资源简介

2025统编版（2024）小学语文一年级下册教学设计
第一单元·识字 第五单元·识字
1 春夏秋冬 5 动物儿歌
2 姓氏歌 6 古对今
3 小青蛙 7 操场上
4 猜字谜 8 人之初
语文园地一 语文园地五
快乐读书吧 读读童谣和儿歌 第六单元·阅读
第二单元·阅读 10 古诗二首
1 热爱中国共产党 11浪花
2 吃水不忘挖井人 12 荷叶圆圆
3 我多想去看看 13 要下雨了
语文园地二 语文园地六
第三单元·阅读 第七单元·阅读
4 小公鸡和小鸭子 14 文具的家
5 树和喜鹊 15 一分钟
6 怎么都快乐 16 动物王国开大会
语文园地三 17小猴子下山
第四单元·阅读 语文园地七
7 静夜思 第八单元.阅读
8 夜色 18 棉花姑娘
9 端午粽 19 咕咚
语文园地四 20 小壁虎借尾巴
语文园地八
第一单元·识字
1 春夏秋冬
教材分析 《1 春夏秋冬》是统编版小学语文一年级下册的第一篇识字课文。这篇课文围绕 “春夏秋冬” 四个季节，以图文结合的方式呈现了不同季节的典型景象和事物，如春风、夏雨、秋霜、冬雪、青草、红花、游鱼、飞鸟等。
教材编排特点：
1. 图文并茂：课文配有精美的插图，形象地展示了每个季节的特色，有助于学生直观地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
2. 识字与认识自然相结合：通过介绍四季的自然现象和事物，引导学生认识汉字，同时让学生感受大自然的变化和美丽。
3. 识字方法多样：课文中运用了多种识字方法，如看图识字、字理识字、韵语识字等，为学生提供了丰富的识字途径。
4. 注重积累：课后安排了读一读，记一记的内容，让学生积累有关四季的词语，丰富学生的语言积累。
教材地位和作用：
这篇课文是一年级下册的开篇课文，对于学生来说具有重要的意义。它不仅是学生学习汉字的开始，也是学生认识自然、感受四季变化的重要途径。通过学习这篇课文，学生可以积累一定数量的汉字，提高识字能力，同时培养学生对大自然的热爱之情。
素养核心目标 1. 语言建构与运用：认识 “春、夏、秋、冬、风、霜、雨、雪、花、草、飞、入” 等生字，会写 “春、风、冬、雪、花、飞、入” 等生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。积累有关四季的词语。
2. 思维发展与提升：通过观察插图、联系生活实际等方法，理解课文内容，感受四季的不同特点。培养学生的观察力、想象力和思维能力。
3. 审美鉴赏与创造：欣赏课文中的插图，感受四季的美丽景色。通过朗读课文，体会语言的韵律美和节奏感。培养学生的审美情趣。
4. 文化传承与理解：了解四季的自然现象和传统文化，感受中华文化的博大精深。培养学生对传统文化的热爱之情。
教学重难点 重点：
1. 认识生字，会写生字。
2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
难点：
1. 理解 “春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘” 等词语的意思。
2. 感受四季的不同特点，培养学生对大自然的热爱之情。
学情分析 一年级的学生经过一个学期的学习，已经具备了一定的识字和阅读能力。他们对汉字充满了好奇心，喜欢通过形象直观的方式学习。但是，由于学生年龄小，注意力容易分散，学习的自觉性和主动性还不够强。
在学习这篇课文之前，学生已经对四季有了一定的认识，能够说出四季的名称和一些典型的事物。但是，对于四季的特点和自然现象的理解还比较肤浅。因此，在教学中，教师要充分利用课文中的插图和多媒体资源，引导学生观察、想象，帮助学生理解课文内容。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、生字卡片、四季图片。
2. 学生准备：预习课文，准备彩笔。
教学过程 第一课时
一、创设情境，导入新课
1. 播放四季的图片和音乐，让学生感受四季的美丽。
2. 教师谈话：同学们，一年有四个季节，你知道是哪四个季节吗？今天，我们就来学习一篇关于四季的课文 ——《春夏秋冬》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1. 教师范读课文，学生认真倾听。
2. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音。
3. 指名读课文，其他学生认真听，指出读错的地方。
4. 全班齐读课文，要求读得正确、流利。
三、识字教学
