资源简介

课题 生物与非生物 课型 授课 时间
教学 目标 学生能够清晰阐述生物与非生物的特征差异，准确判断常见物体属于生物还是非生物。 深入理解生物具有生长、繁殖、对刺激作出反应、需要营养和水等基本生命特征，而非生物不具备这些特征。 通过对狗和玩具狗、豆子和石子、猫和蒲公英等的细致观察与比较，熟练掌握比较的科学探究方法，提升观察、分析和归纳能力。 学会设计简单的对比实验，如豆子和石子的吸水性和生长变化实验，培养实验设计、操作和数据记录分析能力。
教学 重点 生物与非生物的特征区分，特别是生物的生长、繁殖、对刺激的反应、营养需求等特征的理解和应用。 运用比较、实验等科学方法探究生物与非生物的本质区别，培养学生的科学探究能力。
教学 难点 对于一些处于生物与非生物边缘或具有特殊情况的物体（如病毒、珊瑚礁等）的判断和理解，引导学生深入思考生命的本质特征。 如何引导学生从多个维度、深层次地理解生物与非生物的区别和联系，并将这些知识应用于实际生活中的物体判断和生态环境问题的分析。
教具 准备 不同种类的活体狗（如小型犬、中型犬等）的图片、视频资料，以及相应的玩具狗实物。 放大镜、大豆种子、小石子、碟子、自来水、滴管、标签纸、记录表等实验材料。
教学设计 设计意图
（一）导入新课 展示图片：教师通过多媒体展示一系列丰富多彩的自然景观图片，包括茂密的森林、广阔的草原、清澈的湖泊、巍峨的山脉等，引导学生仔细观察图片中的各种物体。 提问引导：教师提问学生，在这些美丽的自然场景中，他们看到了哪些东西？这些东西可以分成几类？让学生自由发言，分享自己的观察和分类想法。 引出主题：教师对学生的回答进行总结和归纳，引出本节课的主题 —— 生物与非生物。并向学生提问：“你们知道如何区分生物和非生物吗？生物和非生物有哪些不同之处呢？” 激发学生的好奇心和求知欲，为后续的教学活动做好铺垫。 （二）探究生物与非生物的区别 观察狗和玩具狗 分组观察：将学生分成若干小组，每组发放一只活体小狗（确保安全和卫生的前提下）和一只玩具狗。教师引导学生从外观、形态、结构、行为等多个方面对它们进行仔细观察，并提醒学生注意观察的顺序和方法，如先整体后局部、从上到下、从左到右等。 记录特征：学生在观察过程中，将狗和玩具狗的特点分别记录在教师发放的观察记录表中。例如，狗的特征可能包括有生命迹象（呼吸、心跳、眨眼等）、身体柔软且温暖、能够自主活动（行走、奔跑、跳跃、玩耍等）、具有毛发、会发出声音（叫声、呼吸声等）、需要进食和饮水、会排泄等；玩具狗的特征则可能有身体坚硬、无生命迹象、不能自主活动、由塑料或毛绒等材料制成、外观造型固定等。 小组汇报：观察结束后，每个小组选派一名代表上台汇报他们观察到的狗和玩具狗的特点，其他小组的学生可以进行补充和提问。教师在学生汇报过程中，适时地引导学生进行比较和分析，找出两者之间的明显不同点，并将这些不同点板书在黑板上，以便学生清晰地看到。 总结归纳：教师引导学生共同总结归纳出生物与非生物的一些初步区别，如生物具有生命活动，能够自主运动、生长、繁殖、对环境变化作出反应等，而非生物则不具备这些生命特征。 观察豆子和石子的变化 实验设计：教师向学生介绍本次实验的目的和材料，引导学生思考如何设计一个简单的实验来比较豆子和石子的不同。在学生讨论的基础上，教师与学生共同确定实验方案：取两个碟子，分别贴上 “豆子” 和 “石子” 的标签，在一个碟子里放入适量的大豆种子，在另一个碟子里放入相同数量和大小的小石子。然后，向两个碟子里加入同样多的自来水，使豆子保持湿润，但注意不要让水淹没豆子，以免影响其呼吸。 实验操作：学生分组进行实验操作，按照实验方案将豆子和石子放入碟中，并加入适量的水。教师在各小组之间巡视，指导学生正确使用滴管加水，确保实验操作的规范性和安全性。 持续观察：实验设置完成后，教师要求学生将碟子放置在教室的窗台或其他合适的位置，每天定时观察豆子和石子的变化，并将观察到的现象记录在实验记录表中。