资源简介

八下24唐诗三首
-《石壕吏》教学设计
核心素养目标
1.结合诗歌的创作背景，概括诗歌叙述的事件，紧扣“捉人”，理解诗歌里的不寻常之处。
2.紧扣诗眼，体会老妇的“苦”和官吏的“怒”，理解诗歌“藏问于答”的艺术手法和原因。深切感受战争给百姓带来的灾难。
3.体察诗人矛盾的心理，通过拓展“三吏三别”中其他作品来进一步体会诗人悲天悯人的情怀。
4.培养学生关注民生、关注现实的人文素养。
教学重难点
重点：理解诗歌内容，体会作者的思想情感和悲天悯人情怀。
难点：理解“藏问于答”的手法和诗人的矛盾心理。
教学过程
一、激趣导入
出示郭沫若的题联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”（让学生猜是为哪位诗人题的联，引出杜甫。）杜甫擅长用诗歌来反映社会现实，记述民间疾苦，尤其是他在安史之乱期间根据自己的所见所闻如实写下的“三吏”“三别”，今天我们来学习其中流传最广的一首叙事诗《石壕吏》。
二、初读诗歌，感知事件
（1）教师出示诗歌内容，听范读，读准字音、节奏。
叙事诗感于哀乐，缘事而发
①暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾(yú)墙走，老妇/出门看。
②吏/呼/一何/怒，妇/啼/一何/苦!
③听妇/前致词:三男/邺(yè)城戍(shù)。一男/附书至，二男/新战死。存者/且/偷生，死者/长/已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪(yù)/力虽衰，请从/更夜归犹得/备晨炊。急应/河阳役，
④夜久/语声绝，如闻/泣幽咽(yè)。天明/登前途，独与/老翁别。
（2）全班齐读，结合注释，读懂意思。
（3）结合诗歌体裁——叙事诗，带着任务再读诗歌，找到叙事的要素——时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。并让学生把这些要素连起来，简述事情。
三、反常处看“捉人”
师：通过刚刚大家对事件的梳理，我们发现整个事件是因哪句话而起？
诗歌所叙事件皆因“捉人”而起，你觉得“捉人”这个行为正常吗？我们来透过“捉人”看看都有哪些反常之处:
（1）人物行为之反常
有吏夜捉人。老翁逾墙走
师：采用比读法，结合诗歌写作背景，体会反常之处。
有吏夜捉人→有吏来点兵
老翁逾墙走→老翁攀墙去
（2）人物语言之反常
学生自由朗读老妇的致词，思考分析，指明说出老妇的“苦”：丧子之苦、贫穷之苦、应征之苦。
人物语言之反常---妇啼一何苦
听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。丧子之苦
存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，惟有乳下孙。贫困之苦
有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从更夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。应征之苦
战争给人民带来了数不尽的痛苦和道不完的灾难。
四、空白处看“捉人”
“妇啼一何苦”和“吏呼一何怒”形成了鲜明的对比，可是诗歌并没有写官吏是如何怒的，请同学们完成小组任务，根据老妇的哭诉，官吏可能在前面有怎样的言行
（生完成后组内试着读读，然后选一组代表读出来，进行展示）
师总结：可见老妇的话是在官吏的步步逼问之下说出来的，即藏官吏残暴蛮横的逼问于老妇的哭诉中，这种手法就叫藏问于答，也是一种精巧的构思——空白艺术。
五、明暗间品“捉人”
（1）作者为何要用藏问于答的手法？为何诗名叫《石壕吏》而非《石壕妇》呢？
明确：明写老妇，暗写官吏，含蓄批判官吏的蛮横残暴，突出老妇自请应征的勇气。
（2）在苦难现场，诗人做了什么？从哪些语句可以看出？
明确：作为一名心系百姓的诗人来说，他希望天下安定，停止战争，作为一个关心国家命运的朝廷官员，这场战争关系到国家安危，他又渴望早日平定这场叛乱，打赢这场战争。他的内心是矛盾的，所以这次他选择了做一个旁观者。
明写所见所闻，暗写所思所感。
六、余波中悟“捉人”
“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”今夜是谁在哭？为何而哭？
学生依据文本分析：可能是孙儿，可能是寡媳，可能是老翁，也可能是诗人，更可能是饱受战争之苦的每一个黎民百姓！
延伸拓展：体现诗人忧国忧民，反映民间疾苦的诗句。学生说两个课内的，教师出示两个课外的。
①积尸草木腥，流血川原丹。——《垂老别》
②白水暮东流，青山犹哭声。——《新安吏》
诗人一直在用沉重的笔调关注下层百姓的生活，这就是杜甫的诗风：沉郁顿挫、忧愤深广。
主旨归纳，根据你的理解，你能用自己的话概括出诗歌的主题吗？（出示PPT，学生根据提示归纳诗歌情感主旨）
七、结语
学了这篇《石壕吏》，结合我们所处的时代，你有什么感触呢？学生畅所欲言。
教师归纳：
诚然，读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，我们才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，我们才真正读懂了“诗圣”的分量！最后，让我们再次带着饱满的情感，齐读这首诗！
八、课后作业
A类：课下读“三吏”“三别”中的其他作品，进一步体会杜甫的这种情怀。
B类：背诵这首诗。

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