1. 出示生字卡片，指名认读。
2. 开火车读生字，巩固读音。
3. 交流识字方法。
（1）加一加：如 “日 + 寸 = 时”“雨 + 田 = 雷”。
（2）减一减：如 “飘 - 风 = 票”。
（3）换一换：如 “雪” 的 “雨” 字头换成 “日” 字头，变成 “早”。
（4）猜谜语：如 “三人同日去看花”（春）。
4. 游戏巩固识字。
（1）摘苹果游戏：将生字卡片贴在苹果树上，学生认读生字，读对了就可以摘下一个苹果。
（2）找朋友游戏：将生字卡片分发给学生，让学生找一找可以组成词语的生字，组成词语后读一读。
四、学习课文第一部分（春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘）
1. 出示课文第一部分的插图，引导学生观察。
2. 教师提问：图上画了什么？分别是什么季节的景象？
3. 学生回答问题，教师相机板书：春风、夏雨、秋霜、冬雪。
4. 教师引导学生理解 “春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘” 的意思。
（1）“春风吹”：春天的风轻轻地吹着，让人感觉很舒服。可以让学生想象春风吹拂的感觉，说一说春风吹在脸上是什么样的。
（2）“夏雨落”：夏天的雨很大，从天上落下来。可以让学生说一说夏天的雨和其他季节的雨有什么不同。
（3）“秋霜降”：秋天的时候，天气变冷了，霜会降下来。可以让学生观察霜是什么样子的，说一说霜是在什么情况下出现的。
（4）“冬雪飘”：冬天的时候，会下雪，雪花从天上飘落下来。可以让学生说一说雪花的形状和颜色，想象一下雪花飘落的场景。
5. 指导学生朗读课文第一部分。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）指名读，其他学生评价。
（3）全班齐读。
五、书写指导
1. 出示 “春、风、冬、雪” 四个生字，引导学生观察它们的结构和笔画。
2. 教师范写，学生书空。
3. 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
4. 展示学生的书写作品，进行评价。
六、课堂小结
教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。布置作业：回家后把课文读给爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习导入
1. 出示生字卡片，指名认读。
2. 全班齐读课文第一部分。
二、学习课文第二部分（青草、红花、游鱼、飞鸟）
1. 出示课文第二部分的插图，引导学生观察。
2. 教师提问：图上画了什么？分别是什么季节的景象？
3. 学生回答问题，教师相机板书：青草、红花、游鱼、飞鸟。
4. 教师引导学生理解 “青草、红花、游鱼、飞鸟” 的意思。
（1）“青草”：春天的时候，小草长得很茂盛，绿油油的。可以让学生说一说青草的颜色和形状。
（2）“红花”：夏天的时候，很多花都开了，有红色的、粉色的、黄色的等。可以让学生说一说自己喜欢的花是什么颜色的。
（3）“游鱼”：夏天的时候，河里的水很清澈，鱼儿在水里自由自在地游来游去。可以让学生说一说鱼儿在水里是怎么游的。
（4）“飞鸟”：秋天的时候，天气凉爽，鸟儿在天空中飞翔。可以让学生说一说鸟儿的翅膀是什么样子的，想象一下鸟儿飞翔的场景。
5. 指导学生朗读课文第二部分。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）指名读，其他学生评价。
（3）全班齐读。
三、学习课文第三部分（池草青、山花红、鱼出水、鸟入林）
1. 出示课文第三部分的插图，引导学生观察。
2. 教师提问：图上画了什么？分别是什么季节的景象？
3. 学生回答问题，教师相机板书：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。
4. 教师引导学生理解 “池草青、山花红、鱼出水、鸟入林” 的意思。
（1）“池草青”：春天的时候，池塘里的草长得很茂盛，绿油油的。可以让学生说一说池塘里的草和其他地方的草有什么不同。
（2）“山花红”：夏天的时候，山上的花开得很鲜艳，有红色的、粉色的、黄色的等。可以让学生说一说山上的花和花园里的花有什么不同。
（3）“鱼出水”：夏天的时候，鱼儿在水里游得很欢快，有时候会跳出水面。可以让学生说一说鱼儿为什么会跳出水面。
（4）“鸟入林”：秋天的时候，鸟儿在天空中飞翔，累了就会飞到树林里休息。可以让学生说一说鸟儿在树林里会做什么。
