资源简介

(共109张PPT)
脑科学视域下的
学习与备考策略
2025届高考第二轮复习备考--------------
最重要的125个科学前沿问题有18个属于脑科学。
现代脑科学研究：1888年，西班牙解剖学家卡哈尔（Cajal）发现“神经元”。
2005
“脑科学+教育”是教育行业的终极发展方向
脑科学：人类理解自然、人类本身，甚至社会治理的“终极疆域”。
记忆是什么？记忆与学习的关系是什么？
什么学习策略可以快速提升学科核心素养？
为什么上课听懂了，考试有问题？
为什么讲得让学生陶醉的课反而远离了课堂？
为什么有的学生因病休息后到学校成绩更好了？
为什么学生的成绩的差距会很大？
为什么现在患抑郁症学生的比例较早前高？
怎么学习才能使人变得越来越聪明？
怎么利用“第二大脑”的脑机匹配增强“第一大脑”？
……
目录
CONTENTS
树立全人教育理念
1
营造积极学习场域
2
养成良好思维习惯
3
4
构建多元评估模式
01
树立全人教育理念
教育方针与全人教育
全人教育的缘起
高考评价与全人教育
全人教育对学业的影响
全人教育的脑科学依据
全人教育的缘起
1
树立全人教育理念
周朝（前1046年—前256年）的贵族教育体系中的“六艺”
志于道，据于德，
依于仁，游于艺。
前551年—前479年
70年代末，美国教育家隆·米勒提出全人教育的概念。
1990年6月，80位支持”全人教育”的学者签署芝加哥“全人教育宣言”——《2000年的教育:全人教育的观点》。
1998年，台湾在《21 世纪教育愿景》中提出“教育主轴”是“全人教育，温馨校园，终身学习”。
2000年，香港发表《香港教育制度改革建议》，提出教育改革的方向是“终身学习、全人发展”。
西方通识课程：文、史、哲、数学、科学、艺术等。
全人教育的缘起
1
树立全人教育理念
多伦多大学教育研究所
约翰·米勒
全人教育更关注人的内心世界与人自身的价值。
全人教育与其他教育范式最大的不同在于其对“精神”的重视。
“精神”的重点在于关系，这些关系包括：心灵和身体之间的关系、人与社区之间的关系、人与地球之间的关系、各个知识领域之间的关系等。
教育方针与全人教育
1
树立全人教育理念
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
高考评价与全人教育
1
树立全人教育理念
给出了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”
这一教育根本问题在高考领域的答案。
接受过音乐训练的人不仅智商、语言和数学能力较高，整体学业成绩也更好。
美术能促进左右脑的平衡发展，提高儿童的创造性和想象力。
同一学校实验班的学生体育成绩往往最好。
全人教育对学业的影响
1
树立全人教育理念
山东省高中教育质量监测数据（北师大）
全人教育对学业的影响
1
树立全人教育理念
《2020年度苏州市义务教育学业质量监测报告》
全人教育对学业的影响
1
树立全人教育理念
读书不趁早，后来徒悔懊
——《趁早歌》
以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
迎合家长看得见的需求，教英语、练识字、学拼音、背古诗、做算术……
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
神经元数量接近成人，神经连接是成人的两倍，这是大脑适应未来变化的物质基础。
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
长期过早的单一化学习方式，会使那些不常使用和不常活动的大脑区域细胞被“修剪掉”，使大脑本来的可能变成不可能，限制儿童想象力和创造力的发展。
游戏化则通过增加丰富的动觉刺激，增强脑神经及其突触的连接。游戏还能让孩子可以学会站在他人角度思考问题、学会理解和遵守游戏规则，是人社会化的基础。
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
海鞘的幼虫拥有一条简单的脊髓和300个左右的神经元组成的“大脑”，海鞘的幼虫必须在出生后的12个小时内找到一块礁石附着上去，否则将死去。然而一旦附着到礁石上，因为不再运动，认为“大脑”也就没有用了，它们就会吃掉自己的“大脑”。
身体不运动，大脑就退化
大脑皮质区（大脑表层）与躯体各部分
关系示意图
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
以劳树德 以劳益智
以劳强体 以劳育美
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
海马回
树突
突触
轴突
用小白鼠做实验显示，有运动的老鼠海马回比没有运动老鼠的大了15%，神经细胞的树突和突触增加了25%。
运动增强大脑中神经细胞的神经营养供应
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
运动巩固大脑的神经连接
运动使前额叶皮质更强壮
前额叶皮质对决策、专注、注意力很重要
1999年11月，F.H.Rauscher于英国《新科学家》继续发文证明“莫扎特效应”：让30只老鼠一天听莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲》12小时，持续了8个多星期，进行穿越迷宫实验。结果显示：听音乐的老鼠比未听音乐老鼠来，过迷宫的速度快了27％。
