资源简介

《西门豹治邺》教学设计
教材分析
《西门豹治邺》是小学语文四年级上册的一篇课文，讲述了战国时期西门豹管理邺地时，通过调查了解到当地官绅和巫婆勾结危害百姓，便设计破除迷信并大力兴修水利，使邺地重又繁荣起来的故事。这篇课文刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为、与民做主、为民除害的形象，同时也表现了其尊重科学、破除迷信的品质。文章在写作上主次分明，详略得当，特别是人物语言的描写，让人透过平淡的文字发现西门豹超常的智慧。通过学习这篇课文，学生可以了解西门豹的事迹，并从中受到教育。
学情分析
四年级学生已具备一定的自主学习和阅读理解能力，能初步了解课文内容。然而，对于故事中的人物形象和深刻内涵的理解还需教师引导。学生对战国时期的历史背景和社会状况了解较少，会给理解课文带来困难。因此，在教学过程中，教师需要补充相关资料、创设情境，帮助学生更好地理解课文。同时，通过问题引导、朗读指导等方法，培养学生的思维能力和阅读理解能力，以达成教学目标。
教学目标
1、理解课文内容，了解西门豹破除迷信、为民除害的大无畏精神。
2、联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住西门豹的言行，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。
四、教学重难点
重点：理解课文内容，了解西门豹破除迷信、为民除害的事迹。
难点：理解西门豹破除迷信的做法之妙，学习他尊重科学、破除迷信的品质。
五、教学过程
（一）导入新课
谈话导入
师：同学们，你们知道战国时期有一位名叫西门豹的地方官吗？他因为治理邺地而闻名，今天我们就来学习《西门豹治邺》这篇课文。（板书课题）
质疑课题
师：看到题目，你想知道什么？
预设：①西门豹是谁？②西门豹是如何治邺的？
（设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。）
（二）初读课文，整体感知
1、默读课文
师：请同学们快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事？
预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼，使老百姓过上安居乐业的幸福生活。
（设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。）
2、检查预习
师：课文中的生字词都掌握了吗？我们来检查一下。
（教师出示生字卡片，检查学生的读音，并组词语。注意纠正易错字的读音，如“徒”读“tú”不要读成“dǒu”，“媳”读“xí”不要读成“xī”等。）
教师引导介绍西门豹。课件出示：西门豹：复姓西门，名豹。战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时，他曾破除当地“河神娶媳妇”的陋习，并开凿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，发展农业生产，深受百姓爱戴。设计意图：有人说兴趣是最好的老师，从学生已经知道的几个复姓来了解西门豹，激发学生的学习兴趣，从而引领学生快速进入课文。
整体感知
教师范读课文，学生整体感知。
教师谈话：我们现在学习的这篇文章是一个历史故事。文中介绍了西门豹做了一件什么事？这件事对百姓有何好处？带着问题读课文。
预设：战国时期，西门豹去管理邺县，看到田地荒芜，调查后，采用将计就计的办法，惩治巫婆和官绅，兴修水利，庄稼年年获得好收成。
默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序记叙的 西门豹先做了什么？接着做了什么？最后又做了什么
预设：课文是按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。
再读课文，试着根据前面的问题提示把课文分成三部分。
课件出示：第一部分（第1～9自然段）：摸清底细。（调查）第二部分（第10～15自然段）：破除迷信。（除害）第三部分（第16自然段）：兴修水利。（开渠）
4、理清课文的脉络，哪位同学能试着用连贯的几句话概括出课文的主要内容？（学生回答，教师总结。）
课件出示：课文内容：本文讲述了战国时期，西门豹管理邺县这个地方时，通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便施计破除迷信，大力兴修水利，使邺县繁荣起来的故事。师：概括课文的内容有很多方法。方法一是从事情的六要素入手，把握文章主要内容，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。方法二是从形式上来说，可以运用“什么人干什么事，结果怎么样”的句式来说。
