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21　雪孩子
教学目标
1.认识16个生字，会写8个生字。
2.感受句子的变化，初步了解扩句。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
4.了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
5.感受云的形成过程。
教学重难点
1.识字、写字，注意将字写规范。
2.感受云的形成过程。
3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
第1课时
教学过程
板块一　图片导入，引导质疑
1．教师面带微笑，用甜美的声音亲切地说：“孩子们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？”(出示雪孩子图片并粘贴在黑板上)学生猜出后，板书课题。
2．齐读课题，引导质疑：看到可爱的雪孩子，你有什么问题想问它吗？
板块二　默读课文，整体感知
1.听老师范读课文，试着不出声，在心里跟着老师一起读，一边读一边标出自然段序号，遇到读不准的地方画上记号。
2.尝试默读课文。
（1）教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。课件出示默读要求。
把书平放在课桌上。
不出声，眼睛看着课文。
（2）按要求尝试默读课文，把刚才画记号的地方多读几遍，试着想想老师刚才提出的问题，看自己能否解决。
3.说说默读全文后自己解决了哪些问题。
4.学习默读课文，提取关键信息，填空。
（1）回顾刚才的默读方法，教师提出新的默读要求。（出示课件）
把书平放在课桌上。
不出声，不动唇。
边默读边思考，提取关键信息，填空。
（2）利用填空梳理课文内容。
兔妈妈出门了，雪孩子陪小白兔一起玩，小白兔玩累了，添了柴就睡着了。小白兔家着火了，雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火救出了小白兔，雪孩子却浑身水淋淋的，最后化成了水，变成了水汽，变成了白云。
【设计意图】这是第一次出现默读的要求，在默读指导前，学生已经学会了听读。课文较长，教师应有梯度地进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，同时培养学生边读边思考的能力。
板块三　再次默读，多样识字
1.出示默读要求，学生按要求再次默读课文，读准字音，读通句子。
不能小声嘟囔着读。
不能动嘴唇无声地读。
不能用手指点着读。
2.检查默读效果，出示长句子，指导读好停顿。
兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了个雪孩子。
3.课件出示句子，随文识字。
他玩累了，就回家去睡午觉。
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
（1）多样识记：说说你用什么方法记住了这些字。
①利用熟字加偏旁或形声字特点识记：累、烧、哎、呀。
“呀”是多音字，可以在具体的语境中认读。
ɑ.哎呀！不好了！小白兔家着火了！
b.这朵花真美呀！
表示惊疑时“呀”读一声，如句中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时，“呀”读轻声（是“啊”受前一字韵母ɑ、e、i、o、ü的影响而发生的音变），如“真美呀”“快回去呀”。
②字理溯源识记“柴”。（出示图片）
引导学生观察字形，知道“柴”与树木有关。强调读准翘舌音。
③结合生活经验识记“旺”。
“小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。”生活中，你在什么地方看到过这个“旺”字？（商品、店名、对联里见过）
④近义词识记“添、渐”：添——加，渐渐——慢慢。
（2）认读字词。生字藏到词语里面，看谁能读得又快又准。
累了　添加　柴火　烧水　旺旺　渐渐　哎呀
（3）把生字放进句子里认读。
他玩累了，就回家去睡午觉。
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
【设计意图】低年级识字教学要让学生有主动识字的愿望，增强趣味性。本环节遵循“字不离词、词不离句”的原则，引导学生利用多种途径识字，很好地激发了学生识字的兴趣。
板块四　图文结合，体会快乐
1.再次默读课文第1～6自然段，出示课文插图，引导学生边看图边想象情景。
（1）图中的雪孩子和小白兔在干什么？他们玩得怎么样？你从哪里看出来的？
指名读文段，其余学生画出相关句子。
（2）出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。
引导体会小白兔开心的心情，指导读好快乐的语气。
（3）想象：小白兔面对雪孩子，它可能还会做什么？（给雪孩子讲故事、给雪孩子打扮等）
2.出示儿歌，读儿歌，感受快乐。
下雪了，堆雪人，
雪孩子，小白兔，
跳跳舞，唱唱歌，
一起玩耍真快乐！
【设计意图】低年级学生以直观形象思维为主，本环节采用图文结合的方法，引导学生看图想象，感知小白兔和雪孩子玩耍的快乐，为下文的学习作铺垫。
板块五　字词复现，指导书写
1.出示“唱、旺、谁”三个字。
（1）整体观察这三个字，引导发现这三个字的结构特点。
三个字都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。
（2）横画多的字要注意横与横之间的距离，关注哪一横最长，哪一横最短。
2.教师示范书写，学生交流这三个字的写法。
“唱”字的口字旁底部在横中线上，“昌”两个扁“曰”上小下大，上“曰”左竖在竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。
“旺”左边“日”略低，底部左右齐平；右边的“王”第二横略短，写在横中线上，末笔是长横。
“谁”字的言字旁第二笔起笔于横中线，右边“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向言字旁，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。
3.出示“赶”字。
（1）认读，组词。
（2）观察结构特点：“赶”是半包围结构的字，要先写“走”，再写“干”。
注意：“干”的第二横与“走”的第二、三横要穿插。“干”的竖是悬针竖。“走”的捺要长，托住“干”。
