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玩偶之家（节选）易卜生
《玩偶之家（节选）》是挪威剧作家易卜生的经典作品，具有深刻的思想内涵和精湛的艺术技巧。该剧以娜拉为主人公，通过展现她在家庭中的觉醒过程，揭示了 19 世纪资本主义社会中女性在家庭和婚姻中被压迫、被物化的地位，以及对自由、平等和独立人格的追求，引发了人们对社会伦理道德、家庭关系和人性的深入思考。
从戏剧艺术角度看，易卜生巧妙地运用了戏剧冲突来推动情节发展，人物形象鲜明且丰满，对话简洁而富有表现力，展现了高超的戏剧创作手法，为学生学习戏剧文学提供了优秀的范例，有助于培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，同时也能引导学生关注社会现实，增强社会责任感和批判精神。
（一）语言建构与运用
引导学生通过阅读文本，积累戏剧中的词汇、句式和独特的语言表达方式，提高语言文字的理解和运用能力。
让学生学会分析戏剧中人物对话的语言特点，如潜台词、个性化语言等，体会其对塑造人物形象和表达主题的作用，并能够在写作和口语表达中进行模仿和运用。
（二）思维发展与提升
培养学生的逻辑思维能力，引导他们梳理戏剧的情节脉络，把握戏剧冲突的发展过程，分析人物行为和心理变化的原因及合理性。
鼓励学生进行批判性思维，对戏剧中所反映的社会现象、家庭关系和人物的价值观进行深入思考和讨论，提出自己的见解和评价，培养独立思考和创新思维的能力。
（三）审美鉴赏与创造
引导学生从戏剧的情节设置、人物塑造、舞台布景、语言艺术等多个方面欣赏作品的美，提高审美感知能力和审美鉴赏水平。
让学生通过角色扮演、戏剧改编等活动，深入体验戏剧艺术的魅力，发挥想象力和创造力，培养审美创造能力，提升艺术修养。
（四）文化传承与理解
帮助学生了解 19 世纪欧洲的社会文化背景，包括当时的婚姻观念、家庭制度、女性地位等，理解作品所反映的时代特征和文化内涵，增强对多元文化的理解和包容。
引导学生从作品中汲取积极的文化精神，如追求自由平等、尊重人格独立等，传承优秀的文化传统，并思考这些价值观在当代社会中的意义和价值，培养学生的文化自信和社会责任感。
（一）教学重点
分析戏剧冲突：深入剖析娜拉与海尔茂之间的矛盾冲突，包括性格冲突、价值观冲突以及社会观念冲突等，理解这些冲突是如何推动剧情发展并揭示主题的。例如，娜拉伪造签名借钱救海尔茂，而海尔茂在得知真相后的态度转变，引发了两人之间激烈的冲突，这一冲突背后反映了当时社会对女性的不公以及男女在家庭和社会地位上的巨大差异。
解读人物形象：通过对人物语言、行为、心理等方面的细致分析，把握娜拉、海尔茂等主要人物的性格特点和形象特征，体会人物形象的复杂性和典型性。如娜拉从一个温顺、依赖丈夫的 “玩偶” 妻子逐渐觉醒为具有独立意识的女性，这一转变过程中人物的内心世界和性格发展是教学的重点内容。
体会戏剧主题：引导学生理解作品所传达的关于女性解放、家庭伦理、社会道德等方面的深刻主题，探讨作品在当今社会的现实意义和价值。让学生思考娜拉的出走是对传统家庭观念的挑战，以及这种挑战所蕴含的对自由、平等和独立人格的追求，进而联系现代社会中女性的地位和家庭关系的变化，深化对主题的理解。
（二）教学难点
理解潜台词：戏剧中的潜台词丰富而微妙，学生往往难以准确把握其深层含义和情感内涵。教学中需要引导学生结合人物的身份、性格、情境以及上下文等因素，深入挖掘潜台词背后隐藏的人物心理、意图和情感，体会其在戏剧表达中的独特作用和艺术效果。例如，海尔茂在得知娜拉伪造签名后说 “你这坏东西！”，其潜台词不仅仅是简单的指责，还包含着他对自己名誉受损的极度恐惧和对娜拉行为的愤怒与失望，以及隐藏在其内心深处的男权思想和自私心理。
探究戏剧艺术特色：易卜生的戏剧创作具有独特的艺术风格和技巧，如戏剧结构的精巧布局、象征手法的运用、细节的暗示等，这些艺术特色对于学生来说较为抽象和难以理解。教学中需要通过具体的文本分析、对比阅读和拓展延伸等方式，帮助学生逐步认识和领会这些艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力和艺术素养。例如，剧中娜拉在舞会上穿的 “意大利服装” 这一细节，不仅暗示了娜拉内心对自由和浪漫的向往，也为后来她的觉醒和反抗埋下了伏笔，通过引导学生关注这样的细节描写，体会其在塑造人物和深化主题方面的作用，从而更好地理解戏剧的艺术魅力。