静默组：10分钟的寂静无声状态。
放松法指南组：10分钟的降低血压放松法指南。
莫扎特奏鸣曲实验组：10分钟的莫扎特D大调双钢琴奏鸣曲。
莫扎特效应：1993年10月,加利福尼亚大学的F.H.Rauscher和G.L.Shaw于英国《自然》杂志发表《音乐和空间任务能力》。将36名非音乐专业的大学生分为三组，接受标准智商测验组合里的三项测验：图型分析、矩阵推理以及折纸剪纸测验。
智商提高0分。
智商提高1分。
智商提高8-9分。
对莫扎特效应首先做出反应的是Thomas Flohr，他设计的实验中，经过音乐教学的学前儿童在处理空间信息时，脑电(EEG)活动比较低。说明音乐有效提升了空间信息的处理能力。
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
Tlden lwkai 通过脑电(EEG)实验发现，当被试听到欢快的音乐时，大脑两半球的交流会增加，尤其是额叶部位的α波的增强，而α波被认为是学习与思考的最佳脑波状态。
全人教育的脑科学依据
1
树立全人教育理念
02
营造积极学习场域
用理智控制情绪
大脑功能的发现
教育更需要情绪劳动
布罗卡：最早发现大脑左半球语言中枢。
《人是用左脑说话》
1816年失语症病人，听觉器官和发音器官完好无损，大脑左半球颞叶有损伤。
大脑功能的发现
2
营造积极学习场域
大脑功能的发现
2
营造积极学习场域
斯佩里：揭示了人类的言语、思维、意识
与两个半球的关系。
1981年度诺贝尔生理学或医学奖。
裂脑人的每一个半球都能独立地学习、记忆和理解。两半球机能具有不对称性。
2
营造积极学习场域
1970年美国神经学专家保罗提出三脑理论（Triune Brain Theory），认为大脑结构是进化的产物 。
本能脑（爬行脑）：距今已有2-3亿年的历史，负责个体生存、生理安全需求和身体知觉。主要控制心跳、呼吸、血压和新陈代谢。遇有不安全，仅有三种反应：战斗、逃跑或僵住，也是人类自我保护或攻击的本能反应。代表动物是蜥蜴。
情绪脑（哺乳脑）：与本能脑共同工作了五千万年，它是在家庭生存的需求状态下形成。它关系着社交、互惠和育儿等，渴望被尊重、被爱、被接纳、被信任。在情绪脑的操控下，我们行动散漫，只想做简单舒适、随心所欲的事。代表动物是猴子。
理智脑（视觉脑）：只有三百万年历史，占据了整个脑容量的三分之二，分为左右脑半球，它控制着认识功能，包括语言理解、学习和记忆、推理和计划等等。代表人物是小孩。
用理智控制情绪
理智脑虽然大，但运算速度慢，所以普通人的理智脑很容易被本能脑、情绪脑“劫持”。
用理智控制情绪
2
营造积极学习场域
科学实验：发现当人们发脾气、愤怒的时候，情绪脑区是亮的，理性脑是
暗的，说明情绪区在工作，理性区已经关闭。
δ波：无梦、熟睡的无意识状态。提高身体免疫力，知识系统化，短时记忆转长时记忆。
θ波：感兴趣、期待状态。"好奇心"的象征，打开记忆与学习的闸门。
α波：放松性警觉状态。“安全感”最有利于提升记忆力、注意力及创造力提升。
β波：日常清醒状态。始终如一的注意力，强大的记忆力，高解决问题的能力。
γ波：处于“嗨”的活跃状态。参与健康认知功能和处理更复杂的任务。
国际脑波学会命名
用理智控制情绪
2
营造积极学习场域
卡尼曼（1934年3月-）把心理学研究和经济学研究结合在一起，特别是与在不确定状况下的决策制定研究，获得2002年诺贝尔经济学奖。
《纽约时报》
2011年度十大好书
系统1：低效高耗
系统2：高效低耗
卡尼曼“双系统”思维
快
慢
本能、情绪
快思考
理性、逻辑
慢思考
25×25
大脑有快、慢两种作决定的方式：系统1依赖情感、记忆和经验迅速作出判断，但容易出错；系统2通过调动注意力来分析问题，作出决定，它比较慢，不容易出错。
启示：深度学习
用理智控制情绪
2
营造积极学习场域
每课一趣：每节课都要有一道（个）以上的趣味数
学题，或数学游戏，或趣味故事。
每堂一赞：每天备课结束前，还要“备一事”，就
是“明天表扬谁”。
每日一题：就是每天出一道数学征解题，供学有余
力的学生选做。
生考教师：寒暑假里，让学生出数学试卷考我。
作业再生：批改作业发现错误，并不直接修改，而
是通过符号、提示、质疑等各种暗示给出
方向，由学生自己总结规律、解决问题。
作业谈心：通过作业批改和学生进行“信息交流”，
起初单向，后来双向。
贴近生活：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工
之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数
学（华罗庚）。
不唯教材：树立大教材观，整合一切教学资源为
“我”所用。
有意差错：故意讲错，这种办法，激发学生的困惑，
锻炼他们的判断力。
通过游戏讲拓扑学
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
表扬努力，培养学生挑战更难的任务的决心和意志。
表扬毅力，培养学生坚持不懈，永不言弃的作风。
表扬细节，培养学生一丝不苟，追求完美的品质。
表扬创新，培养学生的想象力和多维度发散性思维。
表扬态度，培养学生对待人、观念或事物的稳定心理。
表扬乐群，培养学生学会分享的合作精神和团队意识。
