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《我变成了一棵树》教学设计
教材分析
《我变成了一棵树》是三年级下册的一篇富有想象力的课文。文章以第一人称叙述，讲述了“我”变成一棵树的奇妙经历。通过细腻的心理描写和生动的场景刻画，展现了孩童丰富的想象力和纯真的内心世界。文章语言生动有趣，充满童趣，能够引起学生的共鸣，激发他们的阅读兴趣。同时，课文也寓意深刻，通过“我”变成树后发生的故事，传达了亲情与爱的主题，让学生在阅读中感受到家庭的温暖和亲情的力量。总体来说，这是一篇适合三年级学生阅读、能够培养他们想象力和情感认知的优秀课文。
学情分析
三年级学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对充满童趣的文章尤为感兴趣。这篇课文语言轻松活泼，想象奇特，符合三年级学生的阅读习惯和认知水平。学生能够通过阅读，理解“我”变成一棵树后的奇妙经历，并感受到文中丰富的想象。同时，学生也能够从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想，进一步培养了他们的想象力和创造力。
教学目标
1、认识7个生字，会写13个字，正确读写本课生词。
2、了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中想象的神奇。
3、能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
四、教学重难点
1、教学重点:学习课文，说说你觉得哪些想象有意思;了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
2、教学难点:能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事;通过读写，提升自己的想象能力。
五、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
板书课题，齐读课题。
教师：同学们，想象力概括着世界上的一切，推动着进步。大胆的想象创造出了现实中不存在的事物和景象。课文中的英英想象自己变成了一棵树，这是多么有趣的想象啊！你想知道这棵树的样子吗？我们一起读课文吧。
教师引用爱因斯坦的名言，把学生引入想象的世界，用问题激起学生的阅读欲望，促使学生进入课文描写的情境中。
（二）初读课文，自主识字
1、自由、轻声读课文，标出自然段，把生字和不理解的词语画出来。
在小组内交流，说说自己知道了什么。
认读会认字。
（1）课件出示要认的7个生字，指名学生领读。
（2）学生读课文，画出含有生字的词语，然后读一读。课件出示词语。指名读词语，再引导学生利用生字组词、造句。
2、指导写字。
（1）课件出示带有会写字的词语，齐读词语。
（2）教师提示：注意笔画的写法：“巧”的第5笔，“肠”的第5笔。
（3）学生练习书写。
（4）展评，纠错。
教师引导学生在具体的语言环境下识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。
3、默读课文，想一想课文叙述了一件什么事。
（课文叙述了英英变成了一棵树，树上长着各种形状的鸟窝，她请了许多小动物住进了鸟窝，妈妈也住进了三角形的鸟窝里，与小动物们吃好吃的，最后妈妈发现了英英的秘密。）
通过默读全文，让学生从整体上感知课文内容，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过区分课文中描写现实生活的部分和作者想象的部分，让学生理清故事的前因后果。
（三）品读想象，感悟神奇
找出有关的语句读一读。
课件出示句子：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！
提问：英英为什么想变成一棵树？她想变成一棵树，想着想着真的变成了一棵树，她的心情怎样？
（英英因为想尽情地玩，所以想变成一棵树。想着想着，真的变成了一棵树，她自己也非常惊讶。）
课件出示句子：你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。
（1）读句子，讨论：你为什么认为这样的想象最大胆、最有趣？
（英英变成的树跟我们生活中的树不一样，树上长满了各种形状的鸟窝，这样的想象真是大胆、有趣。）
（2）课件出示课文中的插图，用自己的话描述英英变成的树的样子。（板书：鸟窝）
（3）再读句子，想想：这两段话采用了什么方法写出了作者的想象？
①设置悬念：让读者猜树上长的是什么。
②巧用标点符号启发读者思考，破折号表示意思的转折，省略号说明树上的鸟窝还有很多。
③运用设问的修辞手法引起读者思考。
学生在小组内共同学习课文第7、8自然段。
（四）品读想象，感悟神奇
找出句子读一读。
1、品读描写妈妈出现的句子。
（1）课件出示句子：傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。
思考：妈妈来到跟前，“我”的心情怎样？（紧张）你从哪里看出来的？（理解：嗵嗵地、丁零丁零）
后来，妈妈又做了什么？（妈妈住进了三角形的鸟窝里）（板书：妈妈）
我有点儿高兴，又有些失望。提问：你是怎样理解这句话的？（“我”变成了一棵树，妈妈不知道“我”的变化，“我”有点儿高兴；但是转念一想，妈妈竟然不知道“我”变成了树，没有认出“我”来，不免让“我”有些失望。）
（2）妈妈住进鸟窝后，又做了什么？（妈妈把好吃的分给小动物们，小动物们吃了起来）（板书：吃东西）
指名读课文第9~12自然段，了解了妈妈的言行，你认为妈妈具有什么品质？
分段朗读这部分课文。
2、品读描写“我”饿了的句子。
（1）小动物们在鸟窝里吃东西，“我”的肚子饿得“咕噜噜……”乱叫，“我”有什么表现呢？
（2）学生读句子，谈体会。（“我”肚子饿了，想起了家里的饭菜，想吃糖醋排骨了，“咕噜噜……”形象地写出了“我”饿的程度，这样的想象真有意思）（板书：咕噜噜……）
自读小动物们的对话，体会小动物的快乐生活。
学生自读课文第15~20自然段，汇报交流学习体会。（“我”嘴里流出了水珠，小动物们搞不清水珠是从哪里来的，“我”有些不耐烦了。）
（五）研读描写现实生活的语句，体会人物的品质
读一读课文中描写现实生活的句子，然后谈谈自己的感受。
（1）学生读课文第21~23自然段。
（2）课件出示句子：噢，最了解我的人到底还是妈妈。
学生读句子，并说出对这两句话的理解。
学生再读课文第1~3自然段。
通过多种形式的朗读，学生把描写现实生活的句子与描写想象的句子进行比较，从而深入理解课文内容，体会人物的思想感情，感受想象的神奇。
（六）讨论交流
（1）你认为想象有趣的原因是什么？（让小动物住进鸟窝，让喜欢这棵树的人也可以住进去，真是大胆的想象。还特意讲了住进鸟窝的方法，真有意思）（板书：动物）
（2）通过读句子，自己有什么收获？（我对爱因斯坦的名言有了进一步的理解。）
（3）读读这两段话，注意语气和表情，读出人物的愉快心情。
通过品词析句，让学生体会想象的神奇，学习作者运用多种方法描写事物的方法。
（七）回顾总结，拓展延伸
课文描写了英英变成了一棵树，树上长满了各种形状的鸟窝，妈妈和小动物们住进了鸟窝里，他们在鸟窝里吃东西，这是多么神奇的想象啊！（板书：想象——神奇）
如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事呢？
六、板书设计
17 我变成了一棵树
我变成了一棵树
鸟窝 → {动物 妈妈} → 吃东西
咕噜噜……
七、教学反思
本课教学中，我注重引导学生发挥想象力，让他们在阅读中体验“我”变成树的奇妙感受。通过生动的讲解和情境模拟，学生积极参与课堂讨论，对课文的理解和掌握较好。但在教学过程中，我也发现部分学生在表达自己的想法时，语言组织能力有待提高。今后，我将更加注重培养学生的语言表达能力，鼓励他们大胆发言，同时加强课堂互动，让每个学生都能在课堂上得到充分锻炼和展示。通过反思和改进，我相信能更好地提升教学效果。

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