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《王戎不取道旁李》教学设计
教材分析
《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的一篇经典文言文，选自南朝宋文学家刘义庆等人所著的《世说新语·雅量》。该故事讲述了王戎七岁时，见路边李树果实累累却无人摘，断定是苦李，众人尝后证实其言的故事。这篇文章语言简练，意蕴深刻，通过王戎的聪明才智和沉着冷静的品质，引导学生学会观察与思考。同时，它也是培养学生文言文阅读能力和理解能力的佳作，让学生在学习文言文的过程中，感受到中华优秀传统文化的魅力。
学情分析
《王戎不取道旁李》的学情分析显示，四年级学生已初步接触过文言文，对文言文的节奏和停顿有了一定感知。这篇课文是学生接触到的第四篇文言文，学生能够在教师引导下，借助注释和上下文理解词句意思，并通过自主学习、合作交流的方式掌握课文内容。教学中，需重点指导学生读通文章，理解句意，并引导学生用自己的话讲述故事，培养学生的文言文语感和表达能力。
教学目标
1、认识并掌握“戎、诸、竞”等生字词，会写“戎、尝、诸、竞、唯”等字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。结合注释理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。
3、理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于观察分析、不盲从的优秀品质。
四、教学重难点
1、教学重点：体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的品质。
2、教学难点：理解文言文中实词和虚词的意思，并能结合注释和上下文准确理解文意。
五、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1、师生对话：
师：同学们，我说一句话，你们来讲讲是什么意思？“知之为知之，不知为不知，是知也。”
生：（回答）
师：这两句话和现代人说的话有何区别？
生：（回答）
师：像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的文章叫文言文。
2、引出课题：
师：今天，老师给同学们带来了一个和文言文有关的故事，让我们一起来看一看。
师：谁来给大家说说你看到的这个故事是关于谁的？
生：（回答）
师：今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题——《王戎不取道旁李》。
指名读课题，说说题目意思。）师：道，道路。组词可以帮助我们理解一些字的意思。课文中的“道”可不是一般的道路，秦代以前，两辆马车可以顺利通行的称为“道”。课题短短七个字就已经交代清楚了故事的人物、地点、事情。
了解王戎师：王戎，何许人也？王戎，晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。相机点拨：对照注释是我们学习文言文的方法之一。
学习“戎”字师：“戎”这个字最早出现在商代的甲骨文，防御用的铠甲和进攻用的兵器戈组合在一起就是“戎”字，是武器的总称，后来引申为与军事相关。学生观察并交流书写要点。
（二）初读课文，整体感知
1、读正确，读出节奏：
师：先请大家借助拼音和注释，自己读课文，读准字音，试着读通句子。
学生自由朗读课文，教师巡视指导。
指名学生读课文，教师相机纠正字音和断句。
教师示范读课文，注意节奏和停顿。
学生再次自由朗读课文，注意节奏和停顿。
王戎七岁，尝/与诸小儿游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动。人/问之，答日:“树在道边/而多子，此必/苦李。
识字写字：
教师出示生字卡片，检查学生读音，并组词语。
教师讲解生字的字形难点，并示范书写。
学生练习书写生字，教师巡视指导。
2、结合注释理解文意：
师：请大家借助课文注释和插图，用自己的话来讲述这个故事。
学生自由读课文，结合注释和插图理解文意。
指名学生用自己的话讲述故事，教师相机点拨。
《王戎不取道旁李》译文及重点字词积累
译文：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友们一起出去游玩。他们看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。”大家摘来一尝，果然是这样。
王戎：西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令、司徒。
戎：róng，可组词“戎机、戎装、戎马”。
尝：cháng，意为曾经，可组词“未尝、何尝、尝试”。
诸：zhū，意为众多，可组词“诸位、诸君、诸侯”。
游：嬉戏玩耍。
子：李子。
折枝：压弯树枝。