表扬管理，培养学生的责任感和领导力。
表扬勇气，培养学生的冒险精神和自信心。
表扬信用，培养学生珍惜荣誉、诚实守信的契约精神。
表扬沟通，培养学生学会倾听，换位思考的同理心。
表扬决策，培养学生对信息的筛选、吸收、推理和领导力。
……
根据“导向性评价”的原则：
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
“契约精神”是现行教育的缺失，谨慎制定惩戒规则。
加苦
减甜
给他人减苦
给他人加甜
加甜
惩戒模型
加甜：犯错误，请吃饭；为学困生“数优点”……
给他人加甜：奖励做一次实验；喝第一口果酒……
给他人减苦：分级免除作业制……
减甜：取消参加某次有意义的活动……
加苦：罚抄方程式20遍；批评挖苦……
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知及时制止同时令这个学生去自己的办公室。
在了解情况后，他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”
接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。
陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。” 这时那名男生已经已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”
陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”
不是有了优点才鼓励，
而是鼓励了才有优点。
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
洛萨达比例：一个人积极向上的情绪是由积极情绪和消极情绪综合而成，其中的比例大致是17：6，除出来的值约为2.9。
洛萨达比例
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
不论你是家长、教师，还是学校领导，你都需要这样一个工具，叫三明治法则。你想指出别人的问题，首先要表扬，然后把你想做的事情包在中间，最后再提一个期待。这是一个最简单实用的，但是大家最不习惯用的法则。
——李希贵
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
2017年学者Mason等系统研究了师生关系和学生学业成绩之间关系，他认为师生关系主要包含两个主要维度：亲密和冲突。
更多的是情绪劳动
2
营造积极学习场域
追求快乐、充满创造性和安全感的学习环境。
通过设计活动，让学生与学习内容建立更多的联系，给内容赋予意义。
通过小成功实现大成就。
营造情绪氛围的策略
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
读书“闹中取静”
学生在吵闹教室中的学习表现显著低于安静教室(Smyth,2009)；在需要高级认知处理时，即使轻松的背景音乐也是一种干扰(Howard,2000)。
在全光谱照明灯的教室中学习的孩子成绩比荧光灯照明有显著提升(Hathaway，1995)；在21000名学生参加的实验中，有最多自然光的教室中学习的学生数学成绩高出20%，阅读成绩高出26%(Heschong,1999)。
芳香油可以使学生脱离任务行为减少54%(Gabriel,1999);橘子与薰衣草的味道能降低焦虑(Lehrner,2005)；嗅觉是直接输入到与情绪、记忆有关的边缘系统处理的(Gazzaniga,2009)。
2
营造积极学习场域
教育更需要情绪劳动
03
培养良好思维习惯
习惯最不费脑子
思维最费脑子
课堂的本质是培养思维
新情境下的思维训练
拥抱成长型思维
计算机断层扫描（CT）
正电子淹没断层显像(PET)
磁共振成像技术(MRI)
如果仅“看”几个字，就会发现其大脑后方（枕叶部位）有电活动，实际上就是大脑的视觉活动。
如果将这几个字念给他“听”，其听觉区就有电活动。
如果让被试者“说”几个字，大脑左侧的语言区就有反应。
如果让被试者闭上眼睛，不看、不听、不说，而是让他“思”。想刚才看到的几个字是什么意思，其大脑里到处都有电活动。
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
1970年诺贝尔生理学或医学奖：发现了神经元之间并不直接接触，而是以电脉冲的方式进行信息传递，传输介质是轴突释放的神经递质（化学成分有氨基酸类、脂肪酸类、胺类、肽类等）。
神经元大约有860亿个，每个神经元与其他神经元约有成千上万个联接，联接起来的神经过程通道的总长度可达4500km。
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
新旧知识间的连接反映到大脑中，表现为神经元与神经元之间通过形成一种叫突触的“小纽带”相连接并传导信息。同时，学习又可以通过突触的变化增强神经元与神经元之间的连接，加速神经传输的速度，使得信息处理更加迅速、精确。
爱因斯坦大脑轻170g，神经胶质细胞比普通人多出73%的，顶叶大15%，额叶的“中央沟”（粗红线标注）比普通人长，且更曲折。
哈维
普林斯顿医院
