不妥吗？ 课件出示： A.李清照在人生失意的时候感慨：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。” B.霍去病选择精忠报国，死而后已，他一生征战无数，以至于金兵对他闻风丧胆。 C.穷途末路的项羽，终因寡不敌众，而自投汨罗江。 2.思考论据选择的标准 （1）论述“勤能补拙”能用如下哪些材料？ 课件出示： A.姚明作为世界体坛的巨星，已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人相比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他洗衣服的师傅说：“姚明训练可真刻苦，大冬天，也出那么多汗，鞋子里都能倒得出水来。” B．戏剧大师莎士比亚自幼家贫，不畏世俗和现实的压迫，刻苦勤奋，写出了《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等不朽的戏剧大作；齐白石从小刻苦勤奋，对绘画的学习和创作能持之以恒，终成一代国画大师；华佗自小立志医学，对医学难题不断地思索与实践，终成一代医学名家。 C．我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是这种刻苦精神，使她为祖国赢得了荣誉。 （2）以“勤奋铸造成功”为论点，下面的论据说服力强吗？ 课件出示： 很多时候，勤奋往往能够铸造成功，让人生绽放光彩。在手机智能扫码点餐盛行后，因酒店裁员，李阿姨黯然离开，而她却另辟天地，开起了自己的包子铺，李阿姨包子风靡一时。勤奋铸造成功，勤奋能在失败中开拓出一条新路。 方法归纳：选择论据：要真实准确，有典型性；要围绕论点，有针对性；要变化角度，有丰富性。 学生活动3 1.辨析论据 预设：张冠李戴，论据不真实。 2.思考论据选择的标准 （1）论述“勤能补拙”能用如下哪些材料？ 预设：论据A合适，B、C不合适。论据A中姚明因为身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人比，是“拙”，这个例子紧扣了论点；论据B中莎士比亚、齐白石、华佗确实“勤”，也取得了成功，但材料并没有体现他们的“拙”，与补拙毫不沾边；论据C并不能表明韦钰是“拙”的。 这也是论据选择容易出现的一个问题：论据选择没有围绕中心论点。 （2）以“勤奋铸造成功”为论点，下面的论据说服力强吗？ 预设：不合适。首先“李阿姨”这个例子似乎不具备代表性，说服力不强，还有李阿姨被酒店裁员，是时代的洪流，并不能说明李阿姨之前不勤奋。 这是论据选择时容易出现的第三个问题：论据选择单一、不典型。
活动意图说明：作为写作指导课，大部分的课堂活动还是要由学生自己来完成，比如说：论据选择的得失，让学生自己分析材料得出结论。教师只起到一个引导与归纳总结的作用。
六、板书设计
七、作业设计
课前作业 课堂作业 课后作业
搜集、摘录论据，积累写作素材。 辨析论据有何不妥之处；选择恰当论据。 完成一篇议论文，能积累、选择并合理剪接论据材料来证明论点，使议论有理有据。
八、教学反思与改进

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