观察内容包括豆子和石子的外观变化（如颜色、形状、大小等）、是否有新的物质产生、是否有生长迹象等。 结果分析：经过几天的观察后，教师组织学生再次回到课堂，对实验结果进行分析和讨论。学生汇报他们观察到的豆子和石子的变化情况，教师引导学生思考这些变化背后的原因。学生会发现豆子在吸收水分后会逐渐膨胀、变软，有的豆子还会发芽，长出幼苗，这表明豆子具有生长的能力，是生物；而石子在水中没有任何明显的变化，始终保持其原有的物理性质，说明石子不具备生长的能力，是非生物。 深入思考：教师进一步引导学生思考，除了生长这一特征外，豆子和石子在其他方面还有哪些不同？例如，豆子需要阳光、空气和土壤中的养分才能生长，这说明生物的生长需要营养物质；而石子不需要这些条件就能存在，这是非生物与生物的又一重要区别。通过这样的引导，帮助学生从多个角度深入理解生物与非生物的本质区别。 找出猫和蒲公英的相同点 资料展示：教师通过多媒体展示猫和蒲公英的图片、文字资料，包括猫的身体结构、生活习性、繁殖方式，以及蒲公英的形态特征、生长环境、繁殖过程等信息，让学生对猫和蒲公英有更全面、深入的了解。 小组讨论：学生分组讨论猫和蒲公英的相同点，教师鼓励学生从不同的角度去思考和发现，如它们的生存需求、对外界刺激的反应、在生态系统中的作用等方面。在讨论过程中，学生可能会发现猫和蒲公英都需要水来维持生命活动，都能对外界的刺激（如温度变化、触碰等）作出一定的反应，都具有繁殖后代的能力，它们都是自然界中的一部分，在生态系统中都扮演着特定的角色等。 （三）总结生物与非生物的特征 特征梳理：教师与学生一起回顾前面观察、实验和讨论的内容，对生物与非生物的特征进行系统的梳理和总结。生物的特征包括：具有生命活动，如生长（细胞数量增加、体积增大、个体发育等）、繁殖（产生后代，延续物种）、对刺激作出反应（如趋光性、趋水性、应激性等）、需要营养物质（从外界摄取食物、水分、氧气等，用于维持生命活动和生长发育）、需要水（水是生命活动的重要介质，参与新陈代谢、运输营养物质和废物等过程）；而非生物则不具备这些生命特征，它们通常具有固定的形态和结构，不会生长、繁殖，也不需要营养和水，其变化主要是由物理或化学因素引起的，如风化、溶解、生锈等。 概念强化：教师通过举例、提问等方式，进一步强化学生对生物与非生物概念和特征的理解。例如，教师可以列举一些常见的物体，如树木、汽车、书本、细菌等，让学生判断它们是生物还是非生物，并说明理由。同时，教师也可以针对学生在判断过程中容易出现混淆的物体，如珊瑚礁（珊瑚虫的骨骼堆积而成，珊瑚虫是生物，但珊瑚礁本身是非生物）、病毒（没有细胞结构，只有在寄生在活细胞内才能表现出生命活动，其生物属性存在一定争议）等，进行详细的讲解和分析，帮助学生澄清概念，准确区分生物与非生物。 （四）应用与拓展 寻找校园中的生物与非生物 校园观察：教师播放提前拍摄好的校园小花园的视频或展示相关图片，引导学生仔细观察画面中的各种物体，并思考哪些是生物，哪些是非生物。然后，教师带领学生走出教室，来到校园小花园进行实地观察和验证。在观察过程中，教师鼓励学生运用所学的知识和方法，从多个角度去判断物体的属性，并提醒学生注意保护校园环境和生物的多样性，不要随意破坏花草树木和惊扰小动物。 记录与汇报：学生在校园观察过程中，将发现的生物和非生物分别记录在自己的笔记本上。回到教室后，教师组织学生进行汇报和交流，每个小组选派代表分享他们在校园中找到的生物与非生物，并简要介绍判断的依据。其他小组的学生可以进行补充和提问，教师在学生汇报的基础上，对校园中的生物与非生物进行总结和归纳，进一步加深学生对生物与非生物的认识和理解。同时，教师也可以引导学生思考校园中生物与非生物之间的相互关系，如植物为动物提供食物和栖息地，动物帮助植物传播花粉和种子，非生物环境（土壤、空气、水等）为生物的生存提供了必要的条件等，培养学生的生态意识和系统思维能力。 