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总也倒不了的老屋
教学目标
1.识记本课生字，理解“预测”的意思与方法，了解预测要有一定的依据。
2.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
3.能从老屋身上体会到故事中的人能走出困境的原因是不断地自我重建、创造新的生命价值，粗浅体悟人对自我的认知是一个动态平衡的过程。
教学重难点
1.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
2.关注文章的细节描写和其他要素，促进阅读思考，并在阅读单篇或整本书时将预测内化为不自觉的阅读习惯。
教学流程
板块一 关联阅读经验，激发预测兴趣
师：老师给大家带来一个朋友，它是谁呢？给你们一组词语自己猜。（出示与老屋相关的词串，指名读。）
生：我猜测是一间房子，因为有墙壁、屋檐和窗户。
师：他既说了猜测的内容，又说了是怎么猜的，真是个猜测高手。
师：这座屋子已经100多岁了，咱们叫它老屋。（师板书，生齐读。）
师：再来读一读和它有关的词语。（再次指名读与老屋相关的词串）
板块二 鼓励大胆猜测，萌发预测意识
师：这座老屋就是我们今天要学习的童话故事的主人公。文中有一段描写老屋的文字，谁来读一读？（出示第1自然段）
（生读）
师：读完这段文字，你觉得这是一座怎样的老屋？
生：一百多岁，很老很老，比我爷爷还要老。
师：还从哪里读出老屋很老很老了？
生：“黑窟窿”“破了洞”“很久很久”。
（生抓住“黑窟窿”“破了洞”“很久很久”等关键词交流老屋又老又破。）
师：同学们很会读书，讲得也很有依据。（板书：有依据）
师：（出示第2自然段）接着读，你还从哪里读出老屋很老了？
生：老屋要倒下了。
师：你知道倒下对于老屋意味着什么吗？生：老得都快死了。
（师多种形式指导学生读出老屋的“老”）
师：猜一猜，老屋会不会倒下呢？
生：我觉得老屋不会倒下，因为即使房子又老又破，但如果没有外力，一般也不会倒。
师：这是你的生活经验，你真会猜。
生：我猜老屋不会倒，接下来应该会有人来修好它。
师：你都开始猜想接下来的情节了，你一定是个爱读书的学生，这是你的阅读经验。（板书：经验）
生：我猜会倒，它太老了。前面都说了它已经一百多岁了，还破了洞。
师：他很会读书，他是依据故事内容的细节来猜测的，不是凭空讲的。（板书：细节）
师：像咱们刚才这样一边读，一边顺着故事情节有依据地猜想，这就叫预测。（板书：预测）
板块三 顺着故事情节，习得预测策略
师：咱们刚才预测的故事的题目是《总也倒不了的老屋》。（板书补全课题，指导读题以及题目中的多音字“倒”。）读了这个题目，再来预测——
生：老屋应该永远也不会倒了。
师：看来，题目也可以帮助我们预测。（板书：题目）
师：有位同学读了这个题目还产生了这样的预测呢。（出示课文旁批：老屋是被施了魔法了吗？）咱们接着往下读。
师：（出示第3自然段，生自读。）这小小的声音说今天晚上有暴风雨。（通过课件引导学生感受暴风雨，指导读好“暴风雨”，学写“暴”字。）
师：在这样一个暴风雨的夜晚，有一个小小的声音只想找一个安心睡觉的地方。（出示词卡“安心睡觉”，指导朗读。）
师：预测一下老屋会答应他的请求吗？
生：会，暴风雨危险，一个晚上时间不长，“小小的声音”很可怜。
生：不会，因为老屋太老了，它自己都不能保护好自己。
师：这是咱们的预测。有位同学是这么预测的——（出示旁批2，略。）他这么预测的依据是什么？
生：插图。
师：看来插图也是预测的依据。（板书：插图）