竞走：争相地跑过去。竞：争逐。走：跑。
唯：只有。
信然：的确如此。
这篇文言文通过王戎不取道旁李的故事，展示了王戎善于观察、勤于思考的品质，同时也启示人们要善于观察事物，根据有关现象进行推理判断，从而得出正确的结论。
理清人物关系，找出隐藏人物师：通过刚才的朗读，我们发现课文写到了这些人物（课件圈画），有人说课文中还有两个地方隐藏着人物，你能找到吗？2.点拨学习方法预设：“答曰”前、“取之”前。点拨：文言文里经常会省略人物的名字，适当补充能帮助我们更好地理解课文。板书：补充。追问：省略了谁呢？学生交流。
梳理故事经过师：学习文言文，除了补充，有时候替换也能帮助我们将课文读得更丰富。课文里的三个“之”，我们能用什么内容来替换？生答。板书：替换。点拨：结合语境就句学习，重点引导学生理解“问之”的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。师：好书不厌百回读，我们一起再读课文，争取读出点古文的节奏。
突出人物形象1.对比衬托 想象画面师：在《司马光》中，我们学习到：“众皆弃去，光持击瓮破之。”这句话写了其他小朋友怎么做的，主人公怎么做的，你知道为什么要这样写吗？学生回答。师：“众皆弃去，光持击瓮破之。”、“诸儿竞走取之，唯戎不动。”读了这两句，你有什么发现？预设：都是写了其他小朋友怎么做，主人公怎么做，这就是在对比。再读句子。师：通过刚刚的交流，请与同伴说说你想象的画面。
（设计意图：这是一篇小故事，故事的主角是王戎，采用对比的手法来烘托人物形象。在指导学生学习“诸儿竞走取之，唯戎不动。”这个关键句子的时候，用学生已有学习经验“众皆弃去，光持石击瓮破之。”作为“教学支架”，这两句都是写别人怎么样，主人公怎么样，让学生产生类比联想，马上就能理解这里用了对比的手法。接着引导学生想象“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的场景，突出王戎的与众不同。）
合作探究
精读课文，回答下列问题：
问题一：王戎为何不去摘道旁的李子？
明确：王戎看到路边李树上果实累累，但无人采摘，便判断这些李子必定是苦的。他根据李树在路边且果实众多却无人摘取的现象，推理出这些李子味道不佳，因此没有去摘。
问题二：课文中的“竞走”是什么意思？
明确：课文中的“竞走”并非现代体育项目中的竞走，而是指孩子们争相地跑过去摘李子的行为。在这里，“竞”表示争相，“走”表示跑。
问题三：王戎的故事给我们什么启示？
明确：王戎的故事告诉我们，要善于观察，对事物有强烈的好奇心，且要善于动脑筋，能根据有关现象进行推理判断。这样才能避免不必要的错误，少走弯路。
问题四：为什么王戎不去摘道旁的李子？他是怎么想的？
学生思考并交流，教师引导学生理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
师：王戎和诸小儿的反应有什么不同？这说明了什么？
学生思考并交流，教师引导学生体会王戎善于观察分析、不盲从的优秀品质。
（四）朗读背诵，加深理解
朗读课文：
师：请大家再次朗读课文，注意节奏和停顿，读出感情。
学生自由朗读课文，教师巡视指导。
指名学生朗读课文，教师相机评价。
男女生比赛朗读课文，教师点评。
背诵课文：
师：请大家试着背诵课文，可以先分段背诵，再连起来背诵。
学生自由背诵课文，教师巡视指导。
指名学生背诵课文，教师相机评价。
（五）拓展延伸，巩固提高
1、用自己的话讲述故事：
师：请大家用自己的话把这个故事讲给家长听，可以加上自己的想象和感受。
学生回家讲述故事，家长签字确认。
搜集类似的历史人物和故事：
师：请大家搜集和王戎类似的历史人物和故事，在小卡片上写下要分享的历史故事的重要信息。
学生搜集并整理历史故事，准备在班级分享。
2、课堂小结：
师：通过今天的学习，我们认识了聪明机智的王戎，也学会了如何结合注释和上下文理解文言文的意思。希望大家在今后的学习中，能够多读多背文言文，不断提高自己的语文素养。
（六）板书设计
王戎不取道旁李
生字词：戎、诸、竞、尝、唯
文意理解：
王戎：七岁，与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
原因：树在道边而多子，此必苦李。
品质：善于观察分析、不盲从
朗读背诵：正确、流利、有感情
六、教学反思
通过本节课的教学，学生基本能够掌握生字词，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。同时，学生也能够感受到王戎善于观察分析、不盲从的优秀品质。在教学过程中，我注重引导学生结合注释和上下文理解文言文的意思，并采用了多种形式的朗读和背诵，帮助学生加深对课文的理解和记忆。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的语文素养，提高学生的阅读能力和理解能力。

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