设计意图：让学生熟读课文，在读文中了解课文写作顺序，整体感知课文，为后面教学目标的完成奠定基础。
（四）深入研读，理解内容
1、了解邺地现状
师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少。面对这样的景象，他立即展开了调查。请同学们默读课文1-9自然段，找出造成这种现象的原因。
预设：原因有两个，一是人为的——给河伯娶媳妇闹的；二是天灾——年年闹旱灾。
（设计意图：此部分处理略详得当，通过学生的默读和教师的引导，让学生了解邺地现状及其原因。）
2、体会两个“闹”字的含义
师：请同学们再读1-9自然段，找出带有“闹”字的句子，并体会这两个“闹”字的含义有何不同。
预设：第一个“闹”指给河伯娶媳妇这件事给老百姓带来了灾难；第二个“闹”指旱灾给老百姓带来了灾难。
（设计意图：通过对比两个“闹”字的含义，加深学生对课文内容的理解。）
3、学习西门豹惩治巫婆、官绅
师：西门豹了解了造成邺地现状的原因后，他是怎么做的呢？请同学们自由朗读课文10-15自然段，看看西门豹是怎样惩治巫婆、官绅的。他为什么要这样做？请在课文空白处做简单的批注。
预设：西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。接着，他又以“巫婆怎么还不回来”为由，把官绅头子投进了漳河。最后，他又让其他官绅去催，吓得他们跪地求饶。西门豹这样做既惩治了巫婆、官绅，又破除了迷信，教育了老百姓。
（设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。通过学生的汇报和交流，教师相机引导，突破难点。）
4、体会西门豹做法之妙
师：西门豹惩治巫婆、官绅的做法妙在哪里？请同学们再次默读课文10-15自然段，画出有关句子，并体会其巧妙之处。
预设：（1）西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，这样既保护了新娘，又找到了惩治巫婆的借口。
（2）西门豹让巫婆去跟河伯“说一声”，实际上是把巫婆投进了漳河，这样做既惩治了巫婆，又让老百姓看到了破除迷信的决心。
（3）西门豹让官绅头子去催巫婆，实际上是把官绅头子也投进了漳河，这样做既惩治了官绅头子，又警告了其他官绅。
（4）西门豹让其他官绅去催，吓得他们跪地求饶，这样做既教育了官绅，又破除了迷信。
（设计意图：通过学生的汇报和交流，教师相机引导，让学生体会西门豹做法之妙。）
5、学习西门豹兴修水利
师：迷信已经破除，天灾依然存在，西门豹又是怎么做的呢？请同学们齐读最后一自然段。
预设：西门豹率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。
（设计意图：此环节意在让学生了解西门豹不仅破除了迷信，还兴修了水利，为老百姓做了实事。）
（五）评价人物，深化理解
评价西门豹：师：学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他？
预设：西门豹是一个有勇有谋、敢作敢为、与民做主、为民除害的好官。他善于调查研究，了解真相；他破除迷信，尊重科学；他兴修水利，为民办实事。
（设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握。）
联系实际，体验情感
师：两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人！今天，科技已经很发达了，但迷信活动仍然存在。请同学们以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。
（设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。通过联系实际，让学生体验情感，增强崇尚科学、破除迷信的意识。）
（六）板书设计
调查了解（天灾人祸） → 将计就计（惩治巫婆、官绅） → 破除迷信（尊重科学）
西门豹 ——————→ 兴修水利（为民除害）
六、教学反思
本节课通过谈话导入、质疑课题、初读课文、深入研读、评价人物和联系实际等环节，让学生了解了西门豹破除迷信、为民除害的事迹，体会了他尊重科学、破除迷信的品质。在教学过程中，我注重培养学生的分析能力和概括能力，通过讨论法、谈话法、批注法和多媒体展示法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也注重联系实际，让学生体验情感，增强崇尚科学、破除迷信的意识。在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，提高学生的学习效果。

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