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四上26西门豹治邺 教学设计
教材分析
《西门豹治邺》根据汉代史学家褚少孙补写的《史记·滑稽列传》中的相关章节改写。这篇课文主要讲的是西门豹是如何治邺的，按照事情发展的先后顺序进行记叙，即查因——惩恶——治水。首先，他调查研究、找出症结，接着将计就计、破除迷信，最后开渠引水、灌溉农田，表现出西门豹敢于与迷信作斗争、善于与迷信作斗争的勇气和智慧。
教学目标
（1）认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中生动形象的语言。
（3）能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。
（4）借助课文第10—14自然段，边读边感悟描写西门豹言行的句子，说说西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
教学重点
通过对西门豹做法的梳理，结合老百姓的心理和官绅们的反应从多个角度进行揣摩。抓住课文重点词句进行理解和朗读训练，结合相关资料使学生感受到西门豹在救人除恶，教育百姓的过程中所展现出的高超智慧和过人勇气。
教学难点
通过西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙之处，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。
教学过程
第1课时
环节一：故事导入，揭示课题
1.教师引言：同学们，这节课老师将带领你们了解一个历史故事。（板书课题：西门豹治邺）学生齐读课题。
2.借助插图，感受人物形象。
课题中“西门豹”是一位历史人物，谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同？“西门”是复姓。
3.出示课文插图：（指西门豹）这就是今天咱们要认识的人物。你能用一个词语来形容今天我们再来认识这样一位了不起的人物，请大家齐读课题——《西门豹治邺》。
【设计意图】由故事引入文本，激发学生学习兴趣。
环节二：初读课文，学习生字词，扫清文字障碍
1.请学生自己读读课文，注意读准字音，读通句子。
2.反馈初读情况。 　　
（1）指名分段读课文，读后正音。
（2）学习生字新词。
指导易错生字：“豹”：左边书写容易出错。
“灌溉”：笔画较多。
“徒”：形近字易混淆。
学习生字词：管理、人烟、媳妇、新娘、眼睁睁、干旱、迎接、徒弟、面如土色、求饶、灌溉、收成
读了这些词语，你有什么问题吗？
解决学生的问题。
预设：战国：我国历史上的一个时代（公元前475—公元221年）。
邺：古地名，在今河南安阳北。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
人烟稀少：指居住的人很少。
巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅：指旧时地方上有权有势的人。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
面如土色：脸上没有血色，形容极端恐惧。
开凿：挖掘河道、隧道等。
灌溉：把水输送到田地里。
（3）资料交流。
西门豹：西门豹（生卒年不详），战国时期魏国人。西门是复姓。魏文侯时任邺令，曾破除当地“河神娶媳妇”的迷信，并发动百姓在漳河周围开凿水渠十二条，使大片田地成为良田。《史记》中评价他：“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！”“西门豹治邺，民不敢欺。”
【设计意图】给予学生自主学习的时间与空间，在学生自主学习的基础上，教师加以点拨指导。
环节三：再读课文，整体感知
1.读词语。
田地荒芜 人烟稀少 巫婆官绅
骗钱害人 提心吊胆 面如土色
发动百姓 开凿渠道
师：我们初读了课文，请大家打开书P92，借助词语，简要说一说课文讲了一件什么事？