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
高考试题都是经过“查重”的新情境试题，可以看作是需要新学的知识，而寻求答案的过程，就是寻求把“新情境”中的新知识与头脑中已有旧知识联系起来去解决问题。
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
南通模拟：化学综合计算
查理·芒格（1924年1月-2023年11月）
沃伦·巴菲特（1930年8月-）
一个人要是掌握了100个思维模型，你将比别人更聪明。
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
记忆靠的是神经元之间的联结（神经回路）。
短时记忆和长时记忆的发生的地点都在神经突触，短时记忆只涉及突触联结的强度改变，而长时记忆则需要合成新的蛋白质，改变基因表达，增生或减少突触。
通过每隔一段时间后的反复训练，可以使短时记忆转化为长时记忆。
坎德尔（1929年-）
荣获2000年诺贝尔生理及医学奖
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
常见的编故事记忆法、首字母记忆法、谐音记忆法、形象记忆法、推理记忆法等，其本质都是“编码”，目的都是为了方便“提取”。
W=UIt
I=Q/t
富强、民主、文明、和谐
自由、平等、公正、法治
爱国、敬业、诚信、友善
记忆也要有“思维”。
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
记忆与学习是一切认知活动的基础。
学习是记忆的前提，而记忆是学习的结果。
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
一个新生儿的大脑重量大约为0.4kg，当成长到青少年时，大脑的重量约为1.2-1.5 kg。大脑主要由水(78%)、脂肪(12%)和蛋白质(8%)组成，约占体重的2.1%。
葡萄糖是大脑中唯一能量来源，每100 g人脑组织每分钟消耗5.6 mg葡萄糖。成年人大脑消耗人体能量的20%，而0～10岁的儿童，脑消耗的能量竟占全身总能量的一半。
功率：20W
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
科研人员曾对纽约803所小学的1万多名学生进行实验，探察饮食习惯与智商之间的关系。
西方相关国家的质量监测证实，与学业成绩最为相关的是家庭经济收入。
思维最费脑子
3
培养良好思维习惯
纯粹依靠记忆
的学习
脑容量有限，储存空间不够。
未经思考获得的知识混杂在一起，储存时间短，使用时难以提取。
节能模式：大脑能不思考就不思考，天生喜欢快学。
节能：
大脑系统性目的
习惯最不费脑子
3
培养良好思维习惯
新皮质
基底核
习惯养成
行为一旦变成习惯，新皮质就会将“这件事”交给基底核，“不费脑子”就能完成。
习惯最不费脑子
3
培养良好思维习惯
习惯的回路模型
习惯最不费脑子
3
培养良好思维习惯
管理：空档滑行→自动驾驶
教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
——叶圣陶
习惯不是最好的仆人，便是最坏的主人。
——爱默生
习惯最不费脑子
3
培养良好思维习惯
少成若天性，
习惯成自然。
如果我们能将学生各种优秀的思维与行为方式都变成习惯，变成自然行为，我们的教育就大功告成了。
习惯最不费脑子
3
培养良好思维习惯
少成若天性，
习惯成自然。
只有把社会竞争缓和下来，教育竞争才能缓和。
重视学生主体地位：让学生自己去探索问题、提出问题，这样才能真正让学生的思维得到发展。
在活动中成长：课上通过各种动眼、动手、动口等活动，启迪学生思维；课外鼓励学生走向大自然、走向社会，培养综合思维。
考虑学生间的差异：设计适合的学习方案，指导学生在信息海洋中形成有益的思维方式。
倡导个性化学习：学习不是孤立的个人行为，要与同伴、与教师共同学习，让思维相互碰撞。
课堂的本质是培养思维
3
培养良好思维习惯
语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
数学：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
英语：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。
科学：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。
物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。
化学：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。
生物：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
地理：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
信息科技：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
义务教育学科核心素养
课堂的本质是培养思维
3
培养良好思维习惯
