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四下3《天窗》教学设计
教材分析：
《天窗》是四年级下册第一单元第三篇课文，本单元以乡村生活为主题，从不同角度展现乡村生活的多彩，让学生感受乡村生活的淳朴、独特与美好。《天窗》是茅盾先生笔下的一篇抒情散文，课文选取了乡下孩子童年生活的两个场景，从小小的天窗中获得的乐趣与慰藉，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，也体现出了孩子们丰富想象力。
设计理念：
紧扣单元语文要素“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”设计教学环节。关注言语形式，引导学生根据文本想象画面。通过语言实践活动鼓励学生表达、感悟、积累，通过仿说、仿写发展语言表达能力，使语言更加生动，画面更清晰。
教学目标：
1、理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2、抓住关键语句，探究孩子们是怎样从小小的天窗获得慰藉的，感受孩子们大胆神奇的想象，体会天窗带给孩子们的快乐。
3、学习想象，尝试迁移仿写。
教学重点：
抓住关键语句，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
教学难点：
感受孩子们大胆神奇的想象，体会天窗带给孩子们的快乐。迁移仿写“天窗”。
教学过程：
任务一：话题引入，理解“慰藉”
师：同学们平时假期最喜欢做的是什么？（玩）看来大家都很爱玩儿。是啊，玩儿是孩子们的天性，想象也是孩子独特的优势。一方小小的天窗会带给孩子们无限的乐趣，这是茅盾先生《天窗》一文带给我们最直接的感受。这节课我们继续来学习《天窗》。（板书课题）
师：通过上节课的学习，我们已经知道了天窗开在乡下人家的
（屋顶），它就是一个 （小方洞上面装上玻璃），对大人们来说天窗主要用来（采光），可是在孩子们眼里它却有着特殊的意义，它是孩子们 （唯一的慰藉），相信同学们已经关注到了文中两次出现的句子。（出示句子）
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思？（抚慰、安慰）。当你难过、伤心时，你受到了照顾、关爱、支持、鼓励，使你感到满足快乐的就是慰藉。
师：“这时候”分别是指什么时候呢？（夏天阵雨时被关在家里，夜晚被逼上床休息。）
师：那么为什么这时候天窗会成为孩子们唯一的慰藉呢？这节课让我们带着这个问题开启快乐的乡村生活体验之旅。
【设计意图】本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，由对天窗的了解引出本文的关键句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，同时充分调动和挖掘学生的生活经验理解“慰藉”这个关键词，这里不仅仅是完成了教学任务——提出关键句，而是起到了寓情于境的教学效果。
任务二：揭秘天窗，体会“慰藉”
一、出示学习提示：
1、选择一个场景，小组内一名代表朗读，其他组员边听边想，用“ ” 划出看到的事物，用“ ”划出想象到的情景。
2、交流：找出带给你独特感受的语句，在旁边简单批注。
3、讨论：为什么“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”？
二、学生根据评价量表合作完成。
评价评价标准评价星级学习态度能主动参与小组合作学习 学习能力能按要求划出“看到的”和“想到的” 能在关键词句处批注自己的感受 积极发言，清楚表达自己的理解
【设计意图】将学习提示与评价量表结合起来，让学生的合作学习有标可循，进一步明确学习要求及表达要求，落实教学平一体化。
三、交流汇报。
（一）场景一
1、（指名交流）看到的：“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；”
想到的：“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”
2、师：下雨天被关在屋子里，孩子们是什么感受？（失望、沮丧、孤独、寂寞）哪些词语带给你这种特殊的感受？（出示第4自然段）
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
（指名回答）“顶喜欢”“仰着脸”“偏就不许”
3、师：大人们喊着“到屋里来啊！”“到屋里来啊！”太扫兴了，被关在地洞时的屋里是多么的失望，多么的孤独，多么的寂寞，这时候小小的天窗却让孩子们看到了（出示句子）
“雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一瞥。”
（1）让我们一起伸出手来感受一下雨脚。（学生在课桌上敲击）
小雨（小声、缓慢） 中雨（加大、加快），大雨（大声、快速）
（指名问）感受到了什么？（节奏，快乐）
