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第三单元 教材同步知识清单
第一课《六国论》
1. 作者相关文学常识
作者：苏洵（1009—1066）
北宋散文家，唐宋八大家之一。
文学地位：以政论文著称，其作品富于逻辑性和说理性。
主要作品：《六国论》、《权书》、《辨奸论》等。
2. 文章体裁
体裁：政论
运用严密的逻辑推理和史实对比，分析六国灭亡的原因，警示后人。
借古喻今，旨在探讨国家治理与危机应对。
3. 字音
赂（lù）：以财物贿买。
弭（mǐ）兵：平息战争。
赍（jī）送：赠送财物。
暴（pù）霜露：经受风霜雨露。
4. 字形
易错字：
暴（pù）霜露（正确：暴，错误：曝）。
战（zhàn）国（正确：战，错误：站）。
存亡继绝（正确：继，错误：绩）。
5. 字义
赂秦：用财物贿赂秦国。
弊在赂秦：错误在于以贿赂换取和平。
暴霜露：比喻忍受艰难困苦。
弊病：政治错误或弊端。
6. 词语辨析
赂 vs 贿：赂多指贿赂行为，贿可指具体财物。
暴 vs 曝：暴霜露意为忍受，曝指晒。
亡 vs 亡国：亡泛指失去，亡国专指国家灭亡。
7. 课文结构
开篇引论：六国灭亡的共同原因是“赂秦”。
论述分析：从历史事实分析赂秦带来的弊端。
结尾警示：指出教训，借古喻今，警惕后人。
8. 阅读要领
理解作者对六国灭亡原因的分析逻辑。
注意论证过程中引用史实的作用。
思考文章“赂秦亡六国”的深刻警示意义。
9. 解读课文
主题思想：批评六国对秦国的妥协政策，主张团结抗秦。
写作特色：层层深入的逻辑分析，语言简练有力。
现实意义：强调外患当前必须联合对敌，警示政治决策中的短视行为。
10.文言文知识
1. 虚词用法
且
用作连词，表示并列或递进关系。
例：“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”
其
代词，指代前述事物或人。
例：“其后秦伐逐灭之。”
2. 实词用法
弊
名词，弊端、过失。
例：“弊在赂秦。”
赂
动词，贿赂、以财物求和。
例：“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”
3. 词类活用
暴
名词作动词，经受风霜露水。
例：“暴霜露，斩荆棘。”
下
名词作动词，屈服于。
例：“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。”
4. 特殊句式
判断句
“秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。”（判断秦的扩张手段）
被动句
“率赂秦耶。”（“赂”秦成为各国的普遍选择）
5. 文意判断
理解六国灭亡与赂秦之间的因果关系。
揣摩作者借古讽今的深层含义。
6. 翻译技巧
关键词法：抓住动词“赂”“割”等反复出现的核心词，理解行文逻辑。
意译法：如“暴霜露”，可翻译为“忍受艰辛”。
第二课《过秦论》
1. 作者相关文学常识
作者：贾谊（前200—前168）
西汉初期著名政治家、文学家。
文学地位：以政论文著称，语言犀利、逻辑严谨。
主要作品：《过秦论》、《治安策》。
2. 文章体裁
体裁：政论
批评秦始皇专制统治的失败，分析秦亡的原因及教训。
3. 字音
赡（shàn）：充足。
俛（miǎn）首：低头。
陵（líng）暴：欺凌。
廑（qǐn）库：藏物的仓库。
4. 字形
易错字：
俛（miǎn）首称臣（正确：俛，错误：俯）。
廑（qǐn）库（正确：廑，错误：谨）。
5. 字义
过秦：评论秦国的得失成败。
俛首：低头表示屈服。
廑库：收藏军用物资的地方。
6. 词语辨析
暴 vs 陵暴：前者泛指伤害，后者专指欺压弱小。
失 vs 亡：失泛指丢失，亡特指灭亡。
7. 课文结构
开篇引论：秦国统一六国的盛况。
论述失败：分析秦亡的政治与社会原因。
总结警示：总结秦朝的教训，告诫后世。
8. 阅读要领
关注贾谊对秦国暴政的分析。
注意文章的层次结构及反思意味。
思考秦朝灭亡对后世政治的启示。
9. 解读课文
主题思想：揭示暴政导致秦朝灭亡的根本原因。
写作特色：逻辑严密、语言凝练，借古喻今。
现实意义：强调以人为本的政治理念，告诫后人避免暴政重演。
10.文言文知识
1. 虚词用法
且
连词，表示递进。
例：“且夫天下非小弱也。”
故
副词，表原因或结果。
例：“此四君者，皆明主也，故能守其国。”
2. 实词用法
并
动词，兼并。
例：“弱肉强食，秦兼并天下。”
戮
动词，杀戮。
例：“战则争地而守，杀人盈野，弃甲曳兵。”
3. 词类活用
暴
名词作动词，施行暴政。
例：“暴秦灭六国。”
遗
