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《好的故事》教学设计
教材分析
《好的故事》是鲁迅的一篇散文诗，这篇文章写于1925年，反映了当时北洋军阀统治下北京的社会黑暗，是鲁迅对现实不满和对美好生活向往的体现。文中，鲁迅通过对比“昏沉的夜”和梦境中的美好景象，形成了强烈反差，给读者以深刻冲击。同时，鲁迅运用象征手法，将梦境中的水乡美景视为对理想生活的追求。教学中，教师应引导学生通过朗读、品味词句和分析结构等方式，深入理解文章的内涵和艺术特色，体会鲁迅作品的深刻思想和独特魅力。
学情分析
小学六年级的学生已具备一定的阅读和情感体验能力，能够理解文章的基本内容。但鲁迅的作品语言表达独特，且涉及的历史背景复杂，与学生生活经验有距离，因此理解起来有一定难度。在教学过程中，需要补充相关资料，帮助学生理解文章的时代背景，体会作者的思想感情。通过引导学生朗读、品味词句，可以让他们更好地感受文章的美好与深刻，培养他们的阅读能力和审美素养。
教学目标
1、知识与技能：
掌握课文中的生字词，如“综、锦、萍”等，并能正确书写和理解。
熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”的内容和意境。
找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子，并理解其深层含义。
2、过程与方法：
通过反复阅读和品味课文，体会梦境中的美丽景色和作者的思想感情。
结合“阅读链接”中的材料，理解课文的象征意义和时代背景。
小组合作，探讨课文中的重点段落和关键字词，深入理解作者的写作意图。
3、情感态度与价值观：
学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
体会作者在黑暗现实中追求美好的象征意义，培养积极向上的生活态度。
四、教学重难点
1、教学重点：理解课文内容和意境，体会作者的思想感情。
2、教学难点：理解梦境的象征意义，结合时代背景探讨作者的写作意图。
五、教学过程
（一）导入新课
1、话题导入：
在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里大多写到的是故乡情景，可见鲁迅先生的故乡情节是心中自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故乡有关的故事，一个充满美好梦想的故事。今天，我们大家一起来走进鲁迅先生，走进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故事……
板书课题：《好的故事》
2、了解作者：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集呐喊》《彷徨》《故事新散文诗集《野草》散文编》，集《朝花夕拾》以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
（二）初读课文，整体感知
1、了解背景：
此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活较艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。《好的故事》是《野草》集中的众多灰暗文章中难得一见的“光明”
在《野草》二十四篇文章中，《好的故事》是鲁迅第篇描写梦境的文章，尽管他没有明确说是在做梦，但是这确实是一个梦，一个短暂的瞌睡一般的梦
2、初读课文：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
指名分段朗读，检查朗读情况，纠正读音错误。
搁(ɡē) 综(zōnɡ) 澄(chénɡ) 萍(pínɡ) 漾(yànɡ) 焰(yàn)
削(xuē) 瞬(shùn) 凝(nínɡ) 骤(zhòu) 掷(zhì) 陡(dǒu)
膝髁 参差 乌桕 伽蓝 蓑笠
泼刺 胭脂 皱蹙 搁在 霓虹
错综 澄碧 萍藻 荡漾 气焰
瘦削 瞬间 投掷 凝视 骤然
3、理清课文结构：
学生默读课文，思考课文可以分成几个部分，并概括每部分的主要内容。
教师引导学生总结课文结构：（1—3）自然段写“我”在昏暗的夜，朦胧中看到一个好的故事；（4—11）自然段具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣；（12）自然段写“我”从梦中回到现实，总记得这一篇好的故事。
《好的故事》一文通过对梦境中对“好的故惠的描绘。反映了作者在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现的强烈愿望充满“好的故事”的生活表现作者对美好生活的向往。
整体感知
1、这个“好的故事“指的是什么？
明确：好的故事——一个梦境。作者从“昏沉的夜”开始，做了一个画面感极强的梦，最后又回到了现实中“昏沉的夜”。
理清文章思路
第一部分(1-2)：写“我”在“昏沉的夜”里闭目养神的情状。
第二部分(3-9)：写“我”在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来。
第三部分(10-12)：写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的
（四）细读课文，深入探究
1、品味梦境之美：学生快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。
指名学生回答，教师引导学生将文中出现的景物进行分类概括（动物、建筑、人物、其他）。
学生找出描写这些景物和人物的句子，体会其美丽、幽雅、有趣的特点。
教师引导学生品味文字的诗意美和画面美，如“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”。
2、感受景物的动态美：学生阅读相关段落，思考作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？
学生找出描写景物动态变化的句子，如“随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾”。
教师引导学生想象画面，感受景物在水中倒影的变化和动态美。
3、体会作者的思想感情：学生朗读第9—12自然段，体会作者此时的心情。
教师引导学生思考：作者为什么会对这个梦境如此留恋？梦境中的美好与现实的黑暗形成了怎样的对比？
学生结合课文内容和“阅读链接”中的材料，探讨作者的写作意图和象征意义。
（五）深入探讨，理解象征
1、借助资料，揭示象征：
教师出示相关资料，如鲁迅先生的写作背景、时代背景等，帮助学生理解梦境的象征意义。
学生结合资料，讨论梦境中的“美的人和美的事”象征着什么？为什么作者只能在梦中看见这些美好的事物？
2、验证想法，深化理解：
学生借助资料，验证自己对梦境的想法和理解。
教师引导学生思考：作者为什么会在黑暗的现实中追求美好的事物？这种追求有什么意义？
（六）融入梦境，升华主题
抒写体会：
学生以“我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜”开头，写一写自己对梦境的象征意义的体会和理解。
教师引导学生交流分享自己的体会和感悟。
总结主题：
教师总结课文主题：这篇“好的故事”是黑暗中的灯塔，是失望中的希望，是孤独中的信念和力量。它鼓舞着鲁迅先生战斗不止、革命到底。
（七）作业布置
熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
搜集鲁迅先生的其他作品，了解他的创作风格和思想特点。
写一篇读后感，谈谈自己对《好的故事》的理解和感悟。
六、教学反思
本节课通过反复阅读和品味课文，结合相关资料和时代背景，引导学生深入理解了《好的故事》的内容和意境，体会了作者的思想感情和象征意义。在教学过程中，注重培养学生的阅读能力和思维能力，同时也注重培养学生的情感态度和价值观。在今后的教学中，将继续探索更加有效的教学方法和手段，以提高学生的语文素养和综合能力。
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