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(共55张PPT)
中小学班主任岗位培训课程
第四讲 班级管理的方法与艺术
向广大班主任致敬!
——我们看到：班主任通常都是
由最负责、最能干、最勤劳、最善良 的老师来担当!和学生结下深厚情谊 的老师往往是班主任!!回首学生 时代，让学生深深感激的也是班主
任 ! ! !
班级管理的方法与艺术
一.班级管理要依靠班主任，更要依靠
良好的班集体；
二.班级管理需要爱心，也要讲究方法。
班级是学校根据管理的需要把
年龄相近、文化程度大体相同的学 生分割成一个个有一定人数规模的 学生集合体。班级是学校组织系统 中最基层的正式组织，也是学生交 往的基本场所和学生成长的重要环 境。
班集体是班级组织发展到高级 阶段的表现形式，是集教育、教学 和个性发展于一身的有机统一体。 在集体中，大家有共同的追求、共 同的荣辱、共同的精神支柱、共同 的心理依托；成员之间互相友爱、 互相帮助，谁也离不开谁；每一个 人为集体的挫折感到真诚的难过与
忧虑，集体为每一个人的成绩感到 由衷的欢喜与自豪。
"我自己从十七岁就当教师，我曾 长时间地想过：最好先把一个学生管理
好、教育好，然后教育第二个、第三个、 第十个，当所有的学生都教育好了的时 候，那就会有一个良好的集体了。 …. 可是，后来我得到一个结论： .要采 取这样的方式——使每个学生都不得不 参加共同的活动。这样一来，我们教育 了集体，团结了集体，加强了集体，以 后，集体自身就能成为很大的教育力量
了。”
——马卡连柯
最好的教育是集体的教育，它 育人无形，润物无声；它潜移默化， 直抵人心。培养班集体既是班主任 的主要工作，更是帮助班主任做好 班级管理工作的最佳途径。在集体 中、通过集体来教育集体当中的每 一位成员，是班级管理最有效的方
法。
第一：精心为学生创造对
班级良好的“第一印象”,让 学生在盼望中感受班主任的爱 心和责任心，激发学生的集体 责任感，帮助学生树立信心迎 接新集体的诞生!
[李镇西案例]
《开学之前的一封信》
1、热烈祝贺
2、介绍历史
3、展望未来
4、提出要求
5、留下悬念
[李镇西案例]
《第一天的“见面礼”》
1、老师送给同学们的见面礼：
“让人们因我的存在而感到幸福!”
2、同学们送给老师的见面礼：
给老师的一封信(希望班级是怎样的集体 愿意担任班干部吗 可以在哪些方面为集体
出力 )
3、同学们送给同学们的见面礼：
为集体做好事(领教材、打扫卫生)
第二：明确共同的奋斗目标，
进一步强化集体责任感。
班级奋斗目标可以是某一方面
的(如：学习、纪律、劳动、体
育),也可以是某一阶段的(如： 月、学期、学年)。
确立班级奋斗目标是应遵循方
向性、激励性、中心性、渐进性、 可行性的原则。
目标的提出应尽可能来自学生 并且是他们可以达到的，让学生感 到“这是我们自己的目标，而不是 老师的命令。”共同的奋斗目标一 旦确立，就有了维系全班师生为之 奋斗的共同纽带，有助于集体责任 感的形成，促使班集体前进。可以 这 样 说 ：班集体形成发展的过程，
就是实现一个又一个集体目标的历 程。
[余熙海案例]
“班级目标树”
[刘国华案例]
《加强目标管理》
[魏书生案例]
《将近10岁的<班级日报>》198401
第三：制定完善而切实可行的班 规班法，指导学生自我教育。
“我们办学的人所定的规则，所办的 事体，不免有与学生隔膜的。有的时候， 我们为学生做的事体越多，越是害学生。 因为他人，随便怎么精细周详总不如人之
自为。 ….有的时候学生自己共同所立的 法，比学校所立的更加近情，更加易行， 而这种法律的力量，也更加深入人心。”
——陶行知
[李镇西案例]
《在民主生活中学民主》
引导思想：良好的班集体需要“班规” 统一认识：“班规”不仅仅是道德提倡，
而且是行为强制，具有约束力且 切实可行。
起草“班规”:让每一个人都成为“立 法者”
执行“班规”:“班规”面前，人人平
等!