名词作动词，赠送或留下。
例：“天下之遗民也。”
4. 特殊句式
宾语前置句
“夫物不产于秦。”（正常语序：物不于秦产）
定语后置句
“秦之积威之所劫。”（正常语序：秦积威劫之所）
5. 文意判断
秦国从强盛到灭亡的过程。
透过贾谊的批评反思统治者的失误。
6. 翻译技巧
句式对译：保持原文句式层次清晰。
文化背景法：结合“战国形势”与“暴秦统治”，理解文字含义。
第三课《五代史伶官传序》
1. 作者相关文学常识
作者：欧阳修（1007—1072）
北宋文学家、史学家，唐宋八大家之一。
文学地位：古文运动领袖，主张文以载道。
主要作品：《伶官传序》、《醉翁亭记》。
2. 文章体裁
体裁：史论（以史实为基础，阐述历史观念和人生哲理）
3. 字音
伶（líng）官：古代指演戏的艺人。
惟（wéi）艰：特别艰难。
天祐（yòu）：上天保佑。
跻（jī）于：升到某种地位。
4. 字形
易错字：
惟艰（正确：惟，错误：唯）。
跻（jī）于（正确：跻，错误：齐）。
5. 字义
惟艰：极其困难。
跻于：升到某种境地。
忧劳：操劳国事而忧虑。
6. 词语辨析
忧 vs 劳：忧指内心忧虑，劳指身体操劳。
盛 vs 衰：盛指兴盛，衰指衰败。
7. 课文结构
引入史实：伶官从无到有，体现机遇与变迁。
论述核心：指出“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
8. 阅读要领
理解“忧劳兴国，逸豫亡身”这一主旨。
分析伶官与国家命运的类比关系。
注意文章的逻辑递进与议论深刻。
9. 解读课文
主题思想：以历史教训警示后人，强调自强与节俭治国的重要性。
写作特色：史论结合，语言精练有力。
现实意义：对现代国家治理与个人生活都有借鉴意义。
10.文言文知识
1. 虚词用法
以
表原因、方式或凭借。
例：“以至于亡。”
然
连词，表示转折或承接。
例：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，其然乎？”
2. 实词用法
忧
动词，担忧、忧虑。
例：“忧劳可以兴国。”
豫
名词，安逸、享乐。
例：“逸豫可以亡身。”
3. 词类活用
跻
动词，使……上升。
例：“跻于圣明之治。”
亡
动词，使……灭亡。
例：“以至于亡。”
4. 特殊句式
判断句
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”
省略句
“然则何以兴哉？”（省略了主语“国家”）
5. 文意判断
揣摩欧阳修对“忧劳”“逸豫”对比论述的深意。
理解“伶官”与国家命运之间的隐喻关系。
6. 翻译技巧
直译法：保留句式简洁明了的特色。
意译法：例如“忧劳可以兴国”，可译为“艰苦奋斗可以让国家兴盛”。
第四课《察今》
1. 作者相关文学常识
作者：荀子（约前313—前238）
战国末期儒家代表人物。
文学地位：重视礼法，主张“化性起伪”。
主要作品：《荀子》三十二篇。
2. 文章体裁
体裁：政论（主张“察今”以“明道”，分析治国方略）
3. 字音
察（chá）今：审查当下形势。
饥馑（jǐn）：饥荒。
祸患（huàn）：灾祸。
4. 字形
易错字：
饥馑（正确：馑，错误：谨）。
5. 字义
察今：了解当下形势。
明道：理解治国之道。
6. 词语辨析
今 vs 古：今指当前形势，古指过去经验。
7. 课文结构
开篇引论：治国需“察今”。
核心分析：分析治国之道与实际结合的重要性。
8. 阅读要领
理解文章中“治世”与“时势”关系的探讨。
关注荀子“明道”的哲学思想。
9. 解读课文
主题思想：治国必须与时俱进，结合现实问题解决。
写作特色：论证有理有据，语言犀利深刻。
现实意义：对社会治理和个人决策均有指导作用。
10. 文言文知识
1. 虚词用法
今
时间副词，表当前。
例：“故善者因时而制。”
则
连词，表因果或假设。
例：“不知今，不可以治国也。”
2. 实词用法
因
动词，顺应、利用。
例：“善者因时而制。”
祸
名词，灾难。
例：“国家将有祸患。”
3. 词类活用
治
动词作名词，指治理国家的方法。
例：“治世不一道。”
明
动词作名词，指明智的方法。
例：“察今以明道。”
4. 特殊句式
宾语前置句
“不察今者。”（正常语序：者不察今）
判断句
“治世不一道。”（正常语序：治理世间的方法不只有一种。）
5. 文意判断
理解荀子“察今”对治国重要性的思考。
揣摩文章如何结合现实分析问题。
6. 翻译技巧
词语替换法：将“察今”替换为“分析当下”。
结合上下文：理清逻辑关系，如“善者因时而制”。

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