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小小故事大道理 联系实际促阅读
——《寓言二则》说课
寓教于乐，融学于趣，化教于心。尊敬的各位评委、各位老师大家好，我是X号选手，今天我要说课的内容是部编版小学语文二年级下册第12课——《寓言二则》，我将从以下几个方面展开我的说课。
一、立根课文说教材
部编版教材双线组元的编排特点让内容之间更加系统、有层次性。本单元以“办法”为人文主题，通过课后题呈现语文要素“根据课文内容，谈谈简单看法”，旗帜鲜明地指向了学生思辨能力培养。瞻前顾后，与此相关的阅读训练要素在统编版教材中低年级分布如图所示。这一语文要素是继二年级上册“阅读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了思辨能力训练的梯度发展。从要素表述上看，二年级上册第三单元主要关注学生对课文内容和人物行为的主观感受和想法，没有强调要依据课文内容信息。而在本单元，强调“根据课文内容”，很明确地要求引导学生抓住文本的关键信息，进行有理有据的分析和判断。思维方法更加清晰具体，思维品质要求有了提升。到了三年级下册第二单元，主要是聚焦寓言故事，引导学生从多个角度（故事内容、生活经验等）读懂寓言故事，明白不同寓言故事揭示的道理，并能够将道理迁移运用到生活实践中。
二、有的放矢说学情
爱读故事是孩子的天性，二年级的学生对于语言已有一些积累，在语文学习方面已经有了基本的识字能力和阅读能力；乐于与老师同学开展交流；但是课堂倾听习惯、自主学习习惯、探究习惯还在逐渐养成中。但寓言故事的道理是对故事中的具体形象和故事情节做的最高概括，对于学生来说有一定的难度，需要教师搭建支架着重引导。
三、把握方向说目标
第一课时目标：
1.借助拼音会认9个生字，学写3个生字。运用查字典、联系上下文的方法理解“亡羊补牢、街坊、劝告”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，比较句子的不同，体会重点词语在句子中的作用。能用自己的话讲讲这一则寓言故事。
3.结合生活实际体会故事蕴含的深刻道理。
其中“抓住重点词语体会句子的不同”为教学重点，“结合生活实际，体会寓言故事蕴含的深刻道理”为教学难点。
第二课时目标：
1.通过自主学习、交流，认读5个生字和生字组成的词语，结合课文理解词语；会写4个生字。
2.正确、流利地朗读课文，默读课文，读懂内容，悟出不要急于求成的道理。
3.通过反复读文、情境交流能把故事讲给别人听。
其中“读懂内容，感悟不可急于求成的道理”为教学重点，“把故事讲给别人听”为教学难点。
四、因材施教说教法
1.以读代讲法。寓言故事主人公形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”
2.采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。向学生传授“学法”，让学生“会学”。通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学习的积极性。
五、乐学课堂说学法
《课标》指出：关注方法、策略，鼓励发现、探究，要联系生活，重视迁移、运用。因此，我将本课的学法确定为：圈点勾画法、联想迁移法、合作探究法。
六、层层推进说过程
为了更好地完成教学目标，突出重点、突破难点，合理安排教学过程，在第一课时《亡羊补牢》我设计了四个教学活动。
活动一：趣猜成语巧导入
“兴趣是最好的老师”，上课伊始，出示“坐井观天”、“守株待兔”等学生熟悉的寓言故事图片，看图猜成语。指名一个学生根据自己的了解，简要介绍亡羊补牢这个故事的梗概，把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。板书课题“亡羊补牢”，学生一起书空课题。相机指导书写“牢”，强调书写要点，学生进行描红书写。
【设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。整体把握全文，梳理顺序。】
活动二：初读课文识字词
1.学生自由读文，同桌互助解决字词问题，相机指导多音字、轻声字，全班交流反馈。
2.教师讲解“街坊”、“窟窿”这两个词。
3.小组竞赛、互学，创造性地表演再现文本，对于不理解的词，及时给予适当地指导。这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中。
4.借助“这篇课文主要讲了一件什么事？”这一问题，完成课文主要内容填空，教给学生“抓关键词”的概括文意的方法。
【设计意图：低年级识字教学是重点，通过指导学习重点生字词,引导学生从字词入手进一步熟悉文本，夯实语文学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,为品读文本做好铺垫。】
活动三：品读课文明寓意
（一）聚焦“亡羊”
先学习第一次丢羊的经过，找出丢羊原因，再指导读好街坊的话。让学生默读第1-4自然段，思考“窟窿给养羊人带来了什么麻烦”，边读边找出来相关句子并画上横线。
抛出启发性问题：“如果你发现自己的羊圈破了个窟窿，你会怎么做？”请你当当养羊人的街坊，快来劝劝他。让学生站在旁观者的角度，看清养羊人的问题所在。