据英国皇家科学院研究发现，经常玩益智玩具的人，比不玩的人平均智商高出11分，大脑开放性思维能力高。
美国医学专家也发现，50岁以前开始玩成人益智玩具的人老年痴呆的发病率只有普通人群的32%，而从小就玩益智玩具的人发病率不到普通人群发病率的1%。
1870－1952
课堂的本质是培养思维
3
培养良好思维习惯
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
不同的情境下、用不同的方式学习同一个内容。
自主学习：读写
合作探究：动觉
成果展示：听觉和视觉
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
落实立德树人，鲜明体现时代主题。
高考由“考知识”向“考能力”转变。
聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查。
高考由“以纲定考”到“考教衔接”转变。
四大趋势
三条逻辑线：核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线。
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
近年来的高考命题呈现出了“无情境，不成题”的典型特征。
“语文高考有15%考生做不完是正常的”
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
重大现实问题与关键历史事件情境。
生产实践与经济社会发展情境。
科学探究、实验探索与科学前沿情境。
日常生活与体美劳情境。
文化传统与学科史情境。
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
语文学科分为个人体验情境、学习与认知情境、社会生活情境；
数学学科分为课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境；
英语学科分为人与自我、人与社会、人与自然情境；
物理学科分为生活实践问题情境和学习探索问题情境；
化学学科分为日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探索情境和化学史料情境；
生物学学科分为生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境，生命科学史情境；
思想政治学科分为简单情境、一般情境、复杂情境；
历史学科分为简单情境、综合情境和复杂情境；
地理学科分为生活实践情境和学习探索情境。
大量为应考而进行的模拟训练西方称为“测验泡沫”。
科学的训练方法：始终在学习区内学习。
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
数学：包括代数学、几何学、运筹学、泛函分析、计算机科学、统计学、拓朴学等。
逻辑学：包括逻辑的应用、演绎逻辑、一般逻辑、归纳逻辑、方法论等。
天文学和天体物理学：包括宇宙学和宇宙起源学、天星学、射电天文学、太阳系学等。
地球科学和空间科学：包括大气物理学、大地测量学、水文学、海洋学、土地学、空间科学等。
物理学：包括声学、电磁学、电子学、核物理学等。
化学：包括分析化学、无机化学、核化学、物理化学等。
生命科学：包括动物学、自然人类学、生物化学、生物数学、生物测量学、生态学、遗传学等。
1974年联合国教科文组织划分的基础学科
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
2019年11月，联合国教科文组织正式将每年的1月14日定为世界逻辑日。
逻辑学是科学的基础。
将戏剧表演作为教学手段，从简单的角色扮演到成熟的舞台作品，已被证明对学习有积极影响（Catterall,2002）。
在阅读一段内容时，口头发声读出关键词或短语比默读更有利于记忆（Ozbuko，2010）。
努力建立意义是固化记忆的一个重要因素（Frederic Bartlett,1932）。
当人们理解某个刺激时，对其保持一定的疑惑，最终会使他们对该刺激的记忆好于该刺激的意思被明显地呈现的情况（Auble＆Franks，1978）。
尽管记忆是通过言语方式策测量的，但人们记住图片呈现的信息要好于言语呈现的信息（Shepard,1967）。
图片是通过视觉和语言的心理过程得以编码，单词编码只需要语言加工（Paivio,1971）。
图片比语言需要一个更高水平的概念加工，从而很可能产生更好的图形表征的记忆（Mcbride,2022）。
让书面材料读起来有困难，如将课文字体变得难读，能导致更深的加工，会使学生在课程表现上收获很大（Diemand-Yauman,2011）
交错能帮助学生更好地区别学习内容的差异，从而提升他们的学习效果（Rohrer,2010）。
三天完成三个主题比一天完成一个主题效果好；将顺向和逆向配平“混搭”学习，比分别学习顺向法和逆向法效果好。
我们习以为常的每天教授课本中的一部分内容，虽然简单易行，但明确的证据表明这不是最好的教学方式。
新情境下的思维训练
3
培养良好思维习惯
交错学习：学习方式变换的“新情境”
形象思维、抽象思维、定向思维、逆向思维、分析思维、综合思维、发散思维……
两种思维模式：固定型思维与成长型思维。
拥抱成长型思维
3
培养良好思维习惯
拥抱成长型思维
3