一、导入新课
教师活动：
通过多媒体展示一些 19 世纪欧洲家庭生活的图片，包括男女的穿着、家庭场景等，营造出当时的时代氛围。然后提问学生：“从这些图片中，大家能推测出当时欧洲家庭中男女的地位和角色大概是怎样的吗？” 引导学生对当时的社会背景有一个初步的感性认识。
接着介绍易卜生的生平以及他在戏剧创作领域的重要地位，强调《玩偶之家》这部作品在世界戏剧史上的经典性和影响力，激发学生对课文的学习兴趣。
学生活动：
认真观察图片，积极思考教师提出的问题，结合自己已有的知识和生活经验，对 19 世纪欧洲家庭中男女的地位进行大胆推测和描述，如 “男性可能是家庭的主导者，而女性可能更多地负责家务” 等。
倾听教师对易卜生的介绍，记录下关键信息，对作者和作品的背景有一个初步的了解，为后续学习课文做好铺垫。
二、初读文本，整体感知
教师活动：
发放课文文本，要求学生默读全文，同时思考以下问题：“课文主要讲述了一个怎样的故事？文中出现了哪些主要人物？他们之间的关系是怎样的？” 在学生默读过程中，教师巡视课堂，观察学生的阅读情况，确保学生专注阅读。
引导学生梳理课文的情节脉络，绘制简单的情节发展图，帮助学生更好地把握故事的整体框架。例如，以娜拉的行为和心理变化为线索，梳理出她从平静生活到危机爆发再到最终觉醒的过程。
学生活动：
认真默读课文，按照教师的要求，圈点勾画出文中的关键信息，包括人物、事件、时间、地点等，初步了解课文的主要内容和故事情节。
在阅读结束后，与小组同学交流讨论教师提出的问题，分享自己对故事的理解和概括，共同完善对课文情节的梳理，并推选一名代表准备在全班汇报小组讨论结果。
根据教师的引导，绘制情节发展图，将自己对课文情节的理解以可视化的形式呈现出来，进一步加深对故事整体框架的把握。
三、研读文本，分析人物形象
教师活动：
引导学生重点关注娜拉这一主要人物，提出问题：“娜拉在文中的行为和语言表现出她怎样的性格特点？请从文中找出具体的语句进行分析。” 组织学生进行小组讨论，鼓励学生从多个角度深入剖析娜拉的人物形象。
在小组讨论过程中，教师深入各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予指导和启发，引导学生关注娜拉在不同场景下的表现，如与海尔茂的对话、她的心理独白以及她对过去事件的回忆等，帮助学生更全面、深入地理解娜拉的性格特征。
选取几个小组进行汇报展示，让其他小组的学生进行补充和质疑，形成课堂互动和思维碰撞。然后教师对各小组的讨论结果进行总结和归纳，进一步完善对娜拉人物形象的分析，指出娜拉性格的复杂性和多面性，如她的善良、勇敢、天真、觉醒等特点，并结合当时的社会背景，分析这些性格特点形成的原因。
采用同样的方法，引导学生分析海尔茂的人物形象，让学生找出文中能够体现海尔茂性格的语句和情节，分析他的虚伪、自私、狭隘、男权主义等特点，并探讨海尔茂这一人物形象在剧中的作用和意义。
学生活动：
再次阅读课文，重点关注娜拉的行为和语言描写，从文中找出能够体现其性格特点的具体语句，并在小组内分享自己的发现和分析，与小组成员共同探讨娜拉的人物形象，从不同角度发表自己的看法和见解，如有的学生可能从娜拉借钱救海尔茂这一情节中看出她的善良和勇敢，有的学生可能从她与海尔茂的对话中感受到她的天真和对丈夫的依赖等。
认真倾听其他小组的汇报展示，积极进行补充和质疑，从其他小组的分析中获取新的思路和启发，进一步深化对娜拉人物形象的理解。
按照教师的要求，独立分析海尔茂的人物形象，通过阅读文本，找出相关的语句和情节，分析其性格特点，并思考他在剧中所起到的作用，如推动情节发展、衬托娜拉的觉醒等。在小组内交流自己的分析结果，与小组成员共同完善对海尔茂人物形象的认识，然后准备在全班进行汇报交流。
四、深入探究，分析戏剧冲突
教师活动：
