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巧借提示讲故事，发展思维悟道理
——统编版二年级下册第七单元《大象的耳朵》说课
尊敬的各位老师，教育同仁们：
大家下午好！今天我说课的主题是：巧借提示讲故事，发展思维悟道理——二年级下册第七单元《大象的耳朵》。下面我将从学什么、怎么学、如何深入地学这三个方面展开我的说课。
一、学什么
首先，学生要学什么呢？我认为我们可以用学习任务来驱动单元整体教学，本单元为统编小学语文教科书二年级下册第七单元，以“改变”这一人文主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇课文与一个语文园地。
统编教材整组编排，单元间和单元内也都承载着一定的联系。
1.单元间纵向勾连
“借助提示讲故事”是本单元教学中需要重点把握的语文要素。关于这一要素，我们看到，在这之前，学生已经学习了借助图片、关键词等方法来讲故事。因此，本单元的要求是依托已有的基础，借助提示，梳理内容，讲述故事，思维的转变从直观走向抽象，为中高段复述故事等打下坚实的能力基础，这在学生整个语文能力的发展过程中，起着承上启下的作用。
2.单元内横向联结
“借助提示讲故事”在本单元中是如何推进的呢？这一语文要素在四篇课文的课后题中呈现了递进式练习。《大象的耳朵》“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”提示我们可以引导学生借助大象说的三句话讲故事，并利用这一重要方法逐步了解大象的想法改变的过程。《蜘蛛开店》要求学生根据示意图讲一讲故事，并展开想象，续编故事。《青蛙卖泥塘》分角色演一演这个故事。《小毛虫》补充相关词句，借助提示讲故事。由此可见，课文搭建了不同的讲故事支架，循序渐进中实现了“借助提示讲故事”的能力发展。
二、怎么学
在明确了整个单元的学习任务驱动路径后，再对标义务教育课程标准2022版，本单元可以以“语言文字与积累”“文学阅读与创意表达”两个学习任务群来组织和实施教学。这个任务怎么学呢？老师们我们再来看文学阅读与创意表达的教学提示，可见在主题情境中开展教学活动，是一条非常不错的策略，因此，我将以学习情境来贯通单元学习活动。
接着我思考：这个单元的学习情境该如何创设呢？本单元是童话单元，我以“童话故事达人秀”为学习主题和情境，将学习活动分为了：借助提示学讲故事、角色扮演体会故事和自主阅读梳理故事。同时，结合单元的学习任务确定了本单元的学习目标。
三、如何深入地学
如何基于目标深入地学呢？我认为，学习提示非常重要，它是单元整体架构中的关键要素，也是单篇课文学习中，组织学生深入学习的重要支架。因此，我将以学习提示作为课文教学深入展开的学习抓手。以今天的单篇课文为例：《大象的耳朵》是本单元的首篇课文，全文围绕“耳朵”展开，写了大象耳朵“耷拉着”的特征，引发了小动物们的议论，导致大象想改变自己的耳朵，而做出改变后结果却不乐观，最后又将耳朵回到“耷拉着”的状态，大象的几次想法的变化是教学的重要内容。基于以上的解读和课后题的提示，我设计了四条学习提示：1.自由读课文，注意读通句子，读准字音。思考：大象的耳朵发生了什么变化？2.默读课文，大象遇到了哪些小动物呢，请圈出来。小动物们又问了大象什么？请用“________”画出来。3.面对质疑，大象是怎么做的？结果如何？用“﹋”画出来。4.借助板书和讲故事小锦囊，试着讲讲大象想法改变的整个过程。四条学习提示分别对应了本课的学习目标：1.用不同方法随文识记“耷、咦、竖”等9个生字，学习多音字“扇、似”，会写“扇、遇”等8个生字，理解“耷拉”的意思，学习比喻句。2.朗读课文，能借助标点符号、语气词，用多种形式读好文章中的问句。3.借助大象说的话了解大象想法的变化，能借助支架讲清楚这一过程。4.结合实际生活，理解“人家是人家，我是我”这句话的意思。其中，第二、三个目标是我们学习的重难点。
在这样的整体考量下，我架构了五大学习板块：（一）情境激趣，寻象之独特；（二）整体感知，赏语言特点；（三）聚焦对话，明想法改变；（四）巧借支架，讲象之改变；（五）生字归类，学汉字书写。
先来说说板块一：情境激趣，寻象之独特。
夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”，因此上课的伊始，激发学生的学习兴趣尤为重要，我会创设“童话故事达人秀”这个学习大情境，带领学生走进第一个童话故事。以“猜耳朵”的小游戏抓注意力，提问学生图片中谁的耳朵和大家不一样来揭示课题——大象的耳朵（板书课题），再指导学生读好课题，“的”字读得又轻又快。
板块二：整体感知，赏语言特点。
接着带领学生走进课文，这就来到了第二板块：整体感知，赏语言特点。
大象最近有些烦恼，烦恼就源自于它的耳朵。我会出示学习提示1：自由读课文，注意读通句子，读准字音。思考：大象的耳朵发生了什么变化？
围绕这个学习提示，我将这样实施教学：先请学生反馈，学生很快会找到大象的耳朵从耷拉到竖着再到耷拉（相机板书），再根据学生回答聚焦第一自然段这个关键句子。