培养良好思维习惯
成长型思维模式（Growth Mindset）：
学习不在于天赋，而在于努力，用功 就能学会。
固定型思维模式（Fixed Mindset）：
一个人有着先天注定的智力、技能或 才华；相信天赋的作用，不擅长的东西怎么学都没用。
人的信念体系
有两种不同的思维模式
2006年卡罗尔·德韦克：
《思维模式：新的成功心理学》
3
培养良好思维习惯
案例1：德韦克的对照实验
德韦克等研究者从美国65所中学里选了12542名九年级学生，随机分为实验组和控制组。实验组观看成长型思维的两段视频，大意是人的智能不是固定的，学习可以使人更聪明。控制组也看了两段视频，是一般的介绍大脑的视频。
结论：期末监测，实验组GPA（Grade Point Average）高1%，差生更大。
案例2：普林斯顿大学新生入学“考试”
普林斯顿大学是美国最好的大学，有一年学校突然增加了一个“考试” ，真实目的是做个心理学实验。学校对一半学生说，考试是为了确认你们是否真的具备上普大的资格；对另一半学生说，你们能录取普大已经很厉害了，这些题目都很难，学校要看看你们到底有多牛。
结论：第一组答对70%，第二组答对90%。
拥抱成长型思维
04
构建多元评估模式
评估促进大脑重塑的机制
评估对学业质量的影响
评估的意义在促进反馈
评估的表征量与模型
评估的局限性与规避
2016年你校高考中考得最好的班级班主任所教学科为：
A.语数英 B.化学 C.其他选修
问卷网
4
构建多元评估模式
评估对于学业质量的影响
哈蒂教学“圣杯”
哈蒂梳理了20世纪70年代末以来所有的教育研究成果，最终归纳出了138个影响学业成就的重要因素，其中“教师及反馈的力量”是最重要的因素。
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评估对于学业质量的影响
案例：约翰.伍登的秘诀约翰.伍登曾率领加州大学洛杉矶分校队在12年内10次获得美国大学生篮球联赛冠军。经常与队员私下谈心？发表激情演说？两位心理学家曾全程观察他的训练课，记录他给球员的每条指令。在2326条指令中，6.9%是表扬，6.6%是不满，75%是纯粹信息，即做什么动作和怎么做？及时反馈，立即纠正，防止错误动作变成习惯。约翰.伍登从不发表演说，每次说话不超过20秒，他只给队员非常具体的及时反馈。启示：教师更应像教练，能随时给队员提供反馈。4构建多元评估模式评估对于学业质量的影响
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多巴胺是预期奖赏，当大脑受到内外部刺激，预测到某种奖励或愉悦体验时，会释放多巴胺，能够促进神经元之间的连接和突触可塑性。
内啡肽是结果补偿，当你付出一定的努力，如运动、成功等都能产生内啡肽，带来深刻、可持续的满足感和幸福感。
年少唯爱多巴胺， 中年才懂内啡肽？
评估促进大脑重塑的机制
网络平台常用的“算法推荐”
越喜欢哪个科目，
就越去学哪个科目。
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评估促进大脑重塑的机制
1977年诺贝尔生理学或医学奖获得者
罗杰．吉尔曼（1924年1月11日－）
大脑的学习和运动区域是产生内啡肽最多的区域。
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评估促进大脑重塑的机制
学习中产生内啡肽的操作一定是有计划的反“算法推荐”。哪里有问题，就去哪里解决问题。
锤子科技的创始人罗永浩“数据是个锤子，哪儿有问题咱锤哪儿”。科大讯飞就是我们的“锤子”。
错题重做本质：把思考脑中的原有思维习惯，通过多次错题重做，形成新的思维神经回路。
调查统计结果：没有错题重做，15天以后的考试，再遇到的同类型错题，错误率达70%；重做一次的，15天后再遇到错误率可降至30%，重做两次的错误率仍有10%；重做三次后的错误率才会仅有1-2%。
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评估促进大脑重塑的机制
大脑具有极强的可塑性，学习的本质应该是改善大脑的结构。
终身学习是21世纪人的通行证。
一些先天性失明的盲人可以感知空间，实现“以耳代目”，说明视觉神经干的活，通过声音的处理也能实现。。
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评估促进大脑重塑的机制
尝试错误学说
桑代克（1874-1949）
强化学说
斯金纳（1904-1990）
信息加工理论
加涅（1916-2002）
认知结构学习理论
布鲁纳（1915-2016）
认知同化理论
奥苏贝尔（1918-2008）
建构主义学说
皮亚杰（1896—1980）
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学习的结果是使学科的知识结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习过程是类目化过程，就是将知识与技能在头脑中编码，编码了才能方便提取。
发现学习是学习知识的最佳方式。
翻译成“记忆”的话语体系：只掌握学科的“知识结构”不能解决问题，“认知结构”才是真正属于自己的“记忆”；只有经过分类整理的“记忆”更容易被提取；发现学习的“记忆”效率最高。