《 把 教 师 的 权 或 融 入 佳 休 的 权 威》15
[魏书生案例]
《一粒瓜子壳1000字说明书》
1.零食的范畴和利弊
2.表决：在校内能否吃零食
3.选举“责任人”(卢建)
4.讨论罚则并表决
5.记入班规班法并正式实施
6.执法有疑义找“法律顾问”
真正优秀的班主任，应当是“法治 者”而非“人治者”;而班规班法的制定 者和执法者又绝非班主任个人，而是由学 生自己制订并由学生自己执法。由学生讨 论，最终通过和制订的“班级法典”一旦 正式生效，就成了“班级法律”,班级里 的每一个人，包括班主任，必须全力保证 其严格一贯地执行。面对班规班法，人人 有权利，同时人人都没有特权。通过班规 班法，使班级中的每一位成员都成为管理 者，同时又都是被管理者，班级管理也就 从“ 人 治 ”走向“法 治”了。
班级“法治”管理的意义
必使班主任从繁杂的班级事务中解脱
必有利于吸引尽量多的学生参与班级管理， 保证每一位学生都能得到锻炼的机会和 能力的提升。
[张彦案例]《尊重每一个学生存在的价值》
“我们全班同学都尽了努力，大家都年 团结友好，这比第一名的成绩更重要。”
必有利于对学生进行民主精神的启蒙和熏陶
二年级：劳动委员(同学选)
三年级：班长(同学选)
四年级：“学生督导小队”(毛遂自
荐 )
五年级：“学生校长助理”及中队长
[昆明金康园实验小学的经验]
(《中国青年报》20031014)
《班干部轮流当》
唐千惠“任职履历 ”:
一年级：小组长(老师推荐)
第四：形成健康的集体舆论和道 德规范，建立平等和谐的人际关系
健康的集体舆论，是指在集体中占主导地位 的、能够扶持正气、伸张正义、遏制错误思想，
阻止不道德现象的意见和言论。健康的集体舆论 是班集体自我教育的重要手段，也是衡量班集体是 否形成的重要标志。它象一张无形的大网时时刻 刻规范着每一个人的言行，对于其中一些小的偏 差能自动产生纠偏作用。班主任应关注并善于引 导集体舆论，把自己对学生个体的关心、表扬和 批评转化为班集体对学生个体的关心、表扬和批 评，使学生真切地感到集体的存在，感受自己与 集体融为一体、不可分割的联系。
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[春添老师案例，王晓春老师点评]
《学生和我关系好，但是不听我的》
教师维持课堂纪律靠什么
1、靠老师厉害；
2、靠集体压力；
3、靠师生关系好；
4、靠培养学生规则意识；
“规则是我自己的需要， 而
不是别人强加给我的束缚。”
5、靠老师讲课吸引力。
第五：组织丰富多采的班级活动
没有活动就没有集体。一个班级如果 除了上课就是考试，是不会让学生产生感 情的。因此，班主任要善于组织各种生动 有趣、寓教于乐的活动，使班级内始终充 满生机并对学生保持着一种魅力，让学生 油然而生自豪：“我们班真有趣!真有意
思!”“我们班和别的班就是不一样!” 更重要的是，从教育艺术的角度看，在集 体活动中培养集体观念，能够通过淡化教 育痕迹的方法获得并非淡化的教育效果，
从而极大地增强了班级的凝聚力。
班主任应当带头组织和投入到各
种各样的班级活动中去，并且要想方 设法让全班同学参与。必须明确的是， 结果有时并不重要，活动的准备过程、 实施过程本身就是一个很好的凝聚全 班的过程。每一个人投入越深，体验
就越深，体验越深，集体归属感就越 强，集体归属感越强，集体凝聚力也
就越大了。
[陈碧芳案例]
《鸡蛋的故事》
转化“后进学生”的指导思想
1、民主：走进孩子的心灵
2、科学：把教育主动权交给学生
3、个性：不以分数论英雄
[李镇西案例]《我和万同的故事》
1、民主：走进孩子的心灵
与其向他们“灌输”,不如引导 他们发现自己身上的善良之处、高尚 之处，帮助他们树立“我是一个有缺 点的好人”的道德自信。
2、科学：把教育主动权交给学生
引导“学生”经常进行“灵魂的
搏斗”,把教育主动权交给“后进学 生”,让他们在自我教育的同时又接 受集体的监督，既允许其反复，又鼓 励其进步。
[魏书生案例]《骂人病历》
3、个性：不以分数论英雄
“不要让上课、评分成为人的精
神生活的唯一的、吞没一切的活动领 域。如果一个人只是在分数表现自己
上，那么就可以毫不夸张的说，他等
于根本没有表现自己，而我们的教育
者，在人的这种片面表现的情况下，
就根本算不得是教育者———我们只看
到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”
——苏霍姆林斯基
“人的天赋、可能性、能力和爱好
确实是无可限量的，而每一个人在这方面 的表现又独一无二的。 ... 自然界里没有 一个这样的人，我们有权利说他是‘无论 干什么都不行’的人。 . …发现他那独一 无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人 打开眼界看到自己，使他看见、理解和感 觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而 成为一个精神上坚强的人，成为维护自己 尊严的不可战胜的战士。”
——苏霍姆林斯基
加德纳：多元智力理论
1、言语—言语智力
2、逻辑—数论智力
3、视觉—空间智力
4、身体—动觉智力
5、音乐智力
6、人际交流智力
7、自知自省智力
8、自然观察智力
“比较有效”的方法推介[李镇西]
1.写“家校联系本” 2.填“报喜单” 3.游玩 4.集体评议