5. 指导学生朗读课文第三部分。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）指名读，其他学生评价。
（3）全班齐读。
四、拓展延伸
1. 教师提问：你还知道哪些有关四季的词语？
2. 学生回答问题，教师相机板书。
（1）春天：春暖花开、春色满园、春光明媚。
（2）夏天：烈日炎炎、骄阳似火、绿树成荫。
（3）秋天：秋高气爽、果实累累、金风送爽。
（4）冬天：白雪皑皑、冰天雪地、银装素裹。
3. 教师引导学生用这些词语说一句话。
例如：春天来了，公园里春暖花开，非常美丽。
五、背诵课文
1. 教师引导学生回顾课文内容，理清课文的结构。
2. 学生自由练习背诵课文。
3. 指名背诵课文，其他学生评价。
4. 全班齐背课文。
六、书写指导
1. 出示 “花、飞、入” 三个生字，引导学生观察它们的结构和笔画。
2. 教师范写，学生书空。
3. 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
4. 展示学生的书写作品，进行评价。
七、课堂小结
教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。布置作业：用自己喜欢的方式画一幅四季的画。
板书设计 1 春夏秋冬
春风吹
夏雨落
秋霜降
冬雪飘
青草
红花
游鱼
飞鸟
池草青
山花红
鱼出水
鸟入林
教学反思 在教学《春夏秋冬》这篇课文时，我以学生的兴趣为出发点，通过创设情境、识字教学、朗读指导等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，感受四季的美丽。
一、成功之处
1. 创设情境，激发兴趣。在导入新课时，我通过播放四季的图片和音乐，让学生感受四季的美丽，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，我充分利用课文中的插图和多媒体资源，引导学生观察、想象，帮助学生理解课文内容。
2. 识字教学方法多样。在识字教学中，我采用了加一加、减一减、换一换、猜谜语等多种识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。同时，我还通过游戏巩固识字，如摘苹果游戏、找朋友游戏等，提高了学生的学习积极性。
3. 注重朗读指导。在教学过程中，我注重朗读指导，让学生通过多种形式的朗读，感受语言的韵律美和节奏感。同时，我还引导学生理解课文内容，体会四季的不同特点，培养学生的语感和审美情趣。
4. 拓展延伸，丰富积累。在拓展延伸环节，我让学生说一说自己还知道哪些有关四季的词语，并引导学生用这些词语说一句话。这样既丰富了学生的语言积累，又提高了学生的语言表达能力。
二、不足之处
1. 在识字教学中，个别学生对生字的掌握还不够扎实，需要在今后的教学中加强个别辅导。
2. 在朗读指导中，部分学生的朗读还不够流利，需要在今后的教学中加强朗读训练。
3. 在拓展延伸环节，学生的思维还不够活跃，需要在今后的教学中引导学生多观察、多思考，提高学生的思维能力。
三、改进措施
1. 在识字教学中，要注重个别辅导，对于掌握不好的学生要及时进行辅导，帮助他们掌握生字。
2. 在朗读指导中，要加强朗读训练，让学生多读多练，提高学生的朗读水平。
3. 在拓展延伸环节，要引导学生多观察、多思考，激发学生的思维，提高学生的语言表达能力。同时，要鼓励学生大胆发言，培养学生的自信心。
2 姓氏歌
教材分析 《2 姓氏歌》是统编版小学语文一年级下册第二课。这是一篇有关姓氏的儿歌，内容生动有趣，节奏明快，富有韵律。课文通过问答的形式，介绍了一些常见的姓氏，让学生了解中国的姓氏文化。
教材编排特点：
1. 儿歌形式：以儿歌的形式呈现，语言简洁，读起来朗朗上口，易于学生记忆和朗读。
2. 问答互动：采用问答的方式，增加了趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
3. 姓氏介绍：介绍了多种姓氏的组合方式，如单姓、复姓，以及通过偏旁组成新姓氏的方法，让学生了解姓氏的多样性。
4. 文化内涵：渗透了中国姓氏文化的内涵，让学生感受中华民族的悠久历史和丰富文化。
教材地位和作用：
这篇课文在一年级下册的教材中具有重要的地位。它不仅是学生学习汉字的重要内容，也是培养学生语言表达能力和文化素养的重要载体。通过学习这篇课文，学生可以认识更多的汉字，了解中国的姓氏文化，增强民族自豪感。
