资源简介

教案
第 五 单元 第 课 课 题 习作 围绕中心意思写
教学 目标 1. 能结合自己感受最深的汉字，围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例，列提纲，并对照标准进行评价与修改； 2. 能结合本单元所学方法，将习作中重要的部分写详细、写具体； 3. 能根据评价标准，评价同伴的习作，并能对照标准修改自己的习作。
教学 重难点 1. 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例，列提纲，并对照标准进行评价与修改； 2.将习作中重要的部分写详细、写具体； 3.根据标准评价同伴的习作，并修改自己的习作。
教学 设计 思路 教学时，先以任务驱动引出授课内容，再引导学生回顾本单元语文要素，交流“围绕中心意思写”的方法，接着引导学生审题，选材，最后，指导学生将重点部分写具体。
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程
教师主导活动 学生主体活动 备注
任务驱动，语言运用 同学们，10月份我们班参加了“最美教室”的评选，11月，我们要对教室外的文化墙进行更新，更新内容是什么呢？具体通知如下，读。（出示：通知） 通知 六年级四班的全体同学： 为了丰富我们班的文化墙内容，特向大家征集本册语文教材习作单元的优秀习作。一经选用的优秀作品将在班级外墙展出，并可获得精美小礼品。欢迎大家积极投稿！投稿截止时间：11月18日。 六年级四班语文老师 2024年11月13日
自读要求，审清题意 （一）回顾导学，明确目标 同学们，要想写好这次习作，首先，我们要明确单元的习作目标。（出示：单元导语） 1.读：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 2.小结：因此，本单元的习作训练点是（围绕中心意思写）。生齐读课题。 板书：围绕中心意思写 解读汉字，明确中心 围绕这个习作目标，我们应该如何写作呢？让我们走进本单元的习作板块。（出示：习作页面） 仔细审题 请同学们自读84页习作要求，用笔圈画出关键信息。生交流。 预设1：选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。 （这是习作内容，你明确了“写什么”。） 预设2：可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。 （这也是习作内容，你明确了“习作的范围”。） 预设3：想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （这是习作方法，教我们怎样围绕中心意思写。） 板书：不同方面 不同事例 预设4：写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思，写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。 （还要看选择的材料能不能突出中心） 小结：看来，在审题中，每句话都值得我们关注，这样才不会遗漏关键信息。 【展示白板批注功能】 确定中心（出示：汉字） 明确了习作要求，现在我们先来确定中心。教材中提供了12个汉字，请你选择一个你感受最深的汉字，说说你对这个汉字的理解，看到这个字你会想到什么？ 生交流对汉字的理解。 小结：看来，一段印象深刻的经历，一份难忘的心情都可以浓缩在一个汉字当中，而汉字中承载的这种心情，这种感受，就是我们想要表达的中心意思。 围绕中心，选择材料 确立了中心，接下来我们要思考：围绕中心意思可以写哪些内容？ 展示提纲 在课前预学过程中，同学们已经围绕中心意思列 出了习作提纲。现在，老师要展示几位同学的提纲，请你边看边思考：这位同学是否围绕着中心意思进行选材。 【投影展示习作提纲】 点拨：事例是否典型，是否重复。 指名读提纲，生生互评。 【展示白板批注功能】 修改提纲 下面，请同学们对照评价标准，检查自己的提纲， 并尝试修改。修改完的同学可以和同桌交流一下，互相评价，看看对方的选材是否围绕中心意思写。 【展示白板倒计时功能】 扣住重点，突出中心 同学们，老舍先生曾经说过：“有了提纲，心里就有了底，写起文章来就顺理成章了。”的确，提纲就像是一篇习作的骨架，但是，要想把这副骨架扩充成一篇有血有肉的文章，我们还需要不断深入地思考。 写法指导（出示:交流平台） 本单元的交流平台提示我们：在围绕中心意思写时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 本单元的课文其实给我们提供了很好的范例，下面，我们一起来观看微课，边听边思考：怎样把重要的部分写详细、写具体？ 学生交流：添加心理活动、语言等。 板书：重点：写具体 当堂练写 请你运用这样的方法从提纲中选择自己感受最深的一个事例或一个方面，练习写一段话，先将中心意思表述清楚，再尝试围绕中心意思，将重要部分写详细、写具体。 评价片段 下面，我们欣赏几位同学写的片段，你觉得他有没有将重要的内容写详细、写具体？ 【投影习作片段】 学生交流。 修改片段 下面老师给大家再提供几个修改小妙招，请大家 结合小妙招，跟同桌交流一下：看看你的习作片段还可以怎样修改，请你选择一两句你认为最重要的句子用红笔进行修改。 （出示） ①如果你选择的是“乐”“悔”等表达情感的汉字，你可以通过对情绪方面的细致描写，突出自己的情感经历； ②如果你选择的是“迷”“忙”等表示状态的汉字，你可以通过心理描写，表达自己的感受。 ③如果你选择的是“寻”“让”代表行为的汉字，你可以通过对人物动作、语言的描写，将当时的情形写清楚。 展示修改后的习作 下面我们邀请同学来分享一下自己修改后的习 作片段，说说你是如何修改的，为什么要这样改。 小结：看来，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。经过我们一次次的修改与完善，我们的习作水平已经“更上一层楼”了。 课堂小结 同学们，本节课，我们选择自己感受最深的汉字，围绕中心意思进行合理选材，并尝试将重要的部分写具体、写详细。课下，请同学们借助课上所学的方法，完成整篇习作。写完后，你可以请同学读一读，看看他能不能体会到你写的中心意思。 学生读通知。 学生明确习作目标。 齐读课题。 学生读题，审题。 学生交流对汉字的理解。 学生分享提纲。 学生交流。 学生修改提纲。 学生一边观看微课，一边思考方法。 学生交流。 学生练写片段。 学生互评。 学生交流。 学生修改习作。 学生修改习作。 学生交流。
作业设计
完成第五单元习作。
板书设计
围绕中心意思写 选材 不同方面 不同事例 内容 重点突出 添加描写

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