5.写“每日九问” 6.写“灵魂的搏斗”
7.安排当干部
9.学生作文表扬
8.对手竞赛
10.推荐好书
班级管理方法介绍与探讨
>爱与赏识
>“教育惩罚”
>师生协议
>“囚徒困境”在教育管理中的运用 >刚柔并济
>黔驴发威
>以奇胜
爱与赏识
冰心老人曾说过：“世界上没有一朵
鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”
换句话说，即世上没有坏孩子、差学生，
无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，必定
能发现其有几个长处。即使其做错了事，
也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱” 字。可见教师对学生的“赏识”、“帮助” 并不是一种教育学生的技术或技巧，而是
一种发自内心的同情、认可与爱心。在班 级管理当中，所有的技巧都抵不过爱学生， 这是教育的关键，
[实话实说]崔哥的受教经历
王老师教语文，也是班主任。
我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣 赏这一句：运动员像离弦的箭一样....
后来才知道，这不过是个套路而已。
但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢 孩子的
自信心通常是被夸奖出来的。
●
王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她 的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为 下一任老师修理我，留下了把柄。
这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对 我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。
我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天 想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教 鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右 摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉 笔，准确无误地砸在我脸上。
数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。
嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢
迎我加入他们的队伍。
从此我数学一落千张，患上数学恐怖症。
高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数
学打交道了。
38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不 止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水 管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时 可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水 管，那么多少小时可以把空池注满
呸，神经吧，你到底想注水还是想放水
有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点 点，这不是《实话实说》吗。我停在一个西瓜 摊前，小贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一 个大的。 一共是7斤6两4,一斤是1块1毛5,崔 哥，你说是多少钱
我忽然失去控制，大吼一声，少废话!
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抱歉!
对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老 寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学 是心肌缺血，数学是中风.....。
当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。
所以我请求各位师长手下留情，
您不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走 廊中少开一扇窗户。
据报载，在非洲的巴贝姆巴族中至今保持 着一种古老的生活仪式。
当族里的某个人因为行为有失检点而犯错 误的时候，族长便会让他站在村落中央，以示 警戒。每当这个时候，部落的人们都会放下手 里的工作，将这个人团团围住，用赞美来教训 他。
围上来的人们，自动分出长幼，从最年长 的人开始发言，依次告诉这个犯错误的人，他 曾经为整个部落作过那些好事，每个族人都必 须将犯错误的人优点和善行，用真诚的语调叙 述一遍。叙述时既不能夸大事实，又不能出言 不逊，还不能重复别人的发言。整个赞美仪式，