素养核心目标 1. 语言建构与运用：认识 “姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官” 等生字，会写 “姓、什、么、双、国、王、方” 等生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。能用不同的方法介绍自己的姓氏。
2. 思维发展与提升：通过分析儿歌中的姓氏组合方式，培养学生的逻辑思维能力。引导学生观察、思考，发现汉字的构字规律。
3. 审美鉴赏与创造：感受儿歌的韵律美和节奏美，培养学生的审美情趣。通过介绍自己的姓氏，培养学生的语言表达能力和创造力。
4. 文化传承与理解：了解中国的姓氏文化，感受中华民族的悠久历史和丰富文化。培养学生对传统文化的热爱之情。
教学重难点 重点：
1. 认识生字，会写生字。
2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3. 能用不同的方法介绍自己的姓氏。
难点：
1. 理解儿歌中姓氏的组合方式。
2. 感受中国姓氏文化的内涵。
学情分析 一年级的学生经过上一学期的学习，已经具备了一定的识字和阅读能力。他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢儿歌、游戏等生动有趣的学习方式。但由于年龄小，注意力容易分散，学习的自觉性和主动性还不够强。
在学习这篇课文之前，学生对自己的姓氏有一定的了解，但对于其他姓氏的认识比较有限。对于姓氏的组合方式和文化内涵，学生可能理解起来有一定的难度。因此，在教学中，教师要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、生字卡片、百家姓挂图。
2. 学生准备：了解自己的姓氏及家族成员的姓氏。
教学过程 第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1. 教师谈话：同学们，我们每个人都有自己的姓氏，你能说说你的姓是什么吗？
2. 学生回答自己的姓氏。
3. 教师引出课题：今天我们就来学习一篇关于姓氏的儿歌 ——《姓氏歌》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1. 教师范读课文，学生认真倾听。
2. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音。
3. 指名读课文，其他学生认真听，指出读错的地方。
4. 全班齐读课文，要求读得正确、流利。
三、识字教学
1. 出示生字卡片，指名认读。
2. 开火车读生字，巩固读音。
3. 交流识字方法。
（1）加一加：如 “女 + 生 = 姓”“弓 + 长 = 张”。
（2）减一减：如 “张” 减去 “弓” 就是 “长”。
（3）换一换：如 “姓” 的 “女” 字旁换成 “日” 字旁，变成 “星”。
（4）猜谜语：如 “天下第一家”（赵）。
4. 游戏巩固识字。
（1）摘苹果游戏：将生字卡片贴在苹果树上，学生认读生字，读对了就可以摘下一个苹果。
（2）找朋友游戏：将生字卡片分发给学生，让学生找一找可以组成词语的生字，组成词语后读一读。
四、学习课文第一部分
1. 出示课文第一部分内容：你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。
2. 教师引导学生理解这部分内容。
（1）提问：这里介绍了哪两个姓氏？
学生回答：李、张。
（2）讲解 “木子李” 和 “弓长张” 的组合方式。
让学生观察 “李” 字的结构，引导学生发现 “李” 字是由 “木” 和 “子” 组成的，所以说 “木子李”。同理，“张” 字是由 “弓” 和 “长” 组成的，所以说 “弓长张”。
3. 指导学生朗读这部分内容。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）指名读，其他学生评价。
（3）全班齐读。
五、书写指导
1. 出示 “姓、什、么、双” 四个生字，引导学生观察它们的结构和笔画。
2. 教师范写，学生书空。
3. 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
4. 展示学生的书写作品，进行评价。
六、课堂小结
教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。布置作业：回家后把课文读给爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习导入
