资源简介

三下5守株待兔 教学设计
教材分析
《守株待兔》是部编语文三年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。”而作为单元的第一篇寓言故事，承载着激发学生阅读兴趣，传授学生学习方法的重要功能。
学情分析
三年级的学生思维活跃，表达欲望强力，能极好的参与课堂，但注意力时间较短，专注度不高。同时按照当前教学进度，学生应已经完成了对《守株待兔》的学习，教学更应该注重激发学生的学习兴趣，以轻松的学习氛围吸引学生的注意力。
教学目标
1.读准字音，读顺句子，读好节奏，重点了解“耒”、“耕”、“走”的含义。
2.用自己的话讲一讲故事内容。
3.理解故事蕴含的道理，并能联系生活。
教学重难点
重点：读准字音，读通句子，明白故事内容，清楚故事中蕴含的道理。
难点：读出古文的节奏韵味，能生动得讲一讲故事，将道理联系生活来理解，学会寓言故事的阅读方法。
教学过程
一、导入
1.复习寓言故事
师：同学们喜欢读故事么，为什么？
生：分享理由。（教师相机总结：有一类故事不仅内容精彩，而且还能告诉我们做人做事的道理，这类故事就是——寓言故事）
2.了解单元学习目标
师：看这个单元的学习目标，有这样一句话，请读。（生读）这个目标告诉我们今天至少要做两件事。第一件事是什么？
生：读寓言故事。
师：还有一件更重要？
生：明白其中的道理。
师：明白了学习目标，我们来学习本单元的第一篇课文《守株待兔》，（教师板书课题，学生书空。强调：待字右上的土，兔子最后的点。）
二、新授
1.读
（1）读准
师：既然第一件事情让我们“读寓言故事”，我们学习这篇课文最好的方法就是——读。要求：借助注音读得准准的。
生：练习朗读、展示。（教师相机点评）
（2）读顺
师：读准了，我们还要把它读得通顺一些。这个最难读的句子同学们刚才已经读的很顺了。但是你听，教师是怎么读的？跟同学们有什么区别？
师：范读“因/释其耒/而守株。”
生：有感情，有停顿。
师：听得真仔细，没就这样，谁来读一读？
生：练读。全班齐读（师指导：读的缓和一些，不急躁。）
（3）读古
师：这篇文言文在我们课本上是从左往右横着排的，见过古书或者竹简吗？如果放在古时候会是什么样的？
生：分享（竖着排，冲右往左）
师：我们还可以把它读的古古的。展示PPT。一起读。
生：齐读
师：这比真正的古书还多了些什么？（生：标点）去掉标点，你还能读吗？你来跟着音乐读。
生：展示朗读，教师播放音乐。
（4）读懂
师：读懂读通了，我们还得把它读得明明白白的，结合注释，读懂这个故事。自己先试一试。不理解的同桌之间可以交流一下。
生：结合注释，理解意思。并同桌交流。
师：读懂了吗？我来考考大家！
师：①图中的这个东西（“耒”）是什么？
生：生辨识（耒）
师：看一下对不对。（出示“耒”楷体字）它在古代是写成这样的，像什么 生：农具，犁地的。之后才演变成我们今天的汉字。
师：生活中还有什么农具？生：自说。
师：再猜一猜这是什么字（耕的象形字），这里面就包含一个“耒”字。生：猜，说依据。
师：“耕”字也是我们这节课要书写的一个生字，跟老师一起来写，教师范写，强调“耒作部首时变捺为点。”生：书空
师：耒作为部首的字还知道什么？生：分享（预设：耘）教师范写。
师：如果我们把种田的人成为“耕者”，那么，跳舞的人，叫作……，生联想。（教师点评：活学活用。）
师：文中既是“耕”又是“耒”的，看来他真是一个农夫。我们来想象，作为一个农夫，他每天都干什么……（生运用支架表达）。
早上……中午……晚上……
师：忽然有一天，他在田里发现了一只兔子，这只兔子是怎么死的，文中有一句话写的很清楚，找出来。（生：兔走触株，折颈而死。）
师：“颈”在哪？摸一摸你的颈在哪？（生摸脖子）老师还有一个疑问，兔子怎么就走着走着把自己撞死了呢？（生：走是跑的意思。）
师：请你出来，看几个生字，你能不能给大家演一演。出示甲骨文、金文、战国文字（指导脚底生风 越来越快。）总结：看来“走”在过去的意思就是“跑”，在今天的意思就是“走”，过去和现在的意思一点不一样。这个在文言文中就叫做“古今异义”。四年级我们还会遇到这字，读“儿童急走追黄蝶”。生：明白“急走”就是很快的跑。七年级还会遇到这个字，师读，讲解“傍地走”的意思。
2.讲
师：故事读懂了，我们还得把它讲出来，谁能用自己的话讲一讲这个故事。
生：分享。
师：意思讲对了，但不像是讲故事，像是在翻译啊。讲故事得从很久很久以前开始……
师：咱们班上谁最会讲故事？（生推荐2位同学）
师：来，跟老师一起讲。（补白：农夫一日工作……；捡到兔子后想……；一天过去了，没有见到兔子；两天过去了，一周过去了，春天过去了……再看一看他家的田……，他自己也……，他的家里也……这件事一传十十传百，他就成了……怎么笑话他的……）
师：这才是讲故事，讲得生动有趣。
3.说
师：课前我们说，这节课要做两件事，第一件事已经做得很好了，还记得第二件事是什么吗？
生：“明白其中的道理”。
师：你说一说你明白了什么道理？
生：分享（多人分享）
师：总结，看来只有“一份耕耘”，才会有“一份收获”。“不能抱有侥幸心理”板书。
4.劝
师：看来这个农夫是真的遇到麻烦了，但是遇到麻烦我们不能只是批评他啊，我们还得帮一帮他，劝一劝他。
师：如果你是领居家的小朋友，你会怎么劝？你是村头的老奶奶你会怎么劝？再比如你是官差你会怎么劝？
师：谁愿意来劝一劝。我们还需要一个农夫，他的作用就是“不停”，还原一下当时农夫的心理。就是要怼人，谁来当农夫？
生：扮演角色劝；生：扮演农夫怼人。
师：好了好了，看来农夫真的是固执。幸好，幸好他只是一个农夫……可是，同学们看这篇文章选自——
生：《韩非子·五蠹》
师：这是韩非子的画像，这是一部怎样的书能，他是专门写给君王读的。原文是这样的，请读。
生：齐读。
师：他想让君王明白的道理是……；生齐读。
师：假如，那位农夫是一个君王的话……；
生：补充想象。
师：可见，同一类的错误会因为人的身份地位不同，而产生不同的影响。
师：读……生齐读“勿以恶小而为之。”
师：现在，我还想采访一下刚才那位农夫，农夫你现在怎么想的？
生：不应该抱有侥幸心理。（思维转化）
三、联系生活
师：守株待兔的故事已经距离我们2千多年了，但这样的事情仍在发生着，就在我们身边，看一看……（出示两个情景）你应该怎么对他们说？
生：自选一个说。
四、回顾总结
时间很快，能跟大家一起学习真的很开心，回顾一下，这节课我们是怎么读“寓言故事”的。
师生其说：先把故先读明白；再把道理说清楚；联系联系古今想一想；才是真正读懂了。
作业设计
师：用这样的方法，完成一个课后作业：
1.阅读链接中坐车的人错在哪了？
2.你明白了什么道理？
板书设计
5守株待兔
意外得兔 不复得兔
偶然 不等于 必然

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