资源简介

3.3发展新质生产力
课题 发展新质生产力
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等）分析本课时教学内容在单元中的位置本节课以“新质生产力”为核心，是高中必修二《我国的经济发展》单元中的一个创新性、前沿性的教学内容。它不同于传统经济学理论，而是基于习近平总书记在 2023 年 9 月黑龙江考察调研期间提出的新概念，旨在引导学生关注我国经济发展的最新动态和趋势。本节课在单元中起到引领和拓展的作用，帮助学生理解新发展理念下我国经济发展的新方向和新要求。
核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析
本节课的核心内容在于阐释“新质生产力”的内涵、特点及其对我国经济发展的重要意义。通过学习，学生能够理解科技创新在推动经济发展中的关键作用，认识到整合科技创新资源、引领发展战略性新兴产业和未来产业的重要性。这有助于培养学生的创新思维、实践能力和前瞻视野，提升其解决复杂经济问题的能力，对发展学生的核心素养具有重要意义。
蕴含的正确价值观念本节课蕴含了创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，以及高质量发展的价值观念。通过学习“新质生产力”，学生能够深刻领会到科技创新是推动经济发展的重要动力，理解高质量发展的内涵和要求。同时，本节课还强调因地制宜、实事求是的思想方法，引导学生树立科学的发展观和正确的价值观，为未来的学习和生活奠定坚实的思想基础，并激励他们为推动高质量发展贡献自己的力量。
2.学情分析
（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）思维障碍点本节课面向的是高中生，虽然他们已经具备了一定的思维能力和知识储备，但在理解“新质生产力”这一新概念时，可能会遇到一些思维障碍。具体来说，学生可能难以把握“新质生产力”的内涵和外延，容易将其与传统生产力概念混淆；同时，由于“新质生产力”涉及科技创新、战略性新兴产业等多个领域，学生可能难以全面、深入地理解其对我国经济发展的推动作用。因此，在教学过程中，教师需要注重引导，帮助学生克服这些思维障碍。
思维发展点
本节课为学生的思维发展提供了良好的契机。通过学习“新质生产力”，学生可以拓展自己的思维视野，了解我国经济发展的最新动态和趋势；同时，本节课还可以培养学生的创新思维和实践能力，引导他们关注科技创新和战略性新兴产业，激发他们的创新精神和创业意识。此外，本节课还可以帮助学生树立科学的发展观和正确的价值观，为他们的未来发展奠定坚实的思想基础。
3.核心素养目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标）
政治认同：
学生能深刻理解“新质生产力”对于国家经济发展的重要性，认同并支持国家整合科技创新资源、引领发展战略性新兴产业和未来产业的政策导向。
科学精神：
学生能在学习过程中展现出对新知识的探索精神，理解“新质生产力”的科学内涵，学会用科学的态度和方法分析经济现象，形成实事求是的思维习惯。
法治意识：
学生能认识到在推动“新质生产力”发展的过程中，必须遵守国家法律法规，尊重知识产权保护，形成依法办事、合法经营的法制观念。
公共参与：
学生能积极关注国家经济发展动态，对“新质生产力”的形成和发展提出自己的见解和建议，愿意为推动我国经济高质量发展贡献自己的力量，展现出积极的公共参与态度。
4.学习重点难点
重点：理解“新质生产力”的内涵及其对国家经济发展的推动作用。
难点：把握“新质生产力”与传统生产力的区别，形成科学的经济发展观念。
5.学习活动设计
教师活动 学生活动
大情境：探索新质生产力，共筑高质量发展未来
环节一：引入新知，理解新质生产力内涵
情境：“同学们，想象一下，当你走进家门，智能音箱自动播放你喜欢的音乐，智能门锁轻松识别你的指纹，这一切是不是既神奇又便捷？这就是我们生活中的新质生产力在悄悄改变着我们的日常。今天，就让我们一起揭开新质生产力的神秘面纱，探索它如何推动我们的社会向更高质量发展迈进。”
