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课题 3 b p m f 课时 2
教学目标 1.正确认读声母b、p、m、f，读准音，认清形，能正确书写。 2.正确拼读b、p、m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节。初步掌握两拼音节的拼读方法。 3.借助拼音，正确认读“爸爸，妈妈”2个词语，认识“爸、妈”2个生字。
教学重难点 1.声母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ和单韵母组成音节的正确拼读。 2.初步掌握两拼音节的拼读方法。
教学过程
第一课时 【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题 1.今天，我们的课堂上来了一个小听众，你们瞧！他们是 “单韵母队”。（ 出示：单韵母）“单韵母队”都有谁呢？你知道吗？对啦，我们一起来喊喊它们的名字“ɑ、o、e、i、u、ü”（ 相机出示）。 2. 声母队有谁呢？你们瞧！ 今天我们的“声母宝宝队”来了四位成员。 b p m f 二、初读课文，整体感知 1.（课件出示情境图）引导学生看图说话。 提示：引导学生说图画中是什么地方，有哪些人，他们在干什么，能说多少说多少。 （生自由发言，教师补充） 教师描述：春天里来风光好，一对父子爬山坡。爸爸拄拐回头望，儿子爬坡听广播。这对父子爬坡多快活！ 2.观察图画找声母。 教师指生对照板书找出其在图中的图案。 （儿子手上拿着的收音机像b，儿子衣服后面印有字母p） 过渡：同学们观察得真仔细，这么快就找到了！要想了解声母b、p，我们还要深入学习。现在，我们一起开始交友之旅吧！ 三、再读课文，重点研读 （一）学习声母b 1.读准音。 （1）（课件出示广播图）引导学生观察，提问：这是什么？（广播。）你在哪里见过广播？（爷爷的房间。） （2）教师出示写有声母b的卡片，指导发音：b和“广播”的“播”发音一样，但是b要读得轻且短。 发音指导：发b时，先双唇闭合，挡住气流，然后将双唇突然打开，让气流爆发出来，极轻极短，气流较弱，声带不颤动，不送气。 （3）教师范读，学生观察嘴形的变化，然后模仿发音，自由读。 （4）指名读，师正音，全班齐读。 2.识记形。 （1）（课件出示收音机图和声母b）引导学生观察，提问：收音机和声母b长得像吗？哪里像？ （2）做手势识记。 预设：针对上面两个问题，请学生回答。学生回答之后，教师可以请其余学生为该生竖大拇指，然后让学生保持竖大拇指的姿势，仔细观察。 （3）师生合作识记。 ①教师请学生结合生活经验，说出带有“b”的词语，如菠（ｂō）萝、菠（ｂō）菜、水波（ｂō）、拨（ｂō）动。 ②师生共编顺口溜：广播播音b，b，b。 3.b的书写。 （1）引导学生观察教材中声母b的笔顺及在四线格中的位置，同桌之间互相说说自己的小发现。 （2）教师一边范写一边讲解b的笔顺及在四线格中的位置。 书写指导：b两笔写成，占上格和中格。先在上格靠近第一条线处起笔行至第三条线，右下半圆占满中格，要写饱满。 （3）学生一边观察教师范写，一边书空。 （4）学生描红，然后练写，教师巡视，对个别进行辅导。 （二）学习声母p 1.读准音。 （1）（课件出示气球图）引导学生观察：图上有什么？（气球。）像哪个声母？（p。） （2）（课件出示爬坡图）教师引导学生明确“上坡”的“坡”与p发音一样，但要读得轻且短。 发音指导：发p时，发音部位与方法同b，只是气流较强，是送气音。 （3）教师示范读，学生观察嘴形的变化，然后模仿发音，自由读。 （4）指名读，师正音，全班齐读、分组读。 2.b、p对比读。 （1）教师示范：教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。 （2）学生模仿：学生用嘴对着白纸试读，体会送气和不送气的不同。男生读b，女生送p，交替读几遍。 3.识记形。 （1）（课件出示气球图和声母p）引导学生观察，提问：气球和声母p长得像吗？哪里像？ （2）结合生活经验识记。 ①左手握拳，大拇指竖起朝下，这个手势像p。 ②路边标有“p”的停车指示牌、衣服上印有“p”这个字母等。 ③师生共编顺口溜：父子爬坡p，p，p。 4.p的书写。 （1）引导学生观察教材中声母p的笔顺及在四线格中的位置。 （2）教师一边范写一边讲解b的笔顺及在四线格中的位置。 书写指导：p两笔写成，占中格和下格。先写竖，再写右上半圆。注意竖不能碰到第四条线，右上半圆占满中格。 （3）学生一边观察教师范写，一边书空。 （4）学生描红，然后练写，教师巡视，对个别进行辅导。 5.比较观察b和p在字形上有什么不同。 （1）引导学生通过手势的不同领会二者在字形上的不同。（b的半圆在右下角，p的半圆在右上角。） （2）观察对比b和p在四线格中位置的不同。（b占上格和中格，p占中格和下格。） （三）学习声母b、p和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节 1.学习b和ɑ的拼读。 （1）指导学生看拼读示意图，课件演示b和ɑ相拼成音节bɑ的动画，告诉学生声母b与韵母ɑ碰到一起可以组成bɑ这个音节。学生尝试拼读。 认识两拼音节：由一个声母和一个非介母韵母组成的音节。 bɑ的拼读方法：声母b要读得轻短些，单韵母ɑ要读得响亮些，然后快速连读成音节。 两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。 （2）教师范读，学生跟读并练习。 过渡：b和ɑ相拼成bɑ，如果韵母ɑ戴上声调帽子，又怎么读呢？ （3）（课件出示书上的4幅图）引导学生观察，提问：图上分别画了什么？ （猪八戒拿着一张写有8这个数字的卡片；小白兔在拔萝卜；箭靶上插着两支箭；一座大坝。） （4）教师根据学生的回答，出示写有bā、bá、bǎ、bà四个音节的拼读示意图，指名读。 b—ā→bā b—á→bá b—ǎ→bǎ b—à→bà 2.自主学习b与o、i、u，p与ɑ、o、i、u的拼读。 注意：声母b、p与单韵母i相拼成音节，标注四声时，i上的点要省略。 3.设置游戏，分辨音节。 教师把分别写有ｂá、ｂō、ｂí、ｂù、ｐá、ｐò、ｐ 、ｐǔ的8张卡片分发给8名学生，让其拼读，然后教师说音节，持有该音节卡片的学生起立。 4.讨论：生活中，哪些事物的名称含有上述8个音节？ 拔（ｂá）河、波（ｂō）涛、鼻（ｂí）子、花布（ｂù）、爬（ｐá）行动物、破（ｐò）屋、批（ｐ ）评、曲谱（ｐǔ）…… 四、课堂回顾，交流收获 1.课堂回顾。 这节课，我们认识了b、p这两个声母，并学会了b、p与单韵母ɑ、o、i、u相拼的音节，还通过一些小游戏加深了对b、p的理解。学会了这些，我们可以在生活中多留意与之相关的名称，在生活中学语文。 2.学生自由交流学习收获。 第二课时 【课时目标】 1.正确认读声母m、f，读准音，认清形，能在四线格中正确、规范地书写。 2.拼读声母m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节，掌握两拼音节的拼读方法。
【教学过程】 一、温故知新，导入新课 1.游戏激趣。 游戏规则：两名学生手拿分别写有声母b、p的卡片，四名学生则手拿分别写有á 和 ǎ、ō 和 ò、í和ǐ、ǔ 和 ù的卡片，教师说音节，学生上台进行组合，使拼出的音节和教师说的音节一样。 过渡：上节课，我们认识了两个声母，它们分别是b和p，而且还认识了它们和单韵母组成的音节。现在，我们还将认识两个声母，它们就是m和f。 2.板书课题（板书：mf），教师带读。 二、精读课文，重点研读 （一）学习声母m 1.读准音。 （1）（课件出示情境图）引导学生观察，提问：女孩藏在什么地方？（山洞门后面。） （2）教师出示写有声母m的卡片，引出声母m，范读，学生观察教师的嘴形，试读。 发音指导：双唇闭合，把气堵住，发音时气流从鼻腔透出成声，声带颤动。 （3）学生练读，教师指名读，随机正音，同桌互读。 2.识记形。 （1）（课件出示山洞门图片和声母m）引导学生观察山洞门和声母m的相似之处。 （2）识记方法。 ①在生活中识记：两扇连着的门；石拱桥的两个相连的桥洞。 ②师生共编顺口溜：两个门洞m，m，m 。 3.m的书写。 （1）引导学生观察书中声母m的笔顺及在四线格中的位置。同桌之间互相说一说你的发现。 （2）教师一边范写一边讲解声母m的笔顺及在四线格中的位置。 书写指导：m三笔写成，占中格。先写竖，依次写两个左弯竖。注意m左右两部分一样大。 （3）学生观察教师范写并书空，再描红，然后在练习本上练习书写，教师巡视辅导，挑选写得好的作品投影，师生共评。 （二）学习声母f 1.读准音。 （1）（课件出示情境图）引导学生观察，提问：爸爸爬山坡时手里拿的是什么？（拐杖。） （2）教师出示写有声母f的卡片，引出声母f，范读，学生观察教师的嘴形，模仿读。 发音指导：发f时，上齿接触下齿，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带不颤动。 （3）学生练读，教师指名读，随机正音，同桌互读。 2.识记形。 （1）（课件出示拐杖图片和声母f）引导学生观察拐杖和声母f的相似之处。 （2）识记方法。 ①在生活中识记：伞把儿朝上的雨伞；门把手。 ②师生共编顺口溜：一根拐杖f，f，f 。 3.f的书写。 （1）引导学生观察书中声母f的笔顺及在四线格中的位置，指名写。 （2）教师点评，随后一边范写一边讲解声母f的笔顺及在四线格中的位置。 书写指导：f两笔写成，占上格和中格。先写右弯竖，再写短横。注意f的短横写在比第二条线略低一点的位置上。 （3）学生观察教师范写并书空，再描红，然后在练习本上练写。教师巡视辅导，同桌互评。学生在练习本上再次练写。 （三）学习声母m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节 1.游戏激趣。 教师准备分别写有声母m、f和单韵母ɑ、o、i、u的6张卡片，分别抽取一张组成音节，学生抢答，看谁读得又快又准。 2.练习巩固。 结合教材第25页b、p、m、f与ɑ、o、i、u的花形图，男女生进行拼读音节大赛，读准音节的声调，选其中的音节组词或说句子。 （四）识记词语、生字 1.（课件出示教材第25页最后一幅图）引导学生观察并随机提问。 预设：图上有哪些人？（爸爸、妈妈、女儿。）他们在干什么？（爸爸、妈妈并肩走路，女儿在玩气球。） 2.学习词语。 预设：教师让学生结合生活经验来理解“爸爸、妈妈”的意思，如引导学生说说自己对爸爸、妈妈的印象，还可以让学生将写有“爸爸”“妈妈”的词语卡片贴到图中相应的地方。 （1）教师范读，学生跟读，说一说有什么发现。（“爸爸”“妈妈”是重叠形式，第二个读轻声。） 注意：汉语里只存在阴平、阳平、上声和去声四个声调。但在语音序列中有许多音节常常失去原有的声调而读成一个又轻又短的调子，它不是四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊音变，念得又轻又短，叫作“轻声”，也叫“轻音”。 （2）讨论：生活中，还有哪些重叠词语第二个字读轻声？ （爷爷、奶奶、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟。） （3）指名用叠词说一个句子。 3.识记生字。 （1）爸结合词语“爸爸”来认读，词语是重叠形式，字形相同，在词语中认读更自然、有效。 （2）妈结合词语“妈妈”来认读。 三、课堂回顾，交流收获 1.课堂回顾。 这节课，我们不仅认识了m、f这两个声母，还学会拼读由m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的两拼音节，从中感受到了学习拼音的乐趣。除此之外，我们还学会了两个词语“爸爸”“妈妈”，认识了两个生字“爸”“妈”，收获了很多知识。 2.交流收获。
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3 b p m f b p m f
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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