2.主要内容：西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官神以给河神娶媳妇为由骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆和官绅，并带领老百姓兴修水利，灌溉田地。
（预设：1—2个学生说课文主要内容。）
【设计意图】通过四字词语的复习、说话，学生在复习词语的同时，也训练了学生的说话能力，一举多得。引导学生梳理故事主要情节，简要复述故事内容。
第2课时
环节一：师生对读，回顾课文
教师读西门豹之问——学生读老大爷之答。
师：上节课我们还读了课文第1—9自然段，让我们一同回顾一下西门豹初到邺地的情景。
（引导语）师：从西门豹和老大爷的一问一答中，你们听出了什么？或者有什么问题吗？
理解点：
（1）邺地的问题是“给河伯娶媳妇闹的”。（事）（人祸）
（2）首恶是巫婆和官绅，官巫勾结，谋财害命。（人）
（硬逼老百姓出几百万钱，只花二三十万办喜事，剩下的官巫瓜分。）
（3）雨水太少，连年闹旱灾。（天灾）
（4）给河伯娶的媳妇都是穷人家的孩子，致使这里“人口越来越少，也越来越穷。”（受害者）
a.“有钱的人花点钱就过去了，没钱的只好眼睁睁看着女孩儿被他们拉走。”（谋财）
b.给河伯娶的新娘，实际上是被漳河水淹死了。（害命）
（5）河伯娶妻是个怎样的程序。
说明：1—3点是必须要谈到的，其余几点可以弹性处理，学生还可以有其他感受，符合文意即可。
（小结语）师：两个“闹”字将邺地田地荒芜，人烟稀少的原因说得很明白：一是人祸——官巫勾结，谋财害命；二是天灾——雨水太少，连年干旱。（板书：人祸 天灾）
*师：你们听出来的这些内容，西门豹听出来了没有？
预设学生提问：
*为什么西门豹明明听出来老大爷的话里的意思，还说河伯真灵啊？
*既然西门豹听出了主要原因是巫婆和官绅勾结谋财害命，为什么不直接杀掉他们？
环节二：层层深入，加深理解
师：话说河伯娶妻的日子很快就到来了，漳河边站满了老百姓。
学习交流课文第10—14自然段，画批，小组讨论，全班交流：
师：我们一起来看看后面发生了什么？请看自学提示：默读课文第10-14自然段，画批：西门豹是如何一步一步揭穿巫婆和官绅的骗局的？他为什么这么做？从中你体会到了什么？（课件出示思考题）
理解点：“一条主线”（多个角度）。
（1）主线：西门豹的做法（主线必须先梳理清楚）
救人——投——又投——没扔（借助学生发言，教师副板书梳理）
（2）角度一：老百姓的想法。
理解点：
“说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿……”
“说完，又叫卫士把那个人投进了漳河。西门豹面对着漳河站了很久。”
储备语言：
师：刚才大家清晰地梳理出了西门豹是如何一步一步救人除恶的。（借助副板书梳理）
师：漳河边站满了老百姓。西门豹这样做的时候，老百姓看到这一幕，心里会怎么想？
师：看见西门豹救新娘，投巫婆，而又不见其回来，此时，老百姓心里会想什么？（处理“等了一会儿……）
师：当巫婆和官绅头子都被投进漳河中，很久不见他们回来的时候，这时，他们会想什么？（处理“站了很久”）
师：此时，老百姓就恍然大悟了吗？老百姓除了看见西门豹这么做，还看见了什么？
【设计意图】充分给予学生自学的时间，在此学习的过程中抓住文中的相关语句进行标注和画批。此环节始终让学生在交流的过程中，头脑中不断想象画面，与文中的场景建立联系，在读中想象，读中感悟。
环节三：拓展角度，加深理解
角度二：官绅们的反应。
理解：
（1）“那些官绅提心吊胆，连气也不敢出。”
（2）“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”
补白：补白官绅磕头求饶时说的话，借官绅之口道出河伯娶妻之真相。
储备语言：
师：这些官绅在磕头求饶的时候，会说些什么啊？（如果你就是那些官绅，直接说官绅的话。）
预设学生发言：
饶了我吧，家有妻儿老小。（害怕、心虚）
这些都是巫婆和官绅头子出的主意，我只是帮凶。（追问真相）
以后再也不敢干这样谋财害命的缺德事了，您饶了我吧。（悔意）
师：此时这些官绅磕头求饶的狼狈丑态确实可笑，但回想起他们与巫婆勾结，残害百姓的行径，又着实可恶！
