资源简介

四下24“诺曼底”号遇难记 教学设计
教材分析
本课是部编版小学语文四年级下册第七单元第三篇课文《“诺曼底”号遇难记》，是雨果创作的短篇小说，为精读课文，语言生动、情节感人。讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。
设计理念
《语文课程标准》对小学中段学生明确提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运”要求。聚焦到本单元学习，设定阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。其中《“诺曼底”号遇难记》要牢牢把握“小说”文体特点：抓住人物形象进行教学，以人物的语言、动作等作为感悟人物品质的主要抓手。
学情分析
四年级学生已能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，学会了提问策略和批注策略，但是对于四年级的学生，他们对生命的意义理解不够深入，只是浮于表面，所以本节课我更应该在人物描写上下功夫，从细处感受人物品质，引发他们对生命的思考。
教学目标
1.有感情地朗读课文，通过言行描写、环境烘托等写法，感受人物品质。
2.为哈尔威船长写颁奖词，歌颂他由“船长”到“英雄”的光辉形象。
3.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点
有感情地朗读课文，通过言行描写、环境烘托等写法，感受人物品质。为哈尔威船长写颁奖词，歌颂他由“船长”到“英雄”的光辉形象。
教学难点
结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学过程
一、情境引入，明确学习目标
1.引用单元导语页中法国“罗曼·罗兰”的话，引出“伟大的品格”。
2.从古人王冕身上，我们感受到了严于律己、洁身自好的高尚品格；从中国现代抗美援朝英雄——黄继光身上我们感受到了英勇无畏、舍生忘死的革命英雄主义精神；从外国船长哈尔威身上我们又了解到了忠于职守的、视死如归的大义。
3.回顾《黄继光》中动作描写的语段，生读，感受动作描写塑造人物形象的写法。
4.这节课我们要通过言行、环境烘托等写法深入感受哈尔威从船长的英雄形象。
【设计意图】走进大单元情境，梳理王冕、黄继光、哈尔威船长三个人物形象美好的品格，并明确本节课将从写法上进一步感受哈尔威船长的英雄形象。
二、聚焦任务群，落实语文核心素养
任务一：读对话，感品质
1.在海难面前，哈尔威船长没有时间考虑自身安危，他临危不乱，指挥救援。在文中有这样一段简短有力的对话。同桌互读，展示读。
2.师引读，生多种形式的接读，从朗读中体会人物形象。
从朗读中，你认识到了一位怎样的船长？
3.于是这混乱的场景都被一个词语代替了——（井然有序）。瞧一瞧这个慌乱的人群，而让这种环境井然有序的是谁？（哈尔威船长）所以作者这样写道：哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
4.课文的后面又出现了一位人物——克莱芒，初步了解小说中情节发展突出人物形象的重要性。
5.师引读，进一步感受哈尔威船长人性的光辉。
从朗读中，你又认识到了一位怎样的船长？
【设计意图】“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。此环节，我抓住文本特点，分析人物对话，在不断地引读当中体会人物形象。
任务二：展思维，明职责
1.师生配乐读：二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾浸没了。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说。犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。
2.所以雨果这样评价哈尔威船长——生读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
3.阴惨惨的雾气渲染了悲壮的氛围，“雾”在课文中出现了几次？在文中划下来，自由读，初步了解小说中环境对突出人物形象也有着至关重要的作用。
4.小组讨论：船长有没有机会逃生？他为什么没有选择逃生，而是与船共存亡？
5.师引读，生多种形式的接读。体会哈尔威由“船长”上升到“英雄”的光辉形象。
从朗读中，你又认识到了一位怎样的船长？
6.回顾本单元对“黄继光”的颁奖词，试着完成“哈尔威船长”的颁奖词。
【设计意图】“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生通过阅读、质疑等方式，辨析态度与立场，培养理性思维。此环节在引导学生探讨“哈尔威船长有无逃生机会？”“为何不逃生？”两个问题时，让学生在辩证思维中明白“责任”二字的真正含义，从而升华了忠于职守的品质。再落实大单元情境下的活动，完成“颁奖词”的书写。
任务三：重实践，悟生命
1.哈尔威船长用生命见证了英雄的壮举，作为小学生的你，认为怎样的生命才是有意义的？