教师活动 开场时，教师展示一段智能家居的视频，如智能音箱流畅地控制家电、智能门锁便捷地识别指纹等，同时说道：“同学们，看看这段视频，你们是不是也觉得很神奇呢？这些智能家居产品正悄悄地改变着我们的生活。” 接着，教师提问：“你们家里有没有使用过类似的智能家居产品？它们给你们的生活带来了哪些变化？”引导学生从个人生活体验出发，思考新科技对日常生活的影响。 在学生回答后，教师讲解新质生产力的定义：“新质生产力，简单来说，就是新技术、新价值、新产业、新动能的综合体现。它推动着社会的进步，让我们的生活变得更加便捷和高效。就像你们刚刚提到的智能家居，正是新质生产力在生活中的一个缩影。” 学生活动 学生分组讨论时，一个学生兴奋地说：“我觉得在线教育也是新质生产力的一个例子，它让我们可以随时随地学习，不再受时间和地点的限制。”另一个学生补充道：“还有扫地机器人，真是太方便了！” 一个学生代表站起来说：“我们组认为，新质生产力的特点主要包括提高了生活便捷性、让学习更灵活等。比如智能家居产品可以让我们通过语音控制家电，省去了很多繁琐的操作；在线教育则让我们可以根据自己的时间和进度来学习，更加个性化。”其他同学提问或补充时，一个学生好奇地问：“那新质生产力除了这些方面，还有哪些应用呢？” 另一个学生则补充道：“我觉得在医疗领域也有很多应用，比如远程医疗、智能诊断等，都大大提高了医疗效率和质量。”教师适时引导，补充完善学生的回答。
设计意图： 通过具体生活情境和教师的引导提问，降低理论概念的抽象性，激发学生的探索欲。同时，通过学生的讨论和分享，初步建立学生对新质生产力的直观认识，并通过学生的回答检验他们的理解程度。这样的设计既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习效果。
环节二：剖析“新”之所在，深入理解构成要素
情境： “想象一下，你是一位在线教育平台的老师，通过网络，你的知识可以跨越千山万水，传递给每一个渴望学习的心灵。或者，你是一位电子商务的数据分析师，通过挖掘商品数据，你能够精准地推送顾客心仪的商品。再或者，你手中的智能手机，不仅仅是一个通讯工具，它更是你工作、学习、生活的得力助手。还有，当你骑着共享单车穿梭在城市的大街小巷时，你是否意识到，这正是新生产方式——共享经济的一个缩影？同学们，这些就是我们身边的新质生产力，它无处不在，正悄悄地改变着我们的世界。”
教师活动 教师开始分点讲解新质生产力的四个“新”维度，每讲解一点都配以具体生活情境以加深学生的理解。在讲解新劳动者时，教师说：“新劳动者，他们利用现代技术进行教学，快速适应新知识。就像在线教育平台上的教师，他们通过网络平台，能够跨越地域限制，将知识传递给更多的学生。这种新的教学方式，不仅提高了教学效率，也让学习变得更加灵活便捷。”接着，教师以电子商务中的商品数据为例，讲解新劳动对象：“在电子商务中，商品数据成为了新的劳动对象。这些数据通过分析和挖掘，能够创造出新的价值，比如精准营销、个性化推荐等。这正是新质生产力中，新劳动对象所带来的变革。” 在讲解新劳动工具时，教师拿起手机说：“看，这就是我们的新劳动工具——智能手机。它改变了我们的工作和生活方式，让我们能够随时随地获取信息、处理事务。智能手机的普及，正是新质生产力发展的一个重要标志。”最后，教师以共享单车为例，讲解新生产方式：“共享单车，这是一种新的生产方式——共享经济。它通过共享资源，提高了资源配置效率，也让我们的生活变得更加便捷。这种新的生产方式，正是新质生产力所倡导的。” 讲解完四个“新”维度后，教师提问：“在你们的生活中，还有哪些例子能够体现这四个‘新’？ 请同学们从身边找答案，分享给大家。” 学生活动 学生小组合作，为每个“新”维度再找一个具体生活情境的例子，并设计简短情景剧或案例解析进行展示。 在全班展示时，一个小组的同学说：“我们为新劳动者找了一个例子——直播带货中的主播。他们通过直播平台，向观众展示商品，解答疑问，促进了商品的销售。这种新的销售方式，正是新劳动者利用现代技术进行营销的体现。”另一个小组的同学说：“我们为新劳动对象找了一个例子——在线支付中的数据流动。在在线支付过程中，用户的支付数据被收集和分析，用于优化支付流程、提高支付安全性。这些数据正是新的劳动对象，它们创造了新的价值。” 其他同学提问或补充时，一个同学好奇地问：“那新劳动工具除了智能手机，还有哪些呢？”另一个同学则补充道：“我觉得智能穿戴设备也是新劳动工具的一种，它们能够监测我们的健康状况、记录运动数据等，让我们的生活更加智能化。” 教师点评时强调：“同学们找得都很好，这些例子都充分体现了新质生产力的四个‘新’维度。同时，我们也要注意到，这四个要素之间是相互作用、相互影响的。正是它们的共同作用，才推动了新质生产力的不断发展。”