师：这小小的声音是谁发出的？老屋到底答应了吗？咱们接着往下读。
（师出示第4、5自然段，生自读。）
师：哦，原来是小猫啊，老屋答应了吗？谁来演一演老屋？
（师指导学生从动作、语气、声音等方面演出老屋的老）
师：老屋为什么没有倒？这是一座怎样的老屋？
生：老屋要帮助小猫，它很善良。
（师板书：善良）
师：小猫走了，坚持了一个晚上的老屋非常辛苦，它疲惫地说—（出示第6自然段，指名读。）
师：预测一下，它会倒下吗？
生：不会。
师：（出示第7自然段）我们接着往下读。
师：读懂了吗？老母鸡有什么请求？
生：它想找一个安心孵蛋的地方。
（师出示词卡“安心孵蛋”，指导朗读。）
师：老母鸡这一孵就要21天，老屋会答应它的请求吗？
生：会，因为老屋很善良，它都答应了小猫。
师：小猫的请求是多少天？老母鸡呢？
生：小猫是一个晚上，而老母鸡需要21天。
师：21天，整整三个星期呢。老屋会答应吗？谁来求求老屋？（指导学生读好老母鸡的语言）
师：老屋到底会不会答应呢？我们接着往下读。（出示第8自然段）
师：你读出了一座怎样的老屋？
生：它很善良也很坚强，为了老母鸡他又坚持了21天。（板书：善良、坚强等）
师：送走了老母鸡，坚持了21天的老屋非常虚弱，它无力地说—（出示第9自然段，指名读。）
师：大胆预测一下接下来还会发生什么。
（生预测接下来还会有动物来寻求帮助）
板块四 发现情节规律，运用预测创编
师：你们都发现故事的发展规律了。
师：我们把前面两个故事放在一起，左右一段一段对比着读，看看情节上还有什么规律。
生：一开始都是小动物请求，然后是老屋答应，小动物说“谢谢”，老屋说“再见”。
生：小猫走了，老母鸡又来，老母鸡走了，又会有小动物来。
师：你们看，故事的情节能让我们预测，人物说的话也有句式上的规律。你们发现了吗？
（板书：规律）
（生交流发现，师相机梳理，整合出示。）
老屋说“：再见！好了，我到了倒下的时候了！”“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过 天行吗？我找不到一个 的地方。”
老屋低头看看， ：“ 。”
天后， 从 出来：“ 。”
师：现在，咱们把发现的规律整合在一起就形成了一个完整的故事框架，有了故事框架，我们就可以大胆预测接下来的故事了。
师：你们先来预测一下，接下来会是谁呢？
（生大胆预测）
师：到底是不是呢？（出示小蜘蛛）小蜘蛛又有什么请求呢？同桌之间一个演老屋，一个演小蜘蛛，快快创编属于你们的故事吧。
（同桌之间根据故事框架创编故事，师相机指导，并组织学生展示。）
师：故事是咱们预测的样子吗？哪些情节是你没有想到的呢？打开语文书，咱们接着往下读。
（生快速默读剩下的故事）
师：有没有你没预测到的情节？
（生交流）
师：故事的发展有时候跟我们预测的一样，有时候不一样，但你们敢于大胆预测，故事同样精彩。
板块五 梳理学习成果，体悟美好情感
师：喜欢这只小蜘蛛吗？得到老屋的帮助以后，小蜘蛛并没有离开，而是留下来讲故事给老屋听。小蜘蛛为什么没有离开呢？
生：这是一只知恩图报的小蜘蛛。
师：老屋的善良得到了回报。有了小蜘蛛的陪伴估计老屋不会倒了。齐读课题。
生：（齐）《总也倒不了的老屋》。
师：真好！今天的童话学习我们不仅在玩中学会了通过题目、插图、内容、规律作为依据对故事进行预测，还读懂了故事表达的美好情感。用预测的方法学故事好玩吗？那在咱们以后的阅读生活中，就用上预测的方法，一边读故事，一边顺着故事情节去猜想，让我们的阅读之旅充满乐趣。

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