2.师小结：生命是伴随我们一生的话题，对于一名四年级学生谈对生命的体会可能只限于当下，不妨我们把这个问题带到未来的初中生活、高中生活，乃至成年以后的生活，也许有一天你会真正地明白对生命最真实的感悟！
3.结合习总书记提出的时代新人培养目标——“三有少年”，以此鼓励学生好好学习，长大后做国家的栋梁之材。
4.以习总书记的话为引子，结合主持人董卿对“英雄”的解读，再次点明：有意义、有价值的生命就是做好自己该做的事情。
【设计意图】“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生通过阅读、比较等方式，辨别是非、美丑，并进行负责任、有中心地表达，培养理性思维和理性精神。“生命”是个永恒的话题，每个年龄段的孩子对生命的认识都不同，但是作为老师我们应培养学生正确的人生观、价值观和生命观，让学生在交流中理解生命，感悟生命。
三、课堂总结
同学们，今天我们认识了一位在大海中长眠的船长，他就是——哈尔威船长。他是一位在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论的船长！今天，我们也从他身上感受到了什么是“忠于职守”，相信在本单元英雄人物品质的熏陶下，每位同学都能合理规划自己的学习、生活，你就是“英雄”！
四、作业设计
基础类作业：把哈尔威船长的故事讲给周围的人听。
拓展类作业：阅读整本书《“诺曼底号”遇难记》。
实践类作业：当一回小记者，采访身边的好人，讲好身边好人的故事，传递社会文明。
【设计意图】落实“双减”政策，分层布置作业，让每一位学生都能找到自信，找到成就感。
板书设计
24“诺曼底”号遇难记
忠于职守
船长 舍己为人
临危不乱
教学反思
本课是四年级下册第七单元第三篇课文，雨果创作的短篇小说，为精读课文，语言生动、情节感人，通过他的英雄壮举，歌颂他的伟大英雄品质。
《语文课程标准》对小学中段学生明确提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运”要求。聚焦到本单元学习，设定阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。其中《“诺曼底”号遇难记》要牢牢把握“小说”文体特点：抓住人物形象进行教学，以人物的语言、动作等作为感悟人物品质的主要抓手。
落实到我今天的教学，我能紧扣单元要素设计学习目标，1.有感情地朗读课文，通过言行描写、环境烘托等写法，感受人物品质。2.为哈尔威船长写颁奖词，歌颂他由“船长”到“英雄”的光辉形象。3.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。三个目标均有落实。
《语文课程标准》中“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。那么在落实第一个学习任务时，我能抓住文本特点，分析人物对话，并在不断地引读当中体会人物形象。
《语文课程标准》中“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生通过阅读、质疑等方式，辨析态度与立场，培养理性思维。所以我在第二个任务中引导学生探讨“哈尔威船长有无逃生机会？”“为何不逃生？”两个问题时，让学生在辩证思维中明白船长忠于职守的品质，也是对学生核心素养中“思维能力”的培养。回顾本单元对“黄继光”的颁奖词，试着完成“哈尔威船长”的颁奖词。也是对学生核心素养中“审美创造”的培养，感受、发现语言文字美的同时，还能拥有创造美的能力。
《语文课程标准》中“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生通过阅读、比较等方式，辨别是非、美丑，并进行负责任、有中心地表达，培养理性思维和理性精神。其中任务三也是我本节课的一个亮点，在我看来，一节课不应该是画句号，应该要有省略号。当学生交流完作为小学生的自己如何让生命有意义、有价值后，我引导学生把生命这个永恒的话题带入到未来的生活去深刻感悟，也许有一天才会真正领会生命带给我们的最真实的感悟！再结合习总书记提出的时代新人培养目标——“三有少年”，以此鼓励学生好好学习努力成材，最后以习总书记的话为引子，结合主持人董卿对“英雄”的解读，再次点明：有意义、有价值的生命就是做好自己该做的事情。充分落实了语文课程的育人目标，将思政教育融入课堂教学中。
整个学习活动中，我都是以读代讲，将人物的语言描写、环境的烘托等写法渗透到朗读中去。通过自由读、生生读、师生配乐读等方式，再以一个问题贯穿整个学习活动，那就是——“从朗读中，你认识到了一位怎样的船长？”让哈尔威的形象从“船长”到“英雄”越发立体地展现在我们面前。
不足之处及改进措施：
1.反复在读“践行了一次英雄的壮举”字体有变大的提示，但学生的情感上升稍欠，老师需要再引导，让学生的情感自然流露。
2.在学生书写“颁奖词”这个部分，应该添加平缓的轻音乐，让学生在缓慢的音乐声书写对英雄的赞颂。
当然，课堂是一门的遗憾的艺术，我们需要在不断的磨砺当中将遗憾降到最低，沉淀自己，用心经营自己的课堂。

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