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六上25少年闰土 教案
教材分析
统编教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅 ”为主题，编排了精读课文《少年闰土》《好的故事》和略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，通过不同的视角、运用不同的的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容 ”。这是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情 ”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。同时，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现今的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。
课文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写令记忆中的闰土跃然纸上。侧面描写借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。所以在教学中，通过让学生边读边想象画面，对比阅读，借助资料等方法理解课文内容，走进鲁迅描写的时代，体会文中表达的情感，了解作者的写作意图。
教学目标
1.通过借助资料了解文中用词等与现今用法不一样的原因，理解词语的意思。
2.运用列小标题的方法概括文中事件，梳理行文脉络。
3.通过品读相关文段，体会语言表达特点，感受闰土的人物形象。
教学重难点
1.运用列小标题的方法概括文中事件，梳理行文脉络。
2.通过品读相关文段，体会语言表达特点，感受闰土的人物形象。
教学过程
一、认识鲁迅，揭示课题
在我们六年级上册这本语文书中，有一个特殊的单元，这个单元的四篇课文有的是他写的，有的是怀念他纪念他的。他，就是——鲁迅。
1.学生交流课前搜集的资料，初步了解鲁迅。（落实本单元语文要素）
2.出示名人对鲁迅的评价，加深对鲁迅的了解。
一代伟人毛泽东这样评价鲁迅：
鲁迅是五四以来文化新军的最伟大和最英勇的旗手。
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
——毛泽东
你们数一数，这里用了几个“伟大”？
今天，我们就要学习这位伟大文学家的作品，课题是——
3.揭示课题，齐读课题。
二、学习字词，梳理内容
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说——《故乡》，写于1921年，离现在已经103年了，我其实挺担心的，你们能读懂吗？
1.出示文中相关词句，梳理意思，交流理解方法。
鲁迅课文难点之一：夹杂很多“错别字”
项带银圈 （项戴银圈）
检贝壳 （捡贝壳）
他的皮毛 （它的贝壳）
尽力的刺去 （尽力地刺去）
希奇的事 （稀奇的事）
一点儿都没难住你们，再看——
鲁迅课文难点之二：文白混杂难理解
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
改换了说法后，课文就比较容易理解。那么，你认为可否改一改鲁迅的文章？（鲁迅的作品在发表时已经经过反复推敲和修改，改动可能会改变文章的原意和风格。）
2.链接课文写作文化背景资料，了解文中相关词语用法异样的原因。提取关键信息，引导规范书写。
资料链接:
过去我们的书面语采用文言文，新文化运动提倡用普通人都明白的白话文来交流、撰(zuàn)写文章。鲁迅作为新文化运动的重要参与者，新文化运动初期，鲁迅的作品中出现了文言文和白话文间(jiàn)杂和字词混用等现象。
资料链接:
在白话文刚刚兴起的时候，对于汉字的定义并没有一个严格的标准，所以才会出现例如“通假字”、“异体字”这样的情况。为了规范汉字的使用情况，国家从1953年开始编撰(zhuàn)《新华字典》，到1957年编撰完成出版后，近代汉字的使用才有了一个明确的标准。像鲁迅文章中的这种错别字的现象，也就再也不会出现了。
3.借助支架，梳理内容。
学习活动一：梳理课文主要情节。
课文回忆了“我 ”与闰土 、 以及 的过程。
4.用列小标题的方法概括闰土讲的“新鲜事”。
学习活动二：浏览课文第6-18自然段，想想闰土给“我”讲了哪几件新鲜事，尝试用小标题概括。
雪地捕鸟 月下看瓜 海边拾贝 沙地观鱼
三、聚焦画面，关注表达
闰土讲的“新鲜事”，是“我”闻所未闻，见所未见的。这几件事中，哪件新鲜事留给“我”印象最为深刻？（月下看瓜）随着他的讲述，我的脑海中浮现出这样的画面。出示第一自然段。
1.指名朗读第一自然段。学生自读。
读着读着，你就发现，这个自然段可以分成两部分。有谁发现了吗？你为什么这样分？
2.学习活动三：想一想作者写了哪些景物，这些景物的特点是什么，圈画出关键词语。你联想到哪些词语，写在旁边。
3.学生根据要求读文品析环境描写，从景物与色彩感知环境的静谧美好。指导朗读。
深蓝的天空，宁静而深邃，让人感到无限的宽广。在这深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，你看，这月亮一定——（生）很大，很圆，很亮，
柔和的月光倾洒，让你想到哪些词？（生）明亮、皎洁、月光如水、月色如银、皓月当空……
你可能还会想到——（生读）
月下飞天镜，云生结海楼。——李白《渡荆门送别》
月光如水水如天，你忍不住赞叹——（生读）
江天一色无纤（xiān）尘，皎皎空中孤月轮。——张若虚《春江花月夜》
这样深蓝的天空，这样金黄的圆月，下面是一望无际的碧绿的西瓜，什么样的感受？生读环境描写部分。
师接读描写人物部分。
4.学生活动四：作者又是抓住什么来写人物的？用横线画下来。并和同桌说说，从中你看出闰土是个怎样的少年。
交流人物描写，从动作感知人物的机智勇敢。
我从你们的回答中听出了佩服、欣赏，但其实，在这么美好的画面的背后，你们还可以看到另一个人的期盼与向往，你看到了吗？
四、勾连对话，发现对比
1.出示文中闰土给我讲“月下看瓜”的段落，分角色朗读对话。
读着读着，你又有什么发现？
2.关注对比写法，加深对闰土形象的感受。
闰土：…… 说 长 见多识广
“我”：？ 问 短 孤陋寡闻
你们有了这么多的发现，再读这段对话，一定有不一样的感受。学生分组朗读。
3.前后勾联，配乐朗读第一自然段，读出美好，读出想念，升华情感。
在闰土的讲述中，我仿佛已看到那一望无际的碧绿的西瓜，头顶是深蓝的天空和金黄的圆月，多么静谧的夜啊！
教师引读第一自然段。
此时，这天空、这圆月，还有这一望无际的瓜地都成了他的背景。侃侃而谈的闰土，见多识广的闰土，机智勇敢的闰土，他的形象在“我”的心中越发鲜明。
生齐读第一自然段。
五、课后任务，素养提升
1.课堂结语：
圆月高悬，清辉遍洒。
少年闰土，紧握钢叉。
尽力一刺，猹兽惊哗。
回首当年，此景入画。
《少年闰土》这一课还写了哪些好玩的事，又表达了作者怎样的情感，我们下节课继续学习。
在这节课的结尾，老师想请你猜测一下，“我”和闰土从相识、相处到离别，俨然已成了最好的朋友，离别之后，故事里的我们又会走向何方，是否还会有交集呢？
2.布置作业
（1）推荐阅读鲁迅短篇小说《故乡》。
（2）继续搜集资料，了解鲁迅的童年生活及闰土的人物原型。
（3）照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。
板书设计
25少年闰土
相识 相处 离别
闰土 勇敢机智 见多识广
“我” 孤陋寡闻 充满向往

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