在这一环节，我充分发挥学生的自主想象力，让学生分角色扮演养羊人和街坊，去掉“吧”字感受“劝说”和“命令”的语气不同，理解“劝”。再指导读好养羊人的话。然后指名分角色读读街坊和养羊人的对话，读出街坊的着急、担心和养羊人的不在乎，猜猜养羊人的真实想法。再学习第二次丢羊的经过，概括出丢羊的原因。
【设计意图：本环节我在口语实践中将大道理简单化、生活化，符合学生的年龄特点和认知水平。】
聚焦“补牢”
学习第5自然段，找出不再丢羊的原因：修好羊圈。接着理解“后悔”，交流生活中后悔的事例。强调有想法还要有做法，第二句是做法，就是（改正错误）。
指导读好“赶紧”“结结实实”。通过交流“养羊人是个什么样的人”这个问题来落实“根据课文内容，说说简单看法”这个语文要素，这里不要求深入，简要说说就可以了。接着交流懂得的道理，同时带出“亡羊补牢，为时不晚”这句话，让学生在书上记下来。最后联系生活，在具体事例中体会寓意，感受“知错就改”。【设计意图：设计意图：只有真正地沉浸在语言文字中,才能读出感情。通过情境再现,学生对各种角色的表现有了真切的感受；互相评价的过程中,潜移默化地掌握了朗读的技巧,而且活跃了思维,促进了感悟,达到了积累内化的目的。以此来突破教学难点。】
活动四：联系生活说事例
在此环节创设情境，“其实我们身边还有许多类似亡羊补牢的事，你能举个例子吗，可以是发生在自己身上的，也可以是发生在别人身上的？ ”让学生畅所欲言，再次总结“亡羊补牢，为时不晚”的道理，将课堂的道理延伸至生活之中，体现了大语文的教学理念。
【设计意图：在表达、倾听的过程中将课堂推向高潮，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言综合能力，加深学生对课文内容的理解。】
作业设计：布置趣味作业单，第一项“读懂故事”为基础作业，帮助学生串联文章，把握故事情节。第二项作业为“联系实际”提高型作业，将学生课堂的口语化表达落诸笔端。第三项“大胆创新”为发散性作业，让学生放飞想象的翅膀，进一步激发探究的热情与兴趣，感受寓言故事的趣味性。
在第二课时，我设计了“走进智慧园-收集智慧豆-开启智慧花-装扮智慧树-分享智慧果”的情景，通过“听、认、读、写、演”的环节引导学生展开学习。
环节一：走进智慧园，听一听，问一问。
上课伊始进行情境交流：师生跟随“智慧小精灵”走进智慧园！回顾在上节课小故事积累到的大道理，引入新知。（板书课题，认识“拔”字）
教师质疑：看到故事名字，你想问一问吗？学生交流问题。
【设计意图：紧扣单元学习主题，延续单元学习情境，通过学生喜爱的形象“智慧小精灵”引导学生进入“智慧园”的学习情境，激发学生质疑，带疑问倾听故事，初步感知内容。】
环节二：采集智慧豆，读一读，认一认。
在此环节我设置了认认智慧豆、读准智慧豆两个活动，重点随文识字“焦”字。
【设计意图：识字教学是低段的学习重点之一，本环节通过“积累智慧豆”激发学生自主识字的兴趣，在交流中积累识字方法，整体感知内容。】
环节三：欣赏智慧花，读一读，写一写。
1.读一读，知原因：指导学生默读第一段，思考那个人为什么要“提苗助长”？
2.读一读，说经过：师范读第2段，生看图理解“把禾苗一棵一棵往高里拔”并进行想象讲述，他是怎样“提苗助长”的？可以用文中的语句，也可以加上自己的想象说说，相继理解“筋疲力尽”，指导书写“筋”“疲”。
3.读一读，想结果：学生自由读第4段，同桌探究：你会对那个人说什么？总结出“不能急于求成”的道理，开出智慧花。
4.写一写，找规律：引导学生观察本课生字，你发现了什么？交流字的结构和书写笔画，明白上下结构的字书写规律。教师范写，学生练写，集体评议。
【设计意图：通过读故事的起因、经过和结果，品味语言的简洁生动；通过默读、图文结合朗读和探究交流逐步实现启发学生智慧，达到读好课文，明白寓意的目标；情境设置，促进学生实现语言习得和言语表达的双向发展；添加智慧花瓣，渗透“动脑思考、解决问题”的单元主题教育，同时渗透寓言故事的一般特点。写字是教学的重点之一，写字指导通过反馈落实在教学环节中。】
环节四：分享智慧果，读一读，演一演。
在此出示两个自选任务：生动地读一读故事，自由练习说故事；配上无声视频，学生演一演说故事，生生互评，进而引导说故事方法：说起因、说经过、说结果。
【设计意图：通过智慧果的分享，激发学生说故事的兴趣，通过自由说、表演说将学生初次学说故事的目标落到实处，初步学习说故事的方法。】
环节五：走出智慧园，说一说，做一做
说说收获：说说你在智慧园中有哪些收获？
做做功课：播种智慧豆生字组词；传递智慧果，把这个故事讲给身边的人听。
【设计意图：完整的课文教学，就是一个完整的生活情境，通过“走出智慧园”师生从知识能力、过程方法和情感态度方面总结课堂收获，并愉快接受课后练习，围绕三维目标，教学始终充满情趣。】
本节课的作业设计既有基础设计，字音、字意、体悟文章的道理；又有课外延伸，激发学生进一步阅读寓言、将语文应用于生活的激情，体现了大语文的教学观念。
提纲挈领说板书
亡羊补牢
羊圈破了，丢了羊
不听劝告，又丢羊
修好羊圈，不再丢
为时不晚
揠苗助长
巴望 拔高 枯死
起因 经过 结果
不能急于求成
两节课的板书设计，既概括了本节课的内容，又体现了“知错就改，为时不晚”的寓意。形象直观、条理清晰，既辅助了教学，又达成了三维目标，便于学生学习。
一课一得说反思
整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

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