首先，引导学生对比认识生字“竖”和“耷”，并通过加一加，给生字找朋友等方法加强识记。我再通过出示图片，使学生理解“耷拉”的意思，并迁移运用。再让学生回到文本，带着理解读句子，并学习这个句子中的两个多音字“似”和“扇”。
在学习这两个多音字时，可以基于学生的已学进阶教学。如在一下语文园地六中，学生已学过“蒲扇”这一词语，在此基础上，通过对比两组词语，学生可以自主发现当表示一件物品时，读第四声；表示动作时，读第一声。完成语文课堂作业本第3题，进一步地巩固识记。
接着组织通过多种形式的朗读这个句子，发现课文运用“像……似的”这样的搭配来写比喻句，那么我通过出示参照图片，让学生借助填空照样子说一说来体会句子的生动性，提升语言表达运用能力。
小兔子有一对（ ）的耳朵，像（ ）似的，竖在头上。
（ ）有一对（ ）的耳朵，像（ ）似的，（ ）。
板块三：聚焦对话，明想法改变；
于是就进入了第三个板块：聚焦对话，明想法改变；
我会带领学生进入情境，大象本来很快乐，可遇到一些小动物后，想法发生了一些改变。出示学习提示2：默读课文，大象遇到了哪些小动物呢，请圈出来。小动物们又问了大象什么？请用“______”画出来。
学生很快就能圈画出小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。与以下两句话：
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么也耷拉下来了？”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉的呢？”
学生朗读两个句子，通过“咦”“呢”两个疑问词，与“？”可以发现小兔子与小羊都在向大象发出疑问。结合语言和课文插图，引导学生了解小动物们产生疑问的原因。
“朗读课文，注意读好问句”是本节课的落实语文要素的支点之一。通过对比朗读、合作朗读，加上动作演一演的形式，让学生投入角色，更进一步感受小兔子和小羊的不解，以此读好问句。
听了小兔子的话，一开始大象是这样回答的：“我生来就是这样啊。”（板书）先让学生体会大象的心情，指导读好大象肯定的语气。可是，越来越多的动物都向大象发出了疑问，让学生想象这些小动物会怎么说。对于文中没有呈现的小鹿、小马、小老鼠，利用想象留白，设置梯度，由易到难进行说话练习。
接着采访学生：“如果你是大象，听到这么多小动物说你的耳朵，你有什么感受？”聚焦课文中“不安”一词引导，难怪大象想法发生了这样的改变——“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（板书）指导学生当当大象，读出这种不安和自我怀疑的感觉。本环节在读——思——悟——演学导路径中，感受到大象的想法已经发生了一次变化。接着出示学习提示3：面对质疑，大象是怎么做的呢？结果如何？用“﹋”画出来。
学生会画出句子：
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
可是，大象的耳朵眼儿里经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
为了让学生体验大象的难受，我通过听语音情景模拟，让学生切身体验，加上动作表情品读这一段，指导学生读出大象头痛心烦的语气。最后追问大象会怎么做呢？
文本中发现大象最终将耳朵放下来了。在这次改变中悟出道理：“人家是人家，我是我。”（板贴）这也是大象想法的第二次改变。然后引导学生结合生活实际理解大象说的这句话，明白道理。
板块四：巧借支架，讲象之改变。
接着来到了第四个板块：巧借支架，讲象之改变。学习提示4：借助板书和讲故事小锦囊，试着讲讲大象想法改变的整个过程。请学生上台讲故事，再根据评价量表合理评价，为后续落实“借助提示讲故事”这一语文要素做好铺垫。
板块五：生字归类，学汉字书写
二年级已经掌握了一定的写字方法，所以在指导生字书写时，可以一串一串地教。具体可以分为四个步骤展开教学：1.聚焦结构：例如“扇、痛、遇”都是半包围结构，“慢、根”为左右结构，“兔、安、最”是上下结构，可以放在一起学写。
1.关注关键笔画。如指导学生写好左上包围的“扇”，撇需要写得舒展一些，左下包围的“遇”，走之要写得舒展，托住上部。再如“兔”字的一点不能丢，“最”的提要出头。
2.范写易错字。教师在黑板上可以范写这些容易写错或写不好的字，（板书）再让学生书空、描红、练写，相机巡视指导。
3.最后进行展评赋星。
再来看看我的板书：图文并茂，不失低段教学的趣味性，且条理清晰，重点突出，围绕大象说的三句关键的话，有效地帮助学生借助该提示讲清大象想法的改变，在讲故事的过程中感悟童话故事的深刻道理，用这一支架，递进式提升学生讲故事能力，最终落实语文素养。
以上就是我说课的全部内容，还请各位老师批评指正。

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