资源简介

《望天门山》教学设计
【学习目标】
1.会写“断、楚”等5个生字，体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
2.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
3.引导学生理解诗意，重在指导方法。猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法。
4.培养热爱大自然，热爱祖国山水的感情。
【教学重难点】
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
【教学过程】
一、情境导入，诗人带我赏美景。
1.引入诗题：古往今来，祖国的大好河山吸引了许多诗人驻足，也留下了许多诗篇。今天，我们就跟随诗人李白的脚步，一起探寻山水的雄奇！一起来学习李白的《望天门山》。
2.教师板书诗题《望天门山》，学生齐读诗题。
3.了解诗人李白。（小老师讲解）
李白：字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。
二、朗读古诗，诗中景物大发现。
1、解诗题。
（1）引导学生结合注释，了解“天门山”是今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。
（2）了解“望”字统领全诗，“望天门山”描写了诗人远望天门山的情景。
2、朗读古诗，读准字音，读好停顿。
听师范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。再次请学生展示朗读。
3、自由朗读古诗，圏画诗中描写的景物。
预设：
4.引导学生理解所圈画景物的含义。
（1）结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指长江。
（2）指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太阳”。
三、理解诗意，诗中画面我来说。
学习要求：再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。
1.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。
（1）借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。
教师相机指导理解“中断”“开”的意思：“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。
出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
引导学生从“断”和“开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。
（2）聚焦“回”，理解“碧水东流至此回”的意思。
引导学生理解“回”是“回旋，回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急。“至此回”描写的是长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。
明确“碧水东流至此回”的诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
（3）指导学生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。
（4）提问：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
预设1：我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。
预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。
过渡：我们通过了解前两句中的动词，理解了诗句的大意。接下来请大家试着用“借助注释，找关键词，理解诗意，想象画面”的方法来讨论学习后两句诗。
3.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
（1）学生自学诗句。
（2）指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。
（3）明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
（4）引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？
引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。
（5）引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？
预设：我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。
（6）引导想象：读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
指名学生描述想象到的画面，教师小结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。
（7）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？
预设1：我觉得他会被这壮观的景色所震撼！
预设2：我觉得他会吟诗来赞美这壮丽的景色。
（设计意图：结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。）
四、背诵积累
五、总结练习，布置作业
1.课堂小结。
教师小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。
2.课堂演练。
3.布置作业。
天门山导游词

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