机器人是生物吗 资料分享：教师组织学生开展关于机器人的资料分享活动，让学生提前收集有关机器人的构造、功能、工作原理以及其在不同领域应用的资料，并在课堂上进行展示和交流。通过资料分享，学生可以了解到机器人是由人类制造的，具有各种复杂的机械结构和电子元件，能够按照预设的程序执行特定的任务，如工业生产中的焊接、装配、搬运，医疗领域的手术辅助、康复治疗，家庭服务中的清洁、陪伴等。 小组讨论：在学生对机器人有了一定的了解之后，教师引导学生分组讨论 “机器人是生物吗？” 这一问题。学生根据生物的特征，结合机器人的特点，从不同的角度进行分析和论证。在讨论过程中，学生可能会提出机器人没有生命活动，不能生长、繁殖，不需要营养和水，虽然它能够对外部环境的变化作出一定的反应，但这种反应是基于程序设定的，而不是像生物那样基于自身的生命本能等观点。 全班辩论：每个小组选派代表进行全班辩论，阐述本小组对于机器人是否属于生物的观点和理由。在辩论过程中，教师鼓励学生积极思考、大胆发言，充分表达自己的观点，并引导学生倾听其他小组的意见和想法，进行理性的讨论和交流。通过辩论，学生能够更加深入地理解生物的本质特征，同时也培养了学生的批判性思维和逻辑推理能力。 总结思考：教师对全班辩论进行总结和点评，明确指出机器人不属于生物，它是人类科技发展的产物，虽然具有一定的智能和自动化能力，但与生物有着本质的区别。然后，教师引导学生进一步思考机器人能完全取代人的劳动吗？这一问题，让学生从机器人的局限性（如缺乏创造力、情感理解、灵活性等）以及人类劳动的独特价值（如艺术创作、人际交往、情感关怀等）等方面进行分析和讨论，培养学生对科技与人类社会关系的正确认识，激发学生努力学习科学知识，为未来科技发展贡献自己的智慧和力量的决心。 （五）课堂总结 知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括生物与非生物的特征区别、判断方法，以及通过观察、实验、讨论等活动所获得的知识和经验。教师可以通过提问的方式，如 “生物有哪些主要特征？”“我们是如何探究生物与非生物的区别的？”“在校园观察中，你发现了哪些生物和非生物？” 等，让学生积极回答，巩固所学知识。 方法总结：教师与学生一起总结本节课所运用的科学探究方法，如观察法、比较法、实验法、讨论法等，并强调这些方法在科学研究中的重要性和应用价值。教师鼓励学生在今后的学习和生活中，继续运用这些方法去探索更多的科学奥秘，培养自己的科学探究能力和创新思维。 情感升华：教师引导学生思考生物与非生物在自然界中的相互关系，以及保护生物多样性的重要意义。让学生认识到每一个生物都是地球上独特而珍贵的生命形式，它们共同构成了丰富多彩的生态系统，人类作为生态系统的一员，应该尊重和保护生物，与它们和谐共处，共同维护地球的生态平衡和可持续发展。
教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，引导学生积极参与探究生物与非生物的区别，学生对生物的基本特征有了较为深入的理解和认识，科学探究能力和思维能力也得到了一定的培养。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处，例如，在小组讨论和实验操作过程中，个别学生的参与度不够高，需要进一步加强引导和鼓励；对于一些抽象的概念和复杂的生命现象，如病毒的生物属性、生物进化过程中的中间形态等，学生理解起来仍有一定的困难，在今后的教学中需要更加注重教学方法的选择和知识的深入浅出讲解。此外，在教学资源的整合和利用方面，还可以进一步优化，为学生提供更加丰富、直观、生动的学习素材，提高教学效果。

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