（小结语）师：至此，西门豹借官绅之口，道出了河伯娶妻这一闹剧之真相。
我们来读读第10-14自然段，把刚才的理解通过朗读表达出来。
读书：通过朗读体会官绅害怕求饶的心情。
（个别读——评读——个别读——齐读）
储备语言：
师：“提心吊胆”什么意思？（形容十分担心或害怕。 ）什么叫“面如土色”？（脸色呈灰白色。形容惊恐之极。）如何把这种内心的恐惧读出来？
师：从他的朗读中你感受了什么？从他的朗读中感受到官绅们内心的害怕了吗？
师：西门豹把巫婆和官绅头子投进了漳河，这一幕，岸上这些官绅们看得清清楚楚，他们心里也明明白白，他们心里明白什么？（其实巫婆和官绅都是骗钱害人的，他们已经被淹死了，压根儿就没有河伯娶妻这回事……）他们心里更明白，如果此时西门豹将他们也扔进漳河，照样必死无疑，死到临头，命悬一线，这种恐惧怎么读出来？
师：我们从官绅们的反应，感受到了西门豹这样做的“巧妙”（“智慧”“以其人之道还治其人之身”，等）。
师：西门豹救人—除恶，官绅们磕头求饶，这一幕，岸边的老百姓看在眼里，心里会怎么想？
师：（我们以西门豹的做法为主线，结合老百姓的想法和官绅们的反应，从不同角度感受了西门豹救人除恶这件事。）而老百姓也正因为看到西门豹所做，听到官绅们所言，才一点一点地明白河伯娶妻一事是骗钱害人的。
师：老百姓们都明白了，你们都明白了吗？西门豹一步一步所做背后的用意所在。学习到这里，刚才同学们提出的问题解决了吗？
环节四：拓展升华
1.结合历史背景，感受西门豹的“智慧”和“勇气”。
师：联系当时的历史背景来再来看西门豹救人除恶这件事，你有新的感受吗？（出“勇气”，板书“勇”）
师：除了“勇气”，还能感受到什么？（出“智慧” 板书：“智”）
2.学习课文第16自然段，拓展阅读，加深理解西门豹这一人物的认识。
拓展阅读：开渠灌田（出①“志向” ②出“坚持” ③“一破一立”）。
储备语言：
师：课文详写救人除恶，略写开渠灌田。然而，带领百姓开凿水渠并非易事，在这里老师给大家补充一段文字，读一读，你从中感受了什么？
（老师根据学生的发言，板书：坚持、远见……）
（引导语）师：西门豹治理邺地，只除恶，不开渠可不可以？为什么？
师：只有开渠引水，用科学的方法治理旱灾，老百姓才能真正明白，安身立命
不在虚无的神，而靠实干的人。西门豹“破神立民”，于“一破一立”之中才能从根本上治理好邺地。
（引导语）师：既然开渠和除恶对于治理邺地同样重要，甚至更重要，为什么作者只用寥寥数语记叙开渠这部分呢？
（总结语）师：纵观全文，从询问民情，到救人除恶，再到开渠灌田，我们看到一个有勇有谋，有胆有识的西门豹。从“治邺”的一个个故事中，我们感受到了西门豹的“智慧”“勇气”“坚持”“远见”“执着”……（根据学生的生成总结），而在这些背后深藏着的是西门豹为民造福的“志向”。（在这些背后深藏着另一个zhi，你觉得会是哪个zhi？）。正因为志在民生，才能智除首恶，治旱溉田，还邺地沃野千里，让百姓丰衣足食。
环节五：复述课文，创编课本剧
【教师课堂行为】
课文篇幅比较长，要想复述好课文，我们可以先给课文列一个提纲。
（课件出示复述提纲，学生练习复述。要求：注意用上课文中生动形象的语句。）
复述提纲：
（1）摸清底细：四问漳河的情况；
（2）破除迷信：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅；
（3）兴修水利。
【设计意图】落实语文要素，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。
课堂总结
同学们，在历史长河中，中华民族形成了伟大民族精神和优秀传统文化，这是中华民族生生不息、长盛不衰的文化基因，也是实现中华民族伟大复兴的精神力量。《西门豹治邺》这篇课文不仅是对古代历史的一次回顾，更是对中华文化自信的一次彰显。我们要坚定文化自信，积极传承和弘扬中华优秀传统文化，让中华文化在新时代焕发出更加绚丽的光彩。
板书设计
26西门豹治邺
摸清底细--惩治巫婆和官绅--兴修水利

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