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评估促进大脑重塑的机制
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评估促进大脑重塑的机制
1925年，美国心理学家赫洛克（Hurlock，E.B.）将106名小学四、五年级孩子作为研究对象，分成能力相当的四组，在四种不同的情境下进行学习，完成难度相等的学习任务。
实验结果发现，即使是相同的任务，四组的表现也完全不同。
评价的前提是反馈
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评估的意义在促进反馈
有发必收
有批必评
有
收
必
批
有
评
必
补
反馈
四精四必：精选、精炼、精批、精讲；有发必收、有收必批、有批必评，有评必补。
南通市关于进一步减轻学生
作业负担和校外培训负担的实施意见
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评估的意义在促进反馈
反馈+反思
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评估的意义在促进反馈
The critical importance of retrieval for learning | Science（Karpicke,2008）
实验让参与者将40个斯瓦西里语单词学习一遍，然后马上测试，结果没人能全部记住。然后将参与者分4个组，采用不同的方法再学习一遍这些单词，并重新接受测试……像这样，继续重复“学习一遍+测试”的过程，直至拿到满分。
组别 重新背的单词 检测的单词
1/ST 全部单词 全部单词
2/SNT 出错的单词 全部单词
3/STN 全部单词 出错的单词
4/SNTN 出错的单词 出错的单词
人脑输出比输入更重要！
天天写作文、以写促读。
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评估的意义在促进反馈
检测：高效的学习方法，目的是反馈。
考试：基于排名、甑别，目的是筛选。
检测与考试
训练与应试
训练：专项高效学习法，目的是生成。
应试：与素质教育对立，目的是考试。
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评估的意义在促进反馈
给学生提供有效的反馈，促进学习（Pash近ler,2005）。
使学生主动回顾信息，增强记忆（Karpicke,2008）。
间隔特定时间对相同材料进行多次有意的评估，能促使学生掌握学习节奏，提高学习成绩（Kornell,2010）。
把数学问题和解决方法混搭起来训练，能让成绩提高215%（Rohrer,2007）。
通过多元化练习学到的东西会被大脑更灵活地表征（Kantak,2010）。
我们在提取一个记忆的时候花费的精力越多，有关这个记忆的提取能力和存储能力就越强(Bjork,1992)。
及时纠错反馈是提高学生成绩的最佳途径之一（Marzano,2001）。
检索能更准确地判断自己的已知和未知，还能从检索中获得更好的学习效果（Arnold,2013）。
有预期的及时反馈能激励参与者的表现，那些知道他们会很快获得反馈的学生比长时延迟反馈的学生取得的成绩更好（Kettle,2010）。
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评估的意义在促进反馈
只给学生“正确或错误”的反馈，与没有反馈结果相同；相反，在做错后获得正确答案，对内容的记忆提高了494%（Pashler,2005）。
通过渐进式的提示，而是不直接给学生正确答案，反馈可以成为有效的“支架”（Finn＆Metcalfe,2010）。
测试不同于问责制的标准化考试，测试是引发学习的有力方式，提取学习应当被视为学习过程中的关键（Kapicke,2011）。
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评估的意义在促进反馈
1946年美国著名的学习专家爱德加·戴尔
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评估的意义在促进反馈
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评估的表征量与模型
生产玻璃纤维时，如何控制直径？如何控制长度？
表征量：每周平均得分≥90分。
评价规则：
（1）劳动委员分组、记录数据，执行规则。
（2）明确目标，打扫不是目的，管理好了
可以不打扫。
（3）落实责任，以一周为周期，达不到要
求，下一周继续，直至总均分合格。
以劳树德、以劳增智、
以劳强体、以劳育美。
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评估的表征量与模型
一手好汉字
一副好口才
一篇好文章
窦桂梅
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评估的表征量与模型
阅读理解能力比正规上体育课的学生提高了10%。
TIMMS（国际数学和科学评测趋势）考试，科学全球第一名，数学第六名。。