要持续到所有人将正面的评语说完为止。
实事求是地赞美就像一剂良药， 能够愈合因为犯错误而引发的心灵创 伤和悔恨，而我们用滚水一样的言词 去批评一个人时，也许他早已成为不 怕开水烫的死猪。
批评是教训人，用赞美教训人的 效果更好。
表扬不要把被表扬学生孤立，尤 其是班级组织初期，尽可能多的表扬 学生，造成多数学生都是这样的热烈 气氛，对学生进行情景感染。
“教育惩罚”
教育中真正的爱，意味着对学生的
成长以至未来一生的负责，因此这种爱 就必然包含着对学生的严格要求，乃至 必要的合理惩罚。作为社会人，不遵循 起码的公共规则与秩序是很难与人交往 的。在一个集体中，一个人违纪必然妨 碍其他人的学习或生活。离开了严格要 求，迁就和纵容学生的“爱”,决不是 我们所提倡的真爱。
“教育惩罚”是对不良行为的
强制性纠正。但是“教育惩罚”绝 不能采取体罚的方式，更不能侮辱 学生的人格、侵犯学生的权利。
“确定整个惩罚制度的基本原
则，就是尽可能多地尊重一个人，
也要尽可能多地要求他。”
——马卡连柯
[魏书生经验]
犯错误，唱歌
犯错误，做好事
犯错误，写说明书 犯错误，心理病历
师生协议
前提：师生协商，彼此平等
注意事项：①必须经由师生双方协商并 最终达成协议；②协议必须公平，奖励 好的行为，惩罚不好的行为；③协议的 规定应具体明确；④协议应以书面形式 记录下来，并严格执行；⑤奖励或惩罚 都应及时；⑥只要学生按规定去做，应 允许他拥有抱怨和发牢骚的自由；⑦协
议的目标应该是最终取得成功。
案例：《一份不寻常的协议》
在经济管理学的博奕论中有一个经典的案 例 — “囚徒困境”,案例中的囚徒为了各自
利益的最大化，往往采取坦白承认的策略。我 们在教育犯错误的学生前，可以借鉴这个案例 的具体操作模式，借以弄清事实真相，避免学 生因为撒谎或者蒙骗成功而强化其虚伪品质， 从而培养其诚信品格。特别是在转化后进生的
工作中，弄清真相、讲求事实，甚至比惩罚更 重要。不以事实为基础的批评教育和惩罚，往 往加重学生的逆反心理，最后导致师生关系的 恶化或者学生的自暴自弃，严重者还会造成其 他后果。孙云晓教授在调查后曾说过这样一句 话：“每个后进生都有一段被冤屈的历史”。
[老实老师案例]
“囚徒困境”在教育管理中的简单运
用
(K12班主任论坛20060307)
Opy12008
其实有些时候
有些事情
老师知道真相
可是这时候
需要不需要点破呢
而且我们点破的目的又是什么呢 是为了让学生接受惩罚吗
还是接受教训进而明白这样做是不对的 良心的谴责往往比老师的惩罚来得更加 彻底更加深刻
我一直觉得
有很多事情
老师知道
可是不必点破
因为学生也知道老师知道真相
如果在这个时候老师装作一无所知给 学生留足了面子他会感激您一辈子
反之
就要看你的学生是怎样一个人了 可能是无所谓过去就过去了
但是有些学生
伤不得
他们很脆弱
您觉得呢
老实老师
opyl2008 见教得是!
不过的确也要看是什么学生，
并不是每一种学生都会领老师的人情的， 那种可以不必点破的学生，
老师一眼就基本可以断定，
这种学生自然可不以必点破他，
有一些问题，有一些错，是必须要点醒他的，
不能让他从掩盖真相中获得好处，进而强化
他的负面行为。
有一些学生，他不仅不感激老师，反而认为
老师没有抓到他的证据，还会倒打一耙。 毕竟我们要看菜下锅，因材施教嘛。
感谢关注和争鸣!
刚柔并济
班级管理中如果教师太刚，以霸气 压服学生，容易引起学生反感与对抗， 也与教育理论及当代社会现实要求不相 符，使教师处于被动；如果教师太柔， 把握不好与学生的距离尺度，容易导致 学生放肆妄为，引发班级纪律问题，使 理想中的民主变成现实中的散漫。教师 如果深刻理解刚与柔的关系，并把它贯 彻到班级日常管理工作中去，会发现许 多棘手的问题迎刃而解。
黔驴发威
时 机 ：在接收新班之初，师生尚未充分了解之 时不妨一试。
步 骤 ：①对于班级事务表面简单应付，实则细 心观察，做到对每一位学生的情况都心中有数； ②约一个月后，开始找班级的每一位学生谈话， 将观察所得与期望、要求告之。谈话顺序是：
从较好的学生开始，调皮捣蛋的留在后面，并 且注意与他们的谈话必须非常严肃。③正式选
举班委会，促使班级管理走向正轨。
优 点 ：有利于看清学生的本来面目并制定应对 策略，同时展示教师的管理特点，帮助学生走 向“自律”。
[万玮案例]《黔驴发威》
以奇胜
教师平时做工作，应当坚持正面的态 度，常规工作、常规方法不可缺少。但是， 要想使工作达到好的效果，则不能因循守 旧，不能受原来的思维限制，要敢于想出
并使用一些出人意料的方法，达到出奇制
胜的目的。也就是说教师必须别出心裁， 用学生想不到的方法，给他一个鲜明的刺 激，即把旧的道理用新的形式表达出来，
让他长时间无法忘记，促使他在受到震撼
的同时深入思考，在思考中认识，在思考
中提高，从而达到教育的目的。
使用“以奇胜”的方法要求教 师善于把握学生的心理，同时能够 巧妙地隐藏自己的真实意图，在学 生毫不设防的情况下突然出击，从 而一举获胜。
[万玮案例]《倒转乾坤》
班主任实在难当。
班主任工作其乐无穷。
让我们在实践中反思，在反思中 成长，运用我们的教育智慧推动 班级管理的完善和发展。

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