设计意图： 通过具体生活情境和教师的引导提问，以及学生的小组合作和全班展示，加深学生对新质生产力各要素及其相互关系的理解。同时，培养学生的团队协作能力和创新思维，检验学生的观察力和理解深度。这样的设计既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习效果。
环节三：辩论探索，发展新质生产力的原因与意义
情境： 在我们生活中数字化应用、在线诊疗等发挥了巨大作用，它们提高了生活、工作效率，这正是新质生产力重要性的体现。但同时，我们也面临着技术安全风险、数字鸿沟等挑战。同学们，你们认为发展新质生产力对于解决当前社会问题有哪些帮助？又应该如何平衡发展与挑战的关系呢？让我们通过辩论，一起深入探讨这个话题。”
教师活动 教师开始讲解新质生产力作为先进生产力的意义，他说道：“新质生产力，代表着生产力的新方向和新水平，它是推动社会进步和发展的重要力量。在当前社会热点问题中，比如疫情防控，数字化应用就发挥了巨大作用，提高了防控效率，减少了人员接触，这正是新质生产力重要性的体现。” 接着，教师提问：“在你们看来，发展新质生产力对于解决当前社会问题有哪些帮助？”引导学生思考新质生产力的实际应用价值，并鼓励他们结合自己的生活经验进行回答。 学生活动 学生分组进行辩论，正方支持发展新质生产力，反方提出可能的挑战或障碍。辩论过程中，双方轮流发言，气氛热烈。正方一个同学站起来说：“我们认为发展新质生产力对于提高疫情防控效率有着巨大帮助。比如，通过大数据分析和智能识别技术，我们可以 快速追踪和隔离潜在感染者，有效遏制疫情的扩散。”反方一个同学则反驳道：“但是，发展新质生产力也面临着技术安全风险。随着数字化程度的提高，个人信息泄露和网络攻击的风险也在增加，这可能会给社会带来不稳定的因素。”正方另一个同学补充道：“确实，技术安全是个问题，但我们不能因此就放弃发展新质生产力。相反，我们应该加强技术研发和安全保障，确保新质生产力的健康发展。”反方又一个同学提出：“除了技术安全风险外，数字鸿沟也是发展新质生产力面临的一个挑战。很多地区和人群由于经济条件、教育水平等原因，无法享受到新质生产力带来的便利和好处。”最后，双方进行总结陈词。正方强调发展新质生产力的必要性和紧迫性，认为只有通过不断创新和进步，才能更好地解决当前社会问题。反方则 提醒大家要关注发展新质生产力可能带来的挑战和障碍，并提出相应的解决方案。 教师总结： 教师总结辩论要点，强调发展新质生产力的必要性和紧迫性。他说：“同学们辩论得很精彩，正方和反方都提出了很有见地的观点。确实，发展新质生产力对于解决当前社会问题有着重要意义，但同时我们也要关注其可能带来的挑战和障碍。因此，我们需要平衡发展与挑战的关系，加强技术研发和安全保障，确保新质生产力的健康发展。”
设计意图： 通过辩论和提问，锻炼学生的批判性思维和口头表达能力。同时，加深学生对发展新质生产力重要性和挑战性的认识，引导他们关注其社会应用价值，并培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
环节四：策略制定，共谋新质生产力发展之路
教师活动 教师开始逐一介绍发展新质生产力的六大策略，根据发展新质生产力的六大策略，链接教材知识，总结发展新质生产力的具体措施介绍完策略后，教师提问：“在你们的生活中，有没有感受到这些策略的影响？或者你们认为这些策略应该如何更好地实施？”引导学生从个人角度出发，思考这些策略的实际应用。 学生活动 学生选择一个策略，链接教材知识，探讨发展新质生产力的措施。
设计意图： 通过教师的介绍和学生的小组合作，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。同时，引导学生关注策略的实际应用，加深对策略实施复杂性的理解。在提问和回答的过程中，锻炼学生的应变能力，学会综合考虑多方面因素，为未来的发展打下坚实的基础。
环节五：总结提升，展望未来高质量发展
情境： “同学们，通过今天的学习，我们深入了解了新质生产力在推动高质量发展中的关键作用。每一位同学都是这一进程的积极参与者和推动者。作为未来的建设者，你们打算如何为梁山高质量发展贡献自己的力量呢？请同学们结合支持战略性新兴产业和未来产业的发展，制定一个具体的实施计划或提案。