提出问题：“剧中主要的戏剧冲突是什么？这些冲突是如何产生和发展的？它们对剧情的发展和主题的揭示起到了怎样的作用？” 引导学生从人物之间的矛盾、人物内心的矛盾以及人物与社会环境的矛盾等多个方面进行思考和分析。
组织学生进行课堂讨论，鼓励学生结合前面分析的人物形象和情节发展，深入探讨戏剧冲突的本质和意义。在讨论过程中，教师适时引导学生关注一些关键情节和对话，如娜拉伪造签名事件的暴露、海尔茂得知真相后的反应以及娜拉与海尔茂之间的激烈争吵等，帮助学生更好地理解戏剧冲突的产生和发展过程。
引导学生认识到戏剧冲突不仅是推动剧情发展的动力，更是揭示作品主题的重要手段。通过分析戏剧冲突，让学生深刻体会到作品所反映的 19 世纪资本主义社会中女性在家庭和婚姻中面临的困境以及她们对自由、平等的渴望和追求。
学生活动：
根据教师的问题提示，重新审视课文中的情节和人物关系，深入思考戏剧冲突的相关问题。在小组内积极参与讨论，各抒己见，从不同角度分析戏剧冲突的表现形式和内在原因，如有的学生可能从人物性格的差异角度分析娜拉与海尔茂之间的冲突，有的学生可能从社会观念的束缚角度探讨人物内心的矛盾等。
在讨论过程中，积极与小组成员交流自己的观点和看法，倾听他人的意见和分析，通过思维的碰撞和交流，不断深化对戏剧冲突的理解和认识。
结合对戏剧冲突的分析，进一步思考作品的主题内涵，联系当时的社会现实，探讨作品所传达的思想意义和价值，以及对当今社会的启示和借鉴作用。
五、品味语言，理解潜台词
教师活动：
选取文中一些具有代表性的含有潜台词的语句，如海尔茂在得知娜拉伪造签名后说的 “你这坏东西！”“你把我的一生幸福全都葬送了” 等语句，引导学生思考这些语句背后的深层含义和人物的真实心理。
介绍潜台词的概念和特点，帮助学生理解潜台词是人物在特定情境下没有直接说出但却通过语言暗示出来的意思，它往往反映了人物的内心矛盾、情感变化和真实意图。
组织学生进行小组活动，让学生分角色朗读这些含有潜台词的语句，通过朗读来体会人物的语气、语调、表情等非语言因素对潜台词表达的影响，进而深入理解潜台词的含义和作用。
在小组活动过程中，教师巡视各小组，对学生的朗读和理解进行指导和点评，引导学生关注人物的身份、性格、情境等因素对潜台词解读的重要性，帮助学生掌握理解潜台词的方法和技巧。
学生活动：
认真倾听教师对潜台词的讲解和分析，初步了解潜台词的概念和特点，明确潜台词在戏剧表达中的重要作用。
参与小组分角色朗读活动，在朗读过程中，仔细揣摩人物的心理和情感，通过调整语气、语调、表情等方式来表现语句的潜台词含义，与小组成员共同探讨和交流对潜台词的理解和体会，互相启发和补充。
结合小组讨论和教师的指导，总结理解潜台词的方法和技巧，如联系上下文、分析人物关系、关注人物的表情和动作等，并运用这些方法对文中其他含有潜台词的语句进行自主分析和解读，加深对戏剧语言艺术的理解和欣赏能力。
六、课堂小结
教师活动：
对本节课的内容进行总结和回顾，梳理课文的主要情节、人物形象、戏剧冲突、语言特色和主题意义等知识点，帮助学生构建完整的知识体系，加深对课文的理解和记忆。
强调《玩偶之家》这部作品的经典性和现实意义，鼓励学生在课后继续深入阅读易卜生的其他作品，以及更多优秀的戏剧文学作品，提高自己的文学素养和审美水平。
对学生在本节课中的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的不足之处，提出改进的建议和期望，激发学生学习文学作品的兴趣和积极性。
学生活动：
认真倾听教师的总结和回顾，跟随教师的思路，对本节课所学的知识点进行梳理和巩固，查漏补缺，完善自己的知识框架，加深对课文的理解和掌握程度。
接受教师的评价和反馈，虚心听取教师的意见和建议，反思自己在学习过程中的表现和收获，明确自己的优点和不足之处，制定改进的计划和目标，为今后的学习做好准备。
记录下教师推荐的阅读作品，课后积极寻找相关书籍进行阅读，拓展自己的阅读视野，进一步感受戏剧文学的魅力和价值，提高自己的文学素养和综合能力。

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