1. 出示生字卡片，指名认读。
2. 全班齐读课文第一部分。
二、学习课文第二部分
1. 出示课文第二部分内容：古月胡，口天吴，双人徐，言午许。
2. 教师引导学生理解这部分内容。
（1）提问：这里介绍了哪四个姓氏？
学生回答：胡、吴、徐、许。
（2）讲解这四个姓氏的组合方式。
“古月胡”：“胡” 字是由 “古” 和 “月” 组成的。
“口天吴”：“吴” 字是由 “口” 和 “天” 组成的。
“双人徐”：“徐” 字左边是双人旁，表示有两个人，右边是 “余” 字。
“言午许”：“许” 字是由 “言” 字旁和 “午” 字组成的。
3. 指导学生朗读这部分内容。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）指名读，其他学生评价。
（3）全班齐读。
三、学习课文第三部分
1. 出示课文第三部分内容：中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……
2. 教师引导学生理解这部分内容。
（1）提问：这里介绍了哪些姓氏？
学生回答：赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳等。
（2）讲解单姓和复姓。
让学生观察这些姓氏，指出像 “赵、钱、孙、李” 等只有一个字的姓氏叫单姓，像 “诸葛、东方、上官、欧阳” 等有两个字的姓氏叫复姓。
3. 指导学生朗读这部分内容。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）指名读，其他学生评价。
（3）全班齐读。
四、拓展延伸
1. 教师提问：你还知道哪些姓氏？
2. 学生回答问题，教师相机板书。
3. 教师介绍《百家姓》。
出示百家姓挂图，简单介绍《百家姓》的历史和内容。让学生了解《百家姓》是一本记录中国姓氏的书籍，里面收录了很多姓氏。
4. 游戏：姓氏大接龙。
教师先说一个姓氏，学生依次说出以这个姓氏开头的另一个姓氏，如教师说 “李”，学生可以说 “刘”（因为 “刘” 是 “李” 后面的一个姓氏）。看哪个学生接得又快又准。
五、背诵课文
1. 教师引导学生回顾课文内容，理清课文的结构。
2. 学生自由练习背诵课文。
3. 指名背诵课文，其他学生评价。
4. 全班齐背课文。
六、书写指导
1. 出示 “国、王、方” 三个生字，引导学生观察它们的结构和笔画。
2. 教师范写，学生书空。
3. 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
4. 展示学生的书写作品，进行评价。
七、课堂小结
教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。布置作业：回家后向家人介绍自己的姓氏，可以用不同的方法介绍。
板书设计 2 姓氏歌
李：木子李
张：弓长张
胡：古月胡
吴：口天吴
徐：双人徐
许：言午许
单姓：赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王等
复姓：诸葛、东方、上官、欧阳等
教学反思 在教学《姓氏歌》这篇课文时，我以学生的兴趣为出发点，通过多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，了解中国的姓氏文化。
一、成功之处
1. 激发兴趣，导入自然。通过谈话导入，让学生说说自己的姓氏，激发了学生的学习兴趣。同时，自然地引出了课题，为后面的教学做好了铺垫。
2. 识字教学方法多样。在识字教学中，我采用了加一加、减一减、换一换、猜谜语等多种识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。同时，通过游戏巩固识字，提高了学生的学习积极性。
3. 注重朗读指导。在教学过程中，我注重朗读指导，让学生通过多种形式的朗读，感受儿歌的韵律美和节奏美。同时，引导学生理解课文内容，体会姓氏的组合方式。
4. 拓展延伸，丰富知识。在拓展延伸环节，我让学生说一说自己还知道哪些姓氏，介绍《百家姓》，并进行姓氏大接龙游戏。这样既丰富了学生的知识，又提高了学生的语言表达能力和思维能力。
二、不足之处
1. 在识字教学中，个别学生对生字的掌握还不够扎实，需要在今后的教学中加强个别辅导。
2. 在朗读指导中，部分学生的朗读还不够流利，需要在今后的教学中加强朗读训练。
3. 在拓展延伸环节，学生的思维还不够活跃，需要在今后的教学中引导学生多观察、多思考，提高学生的思维能力。