应用攀岩、篮球等各种富含趣味性的竞技活动体育锻炼来培养领导力、合作精神、团队意识等。
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评估的表征量与模型
第一封信——妈妈听后瞪他：“好孩子，要学会把好东西让给别人。”我马上转过弯来：“妈妈，我想要最小的，把大的留给弟弟吧。”妈妈听了很高兴，就把那个大苹果“奖”给了我。
第二封信——现在咱们做个比赛，我把门前的草坪分成3块，你们3人一人一块儿把它修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它。”
价值导向：哈佛心理学家的研究
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评估的局限性与规避
1945年 Duncker
材料：一根蜡烛、一盒图钉和火柴
任务：是让蜡烛固定到墙上点燃，但不能让蜡油滴到桌面上。
有人试着用图钉把蜡烛钉到墙上，或点燃火柴融化蜡烛的一侧，然后粘到墙上，这些方法都失败了。
大概5-10分钟之后，多数人能打破“功能固着” ，不再认为盒子就是用来放图钉的，把放图钉的盒子变成烛台，成功完成任务。
心理学“蜡烛问题”实验
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评估的局限性与规避
任务不变，把参加测试的人分成了两组，
分别计时。
第一组：告诉参加测试者，给你们计时，是为了建立一个标准，看平均会用多少时间。
第二组：给出奖励办法，前25%完成任务的，赚5美元，最快完成的赚20美元。
猜猜哪一组更快？
第一组平均用时比实行奖励的第二组居然还快了三分半钟。后来这个实验做了40多年，测试结果基本相同。
改进后的“动机”研究实验（1）
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评估的局限性与规避
任务不变，把参加测试的人分成了两组，
分别计时。
奖励组的完成速度比其他组都快。
第一组：告诉参加测试者，给你们计时，是为了建立一个标准，看平均会用多少时间。
第二组：给出奖励办法，前25%完成任务的，赚5美元，最快完成的赚20美元。
猜猜哪一组更快？
改进后的“动机”研究实验（2）
（1）奖励在一些情况下确实有用，也可能会适得其反。
（2）奖励会缩小人的关注点，让思路变得狭窄，不利于创新。
（3）奖励更适用于相对简单的可操作性任务。
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评估的局限性与规避
东汉·班固《汉书》：“孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。后为当世大儒。”
战国时期战略家，《过秦论》“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋”中的“六国之士”之一苏秦。
古人尚能“头悬梁，锥刺股”，孜孜不倦地学习，你们为了共产主义的伟大理想，一定会更加专心致志，废寝忘食，刻苦攻关。
——郭沫若
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评估的局限性与规避
以鼓励勤奋为名，剥夺孩子的睡眠时间，是对学习效率最大的伤害。
大脑在做碎片整理，将知识系统化。
清除“有害蛋白”等代谢废物。
把白天学习的内容由短时记忆转存入长时记忆。
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评估的局限性与规避
“知识系统化”实际上是把一些分散的、看起来没有关联的信息给连接起来，解决某个难题。
睡眠还有抗焦虑的作用，经过一个不眠之夜后，人脑的前额联合区会失去了活力，而前额联合区与注意、记忆、问题解决等高级认知功能有密切关系。
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评估的局限性与规避
有些学习领域是有关键期的，如视觉、语言等。
大多数学习领域的关键期都没有被科学实证。
1970年，诺贝尔奖获得者David Hubel和Torsten Wiesel发现：一只猫出生时就将一只眼睛用眼罩罩上，即使后来将眼罩摘除掉，也永远无法恢复这只眼睛的视力。这证明了视觉皮层的发展存在真正的关键期。
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评估的局限性与规避
江苏方案的核心内容
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评估的局限性与规避
增值性评价的数据分析
善于给学生贴“成长型”标签
高职生
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评估的局限性与规避
人不是因为优秀才鼓励，而是因为鼓励才优秀
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评估的局限性与规避
做真
真做
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THANK
YOU！

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