4.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。
【设计意图】这四个要求会写的字都是有规律可循的，教学时，引导学生从整体观察，明白书写要领，将更多的时间用于练习和对照反馈，突出学生的主体地位，真实展现学生书写的过程，从而提高书写质量。
第2课时
课时目标
1.认识“冒、烫”等7个生字，会写“浑、候、旁、汽”4个字。
2.继续练习默读课文。
3.朗读比较两组句子，感受更生动、具体、有画面感的表达，在文中找找这样的表达方式的句子，抄写这样优美的语句。
4.通过看图想象或联系生活想象的方法，续编故事，感受雪孩子的勇敢、善良。
教学过程
板块一　继续默读，回顾内容
1.回顾上节课的默读方法，继续练习默读课文。（出示课件）
不能小声嘟囔着读。
不能动嘴唇无声地读。
不能用手指点着读。
2.根据要求，带着问题默读课文：上节课我们知道了小白兔和雪孩子玩得很快乐，小白兔玩累了，睡觉去了，后来又发生了什么事情呢？
3.学生交流：小白兔家着火了，雪孩子救了小白兔。
【设计意图】再次复习默读要领，让学生真正掌握默读的方法，在最自然的状态下练习默读。让学生带着问题默读，使默读更有目标。
板块二　随文识字，感悟勇敢
1.默读课文，思考：小白兔家为什么会着火呢？雪孩子是怎么想的、怎么做的？
2.根据学生的交流适时出示句子。
（1）句子：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。
①识记“冒”，出示“冒”字的演变。
②强调：“冒”的金文从目，上面像一个戴偏了的帽子，本意为帽子。
③给“冒”找朋友：冒烟、冒出。
④雪孩子看到当时的情景，心里是怎么想的？
⑤指导朗读体会雪孩子当时的心理。
（2）句子：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
①识记“烫”。（出示字形演变）
教师相机渗透字理识字：“烫”字上部是“汤”，表示热水的意思，下部表示火在烧，这样的东西温度很高，人体接触了就会感到疼痛。说说生活中你觉得烫的东西。
②识记“终”，用熟字加偏旁的方法识记。
③找出句子中的动词，读一读，你从中读出了一个怎样的雪孩子？（勇敢的雪孩子）
④指导读出雪孩子的勇敢，读好其中的动词。
（3）句子：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。
①利用形声字的特点识记“浑、淋”。
②给2个生字组词：浑身、浑水，水淋淋、湿淋淋。
③雪孩子冒着危险，不管找多久都要救小白兔，你又读出了一个怎样的雪孩子？（不顾一切的雪孩子；奋不顾身的雪孩子）
（4）出示句子，体会雪孩子的勇敢、善良，指导朗读。
“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。
3.默读课文第9～14自然段，讲讲故事的结果。
（1）学生默读后，让学生试着用“最后……”说说自己默读后脑中浮现的画面。
（2）是谁救了小白兔？指导学生朗读第11～12自然段：抓住“激动”，读出兔妈妈和小动物们的感激。
（3）出示词语“激动”，通过找近义词的方法理解“激动”，认识“激”，文中是指谁激动了？说一说生活中你激动的时候。
【设计意图】词语的理解与运用要在具体的语言环境中进行。本环节对重点词语的随文识记，体现了在语境中识字、字理识字、多次复现识字的方法。
板块三　想象说话，生动表达
1.借助插图，大胆想象。
（1）（出示图片：小白兔站在水淋淋的雪孩子旁边）大火扑灭了，已经水淋淋的雪孩子会回来吗？
（2）回顾课文《我是什么》，引导学生感知水蒸发变成水汽上升到空中变成云的过程。
（3）出示第14自然段，感受雪孩子的变化。
不，雪孩子还在呢！瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
2.对比朗读，生动表达。
（1）出示两组句子，学生朗读。
　　
（2）读一读两组句子，说一说下面的句子好在哪里。
根据学生交流进行小结：把水汽写成“很轻很轻的水汽”，把白云写成“美丽的白云”，这样更能体现它们的特点，语言更生动，朗读时更有画面感。
（3）指导朗读：我们在读的时候，怎么读出这种画面感呢？（关键词的重读，音调的拉长）
（4）找一找，课文中还有一些句子也用了这样的写法，聪明的同学一定能找到。学生再次默读课文，找出这样的词，画上横线。（呛人的烟、烫人的火）
3.边看插图边写一写：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？
4.结合学过的课文《我是什么》《雾在哪里》引导学生续编故事：雪孩子还会回来吗？回来后他会怎么说？怎么做？
（1）学生想象编故事。
（2）全班交流。
【设计意图】本环节把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来。借助插图，充分发挥学生的想象，并鼓励学生联系自己的生活经验续编故事，这样既丰富了学生对雪孩子的认识，又进行了语言的训练。
板块四　指导写字，规范书写
1.课件出示“浑、候、轻、汽”，观察左右结构的字的特点。
2.出示“旁”。上下结构，上面首笔点在竖中线上端，中间点、撇分列竖中线两侧，秃宝盖宽，在横中线上侧盖住下部；“方”首笔点在田字格中心，横在横中线下侧。
3.教师在田字格范写，学生描红，练习书写，强调写字的“三个一”。
4.投影讲评，再指导练习书写。
【设计意图】将字按照结构进行归类，书写时找出共同的书写特点，既能让学生在不断练习中掌握书写方法，又能提升学生的识字、写字能力。
板块五　课堂总结，推荐阅读
1.这节课我们学习了《雪孩子》这个感人的故事，知道了雪孩子的勇敢和善良。雪孩子就是这样一个心中有阳光的人，回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.课件出示名人名言，学生朗读。
要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。　　——罗曼·罗兰
3.推荐阅读书目：《安徒生童话》《格林童话》。
【设计意图】鼓励学生将课文中的文字内化为自己的语言后与家长分享，运用已学的方法讲故事，既巩固所学知识，又让学生体会分享的快乐。课外阅读书目的推荐很好地将学习延伸到课外。
板书设计
雪孩子
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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