教师活动 随着课堂的深入，教师开始对本节课的核心内容进行精炼总结：“同学们，通过今天的学习，我们深入了解了新质生产力在推动高质量发展中的关键作用。新质生产力不仅代表着先进的技术和生产方式，更是我们未来社会发展的核心动力。而每一位同学，都能成为这一进程的积极参与者和推动者。” 教师提出问题，引导学生思考：“作为未来的建设者，你们打算如何在日常生活中实践和支持新质生产力的发展，为高质量发展贡献自己的力量？”他鼓励地看着学生们，希望他们能够认识到个人行动的价值。 学生活动 课后小组合作，参与社会实践，形成小组作业。
设计意图： 通过小组讨论和行动计划制定，学生将所学知识与实际生活相结合，不仅培养了他们的实践操作能力和问题解决能力，还让他们更加深入地理解了新质生产力的意义和价值。分享与交流环节则增强了学生的团队协作能力和沟通能力，使他们的行动计划更加完善和可行。同时，通过教师的引导和激励，学生将个人行动与国家发展相结合，认识到自己在推动新质生产力发展和高质量发展中的重要作用，激发了他们的责任感和使命感。
板书设计
7.作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用） 基础：1．（2024·四川成都·二模）新质生产力是科技创新发挥主导作用、以高新技术应用为主要特征、以新产业新业态为主要支撑的生产力。对于加快发展新质生产力的传导路径，以下说法正确的是（ ） ①建设高素质教师队伍→完善科研激励机制→推动产学研深度融合→培养高水平科技人才 ②发挥新型举国体制优势→开展导向性基础研究→提升原始创新能力→增加源头科技供给 ③加快数字技术创新→赋能产业转型升级→培育产业的核心竞争力→赢得发展主动权 ④加快建设全国统一大市场→提高资源配置效率→完善分配格局→催生新产业新模式 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 2．（2024·重庆·模拟预测）“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。”“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。”习近平总书记提出的“新质生产力”理论( ) ①概括了习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容 ②是在新的时代条件下对马克思主义生产力理论的创新和发展 ③来源于并反映了以习近平为核心的党中央领导集体的卓越智慧 ④为推动新时代经济社会高质量发展提供了重要遵循和方向指引 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 3.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课的特色学习资源主要包括“新质生产力”的相关政策文件、权威解读以及实际案例。这些资源有助于学生深入理解“新质生产力”的内涵和实践意义。在教学过程中，将采用多媒体教学手段，如PPT、视频等，直观展示“新质生产力”的形成和发展过程。同时，利用网络平台进行在线互动和资源共享，拓宽学生的学习视野。通过这些技术手段的应用，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和合作探究能力，使本节课的教学更加生动、高效。
9.教学反思与改进 （教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 本节课围绕“新质生产力”这一核心概念，通过丰富的特色学习资源和先进的技术手段，引导学生深入理解了其内涵与重要性。在教学过程中，学生表现出较高的学习热情，积极参与课堂讨论，但同时也暴露出一些问题。 部分学生在理解“新质生产力”与传统生产力的区别时仍存在一定困难，这提示我在后续教学中需要更加注重对比讲解，帮助学生清晰把握两者之间的联系与差异。另外，虽然多媒体教学手段提高了课堂的趣味性，但部分学生在使用网络平台进行互动时注意力分散，影响了学习效果。针对这些问题，我计划在后续教学中增加更多实例分析，帮助学生直观感受“新质生产力”的实际应用。同时，加强对网络平台使用的引导和管理，确保学生能够有效利用这些资源进行学习，进一步提升教学质量和学生的学习成效。

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