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二上14我要的是葫芦 教学设计
教材分析
《我要的是葫芦》是部编版二年级上册第五单元的最后一篇寓言故事。本单元通过寓言故事民间故事让学生初步体会课文讲述的道理。这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段。讲的是一个人种葫芦，眼里只有葫芦，叶子上长了虫子不管，也不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
学情分析
知识基础方面，有一定识字与简单阅读能力，但对复杂字词和长句把握不足。认知上以形象思维主导，虽会被课文插图吸引，却难以深入理解事物内在逻辑联系。学习时积极参与互动，可自主学习耐心欠缺，小组合作意识初现但协作交流能力待培养。情感态度上，喜爱故事却较难深刻领悟寓意，需教师引导联系生活实际，助力其将故事道理转化为自身感悟与正确价值观。
教学目标
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等10个字，会写“从前细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得看问题要注意事物之间的联系的道理。
教学重难点
1.生字词的掌握，及运用；
2.重点句子读出不同的语气，体会情感；
3.引导学生体会课文讲述的道理。
教学过程
第一课时
板块一：课题导入
1.板书“我要的是葫芦”，学生齐读，读好轻声。
今天我们学习第14课，请同学们一起齐读课题：“我要的是葫芦”，“葫芦”这个词再一起读，这个词合在一起要变成轻声，这两个字也是形声字，草字头与植物有关。
2.了解葫芦的用途、文化。
同学们你们知道葫芦有什么用途吗？
同学们说的很对，葫芦不仅可以食用，还可以用来做器皿、工艺品、乐器等，它也是中国最古老的吉祥物之一。
3.老师范读课文，学生圈出生字。
【设计意图】了解葫芦，提升学生对课文的兴趣，通过范读，让学生学习如何有情感地朗读课文，如何读出对话的语气，并初步了解课文内容，对课文内容有整体把握，对生字有初步认识。
板块二：初读正音 感知课文
1.学生自由朗读课文，借助拼音把课文读通读顺。
我们先来看看文章讲的是一个什么样的故事，请同学们自由地朗读课文，借助拼音把课文读通，自己读自己的。
2.指名读：反馈评价
3.识字
读完课文我们来看看本课的生字，哪位同学想来读一读？
老师准备了一些识字卡片，当老师出示卡片的时候同学们快速的读出这些字，好不好？
反馈：我看同学们都很有信心，声音洪亮，能快速地读出生字说明你们提前做了功课，预习的很好，很棒，接下来我们就来看看这篇课文。
【设计意图】趣味识字，提高学生的学习热情。
板块三：深入研读
1.学习第一自然段
(1).指名读第一自然段，反馈评价。
(2).观察插图，结合第一自然段，明白葫芦藤、叶子、小花、小葫芦都是葫芦的各部分之间的联系。
(3).植物的生长顺序。
师：同学们我们知道植物从发芽，到长出细长的葫芦藤，长出绿叶，开出雪白的小花，最后花谢了才能结出果实，也就是长出小葫芦，这是植物生长的？（预设学生答过程）。
师：这里“花谢以后”，“谢”是什么意思呢？
预设：“谢”是凋谢，掉了的意思。
师：我们说花谢了才能结出一个个小葫芦呢，看来植物有它自己的生长过程，能长出小葫芦多不容易啊。让我们来来夸夸这个小葫芦吧。
(4).找出种葫芦的人关注小葫芦的句子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜欢和关注。“每天”“几次”指导重音朗读。
同学们你们从哪可以看出这个人非常喜欢这个小葫芦的呢？
预设学生：那个人每天都要来看几次
【设计意图】：了解植物生长的过程，为下文引出总结道理做铺垫，让学生知道植物各部分之间互相联系，息息相关，不可分割，知道植物生长有一个过程。
2、读顺第二三自然段
齐读第二三自然段，读顺句子，读出看不同的语气。
3、学习第四自然段
(1).没过几天，葫芦情况发生变化，葫芦怎么了？
同学们带着这个疑问我们来看看最后一自然段。
(2).齐读最后一自然段。
(3).看第二幅插图，观察两幅图的变化
【设计意图】：通过前后两幅插图，让学生对最初葫芦的样子和葫芦落了有直观的认识，对结果产生思考。
板块四：学习生字 书写指导
1.学写“棵、谢、次、盯、言、想”6个生字
2.总结字的特点
同学们注意前四个字是左窄右宽的字，“言”是独体字，“想”注意书写时上长下短。
3.学生书写并组词
4.作业展示，有问题的笔画及时纠正。
【设计意图】：通过作业展示，让学生知道哪里写得好，哪里笔顺需要改正，展示优秀作业，让学生有认真书写的意识，提升学生学习的信心。
第二课时
板块一：回顾复习
导入：上节课我们学习了寓言故事《我要的是葫芦》，有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦最开始长得怎么样？
有着细长的葫芦藤，绿叶和雪白的小花，以及结出了一个个翠绿绿的小葫芦，可是最后葫芦一个一个都掉了。这节课我们就化身侦探，来找一找葫芦掉落的原因。
1.最开始葫芦是什么样的，没过几天葫芦发生了什么变化？
【出示课件】
（ ）的葫芦藤 预设：细长的，绿绿的...