三、改进措施
1. 在识字教学中，要注重个别辅导，对于掌握不好的学生要及时进行辅导，帮助他们掌握生字。
2. 在朗读指导中，要加强朗读训练，让学生多读多练，提高学生的朗读水平。
3. 在拓展延伸环节，要引导学生多观察、多思考，激发学生的思维，提高学生的语言表达能力和思维能力。同时，要鼓励学生大胆发言，培养学生的自信心。
3 小青蛙
教材分析 《3 小青蛙》是统编版（2024）小学语文一年级下册的一篇课文。这篇课文是一首儿歌形式的字族文识字课，以 “青” 字为母体字，加上不同的偏旁组成了 “清、晴、睛、情、请” 五个形声字，将字族识字寓于儿歌之中，让学生在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙。
教材通过展示小青蛙的形象，引导学生认识保护青蛙的重要性，同时也在识字过程中培养学生的观察力和思维能力。儿歌语言简洁明快，韵律感强，易于学生朗读和记忆。每个字的含义都与 “青” 字的不同偏旁有关，如 “清” 与水有关，表示水很清澈；“晴” 与日有关，表示天气晴朗；“睛” 与目有关，表示眼睛；“情” 与心有关，表示心情、感情；“请” 与言有关，表示请求、邀请。这种识字方法有助于学生理解汉字的构字规律，提高识字效率。
此外，教材中的插图生动形象，色彩鲜艳，有助于学生理解儿歌内容，激发学生的学习兴趣。
素养核心目标 一、文化自信
1. 认识汉字的演变过程，了解汉字的文化内涵，感受汉字的魅力。
2. 通过学习儿歌，了解中国传统文化中对青蛙的认识和保护意识。
二、语言运用
1. 认识 “清、晴、睛、情、请” 等生字，会写 “青、清、气、晴、情、请、生” 等生字。
2. 正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌。
3. 理解儿歌内容，能用 “什么是什么” 的句式说话。
三、思维能力
1. 通过观察字形、分析偏旁，培养学生的观察力和思维能力。
2. 引导学生运用形声字的构字规律识字，提高学生的识字能力。
四、审美创造
1. 欣赏儿歌的韵律美，感受语言的艺术魅力。
2. 通过观察插图，培养学生的审美能力。
教学重难点 一、教学重点
1. 认识 “清、晴、睛、情、请” 等生字，会写 “青、清、气、晴、情、请、生” 等生字。
2. 正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌。
3. 理解儿歌内容，了解形声字的构字规律。
二、教学难点
1. 区分 “清、晴、睛、情、请” 等形声字的用法。
2. 运用形声字的构字规律识字。
学情分析 一年级的学生具有以下特点：
一、认知特点
1. 一年级学生以形象思维为主，对直观、生动的事物感兴趣。教材中的插图和儿歌能够吸引学生的注意力，帮助他们理解课文内容。
2. 学生的注意力难以长时间集中，需要教师采用多种教学方法，如游戏、故事、儿歌等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
3. 学生的记忆力较强，但遗忘速度也较快。因此，在教学过程中，教师要及时复习巩固所学知识，帮助学生加深记忆。
二、知识基础
1. 经过上学期的学习，学生已经认识了一些简单的汉字，掌握了一些基本的识字方法，如加一加、减一减、换一换等。
2. 学生对儿歌有一定的兴趣，能够在教师的指导下朗读简单的儿歌。
三、学习能力
1. 一年级学生的自主学习能力较弱，需要教师在课堂上给予更多的指导和帮助。
2. 学生的合作学习意识不强，需要教师引导学生学会合作学习，共同完成学习任务。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、生字卡片、青蛙头饰、相关图片等。
2. 学生准备：预习课文，制作生字卡片。
教学过程 第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1. 教师出谜语：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。” 让学生猜一猜是什么动物。（谜底：青蛙）
2. 教师出示青蛙的图片，引导学生观察青蛙的外形特征，说说青蛙的生活习性。
3. 教师板书课题 “3 小青蛙”，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 教师播放课文录音，学生认真听，边听边圈出生字。
2. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