（2）“瞥”是什么意思？（眼睛向下斜着看）谁来表演一下？（指名表演）你这一瞥的眼神里想说些什么呢？
提示：（你们看不到了吧！）这是在炫耀；
（你们来看啊！）这是在挑逗；
（别急，我来帮你看）这是在安慰。
（3）同样是写跳、看。前面是这样写的：
“孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。”
对比两个句子，你发现了什么？（跳和看的主人不一样。）
师：孩子们被关在屋子里，不能跑跳、不能看世界，这雨脚就帮孩子们跳，闪电也在替孩子们看外面的世界。此时你觉得这只是雨和闪电吗？这分明是个人哪！他们有了人的情义呢！让我们带着这份情义一起来读。
【设计意图】通过手指敲击感受雨的快乐，通过演示动作体会电的情义，通过对比句子体会作者借物表达情感的方法。
4、师：孩子们又想到什么呢？哪个词语给你的印象最深刻？（扫荡）原指一种军事行动，也有彻底清除的意思。“猛厉的扫荡”该是怎样的情景呢？（播放声音，发挥想象）
这风，
这雨，
这雷，
这电，
师：为什么比实际看到的要大十倍百倍？（想象无限放大了他们的威力）
5、合作朗读：女生读看到的，男生读想到的，合读最后一句。
6、用自己的话说一说，为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？
【设计意图】这一环节，通过“找关键语句——想象画面——感悟情感变化——进入雷阵雨意境——总结表达”这样巧妙的教学设计把学生带入了阵雨扫荡世界的意境，同时又不失时宜地让学生表达当时的感受，最后回到课文的中心，落实语文核心素养。
（二）场景二：
1、看到的、想到的分别是什么？指名交流。
2、表格呈现。
看到的 想到的
一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影 也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺， 也许是霸气十足的猫头鹰 ……
3、谈发现。
（1）数量变多。
（2）种类变多。
（3）模糊的变成具体的。（颜色、声音、特点）
【设计意图】让学生在对比中发现想象想神奇，为理解“‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”做好准备。
4、想象补充：
也许是 ，也许是 ，也许是 。
5、对照表格合作朗读。
6、用自己的话说一说为什么说小小的天窗是你唯一的慰藉？
7、师：大人们把天窗当做采光的神器，而孩子们却把天窗当做是唯一的慰藉、快乐的源泉，究其原因主要因为孩子们活泼会想，也就是想象丰富，正如文中所说：（出示第8自然段）
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
师：孩子们是怎样从无看出有从虚看出实的，请结合第5、7自然段来谈一谈。
【设计意图】引导学生关注关键词句，结合主要内容深入理解课文主题，发展学生理解能力的同时训练学生的语言表达能力。
任务三：妙想天窗，迁移想象
师:茅盾先生这篇文章写的是自己小时候的生活，可是我们读着读着觉得好像在说我们自己,为什么会有这种奇妙的感受呢？
1、用了第二人称“你”。好像在聊天，把我们带到了天窗下，好像我们也生活在天窗下了。如果此刻飞雪漫天，如果此刻北风凛冽，如果此刻骄阳似火，如果……此时透过天窗，你又看到了什么？想到了什么？请大家选择一个场景仿照第5或第7自然段来写一写。
透过小小的天窗，你会看到 ，你会想到 。
2、学生练笔。
3、指名交流。
【设计意图】明确文章写法特点的基础上发挥想象力，进行想想迁移。
任务四：代言天窗，表达情感
师：此时天窗已经变成作者情感抒发的天窗，已然成为了你我心中的天窗。天窗已经不仅仅是屋顶上那方玻璃窗了，只要是能带给我们满足、幸福、快乐的，应该都可以称之为“天窗”。想想你自己的乐园，什么是你的天窗呢？让我们一起为“天窗”代言。
1、提示：
是 ，每当 的时候，我会看到 ，想象到 ；每当 的时候，你会看到 ，想象到 。总之 。
2、出示评价量表：
代言“天窗” 评价标准 评价星级 合计星数
围绕“天窗”给自己带来的情感体验，将看到的和想到的介绍清楚。 根据要求介绍
态度大方
声音响亮、语速适当
3、指名交流
课堂总结：
小小的天窗让你不再寂寞不再孤单，让你变得快乐幸福满足。这天窗是孩子们的心灵之窗只有怀揣一颗向往美好的心才能打开美好的未来。愿同学们都能打开心灵之窗，爱走向美好未来。
实践性作业：
尝试介绍“天窗”，可以介绍课文中的天窗，也可以介绍属于自己的“天窗”，邀请爸爸妈妈来评价。
【设计意图】天窗是孩子们心灵的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活变得充满生机、充满童趣。在原本写话练习的基础上，进行读写结合的拓展训练，也为本单元的习作“我的乐园”积累素材。
板书设计
天窗
想象
慰藉
夏天阵雨 夜晚休息

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