（ ）的叶子 预设：绿绿的,翠绿的,枯黄的
（ ）的小花 预设：雪白的,洁白的,美丽的,可爱的...
（ ）的小葫芦 预设：可爱的,翠绿的...
2.思考：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没有得到？带着思考我们来学习二、三自然段。
【设计意图】：回顾课文内容，让学生知道本节课的重点，回归课文探究葫芦掉落的原因。
板块二：探究葫芦掉落的原因
1.学习第二自然段
（1）.指名读第二自然段
（2）.种葫芦的人非常喜欢小葫芦，当他看到叶子上长了蚜虫他心里是怎么想的呢？
指导朗读：有几个虫子怕什么
提问：从这句话你能体会到种葫芦的人对叶子上的蚜虫是什么样的态度啊？
预设：不在乎，不害怕，不屑等等
提问：这句话是什么意思呢？
预设：有几个虫子不可怕
总结：这是种葫芦的人心里想的，他对虫子毫不在意，所以我们要读出不屑、不在乎的语气。
（3）.朗读句子，读出语气
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
师：同学们我们来看看这两个句子,首先这两个句子意思一样吗 这两个句子的语气一样吗
老师总结：陈述句语气比较平缓，感叹句语气要重一些。
指导朗读。
同学们读完你们觉得哪个句子更能让你体会到种葫芦的人对虫子的那种毫不在意,不在乎的情感呢
预设:第一个句子。
【设计意图】：体会种葫芦的人的内心活动，让学生通过读句子体种葫芦的人的情感，从而更好地读出句子的语气。
（4）.观察插图，假如你就是种葫芦的这个人，你会怎样的看着小葫芦，种葫芦的人他在怎样地观察小葫芦的呢？
（5）随文识字“盯”，指导理解字义，观察字形。
（6）.看到叶子上的蚜虫他不在意，他说了什么话？
提问：通过他说的这句话你体会到了什么？
预设：喜爱，着急，期待
“抓住反复的语言“快长啊，快长啊”，指导朗读，读出种葫芦的人期待小葫芦快快长大的心情。
同学们如果你是种葫芦的这个人,你希望你的葫芦快点长大吗
指导朗读
【设计意图】：图文结合去理解盯，正是因为种葫芦的人只盯着葫芦，最后什么也没有得到；自言自语等词语的理解，联系生活帮助学生更好地读出句子的语气
2.学习第三自然段
（1）齐读第三自然段。
（2）邻居看到叶子上长了蚜虫说了什么？画出邻居说的话。
提问：邻居在干嘛
预设：劝说
提问：邻居说这句话的时候是什么样的语气？
预设：着急
指导重音朗读：“别光盯着，快治一治吧”，体会邻居着急的心情。
（3）.种葫芦的人听了邻居话为什么感到奇怪？他有没有听邻居的劝告，他是怎么回答的，用直线画出来。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
提问：这两个句子意思一样吗？
预设：意思一样，语气不同
指导朗读。
（4）.演一演，体会情感
这块的对话老师想请同学来演一演，谁想试一试，一个是种葫芦的人，一个是邻居，一位同学来读旁白，同学们注意我们要像说话一样，想一下他们各自说话时的神情，动作和语气时什么样子的。
【设计意图】：通过讨论、分角色读让学生理解邻居的着急和种葫芦的人的不解。
板块三：比较变化 发现寓意
1、思考为什么种葫芦的人一个葫芦也没有得到？
2、第二插图，种葫芦的人表情发生了什么样的变化，你们觉得他此刻是怎样的心情？
预设:伤心.
3、指导学生理解事物之间的联系：葫芦藤、绿叶、小花和小葫芦都是植物的一部分，他们之间有着紧密的联系。
总结寓意：所以我们说事物之间都是有密切联系的，不能只看结果，不考虑其他，这样到头来可能什么也得不到。
【设计意图】：回到最开始在第一课时讲过的植物各部分的联系，联系生活，让学生在理解课文的基础上明白道理，并梳理清蚜虫、葫芦和叶子的关系。
板块四：书写指导
（1）.学习”呢、邻、治、怪“四个左右结构的生字，注意“邻”是左右等宽，左高右低。
例:邻这个字是左右结构,部首是
预设:右耳旁,写的时候注意左窄右宽,右边的要长一些,可以怎么组词
预设:邻居,邻里,相邻...
（2）展示学生的作业，给与反馈。
【设计意图】：通过分类识字、优秀作业展示等方式提升学生对生字学习的兴趣。
课堂总结
这节课，我们学习了有关葫芦的故事，相信大家对《我要的是葫芦》有了更加深入的了解，展开想象:种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么？做些什么呢？讲给老师、同学、或者家长听一听。
板书设计
14我要的是葫芦
叶长蚜虫 不在乎
邻居劝告 不肯听
事物之间有联系

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