3. 教师指名读课文，其他学生认真听，指出读错的地方。
4. 全班齐读课文，要求读得正确、流利。
三、学习生字，认读词语
1. 教师出示生字卡片，指名认读。（青、清、晴、睛、情、请）
2. 教师引导学生观察这些生字的特点，发现它们都是由 “青” 字加上不同的偏旁组成的形声字。
3. 教师讲解形声字的构字规律：形声字由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音。例如，“清” 字的形旁是 “氵”，表示与水有关；声旁是 “青”，表示读音。
4. 教师引导学生用 “加一加” 的方法记住这些生字。例如，“青” 加上 “氵” 就是 “清”，加上 “日” 就是 “晴”，加上 “目” 就是 “睛”，加上 “忄” 就是 “情”，加上 “讠” 就是 “请”。
5. 教师出示词语卡片，指名认读。（青蛙、清水、晴天、眼睛、心情、请问）
6. 教师引导学生用这些词语说一句话。例如，“青蛙在清水里游泳。”“今天是晴天，我的心情很好。”“请问，你叫什么名字？”
四、朗读儿歌，理解内容
1. 教师范读儿歌，学生认真听，边听边想：儿歌中写了青蛙的哪些特点？
2. 学生自由朗读儿歌，找出儿歌中写青蛙的特点的句子。
3. 教师指名回答，引导学生理解儿歌内容。
（1）“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。” 这句话写出了青蛙生活的环境和它的外形特征。河水很清澈，天气很晴朗，青蛙的眼睛很大。
（2）“保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。” 这句话写出了青蛙的作用。青蛙可以保护禾苗，吃害虫，做了很多好事情。
（3）“请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。” 这句话写出了我们应该爱护青蛙，让禾苗不生病。
4. 教师指导学生朗读儿歌，读出儿歌的韵律美。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）学生自由朗读，边读边体会儿歌的韵律。
（3）教师指名读，其他学生评价。
（4）全班齐读儿歌。
五、课堂小结，布置作业
1. 教师小结：这节课我们学习了《3 小青蛙》这篇课文，认识了 “清、晴、睛、情、请” 等生字，了解了形声字的构字规律，还朗读了儿歌，理解了儿歌的内容。希望同学们在今后的学习中，能够运用形声字的构字规律识字，提高识字效率。
2. 布置作业：
（1）朗读课文，背诵儿歌。
（2）认读生字卡片上的生字，并用这些生字组词。
第二课时
一、复习导入，巩固旧知
1. 教师出示生字卡片，指名认读。（青、清、晴、睛、情、请）
2. 教师出示词语卡片，指名认读。（青蛙、清水、晴天、眼睛、心情、请问）
3. 教师指名背诵儿歌。
二、指导书写，掌握方法
1. 教师出示 “青、清、气、晴、情、请、生” 等生字，指名认读。
2. 教师引导学生观察这些生字的结构和笔画，发现它们都是左右结构的字，其中 “青” 字是独体字。
3. 教师重点指导 “青、清、晴、情、请” 这五个生字的书写。
（1）“青” 字的笔顺是：横、横、竖、横、竖、横折钩、横、横。注意第三笔是竖，第四笔是横。
（2）“清” 字的笔顺是：点、点、提、横、横、竖、横、竖、横折钩、横、横。注意左边的 “氵” 要写得窄一些，右边的 “青” 要写得宽一些。
（3）“晴” 字的笔顺是：竖、横折、横、横、横、横、竖、横、竖、横折钩、横、横。注意左边的 “日” 要写得窄一些，右边的 “青” 要写得宽一些。
（4）“情” 字的笔顺是：点、点、竖、横、横、竖、横、竖、横折钩、横、横。注意左边的 “忄” 要写得窄一些，右边的 “青” 要写得宽一些。
（5）“请” 字的笔顺是：点、横折提、横、横、竖、横、竖、横折钩、横、横。注意左边的 “讠” 要写得窄一些，右边的 “青” 要写得宽一些。
4. 教师范写生字，学生认真观察，书空练习。
5. 学生在田字格中练习书写生字，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
三、拓展延伸，巩固识字
1. 教师出示 “蜻、静、精” 等生字，引导学生观察这些生字的特点，发现它们也是由 “青” 字加上不同的偏旁组成的形声字。
2. 教师讲解这些生字的读音和含义，让学生认读生字，组词说话。例如，“蜻” 字的读音是 qīng，与昆虫有关，可以组词 “蜻蜓”；“静” 字的读音是 jìng，与安静有关，可以组词 “安静”；“精” 字的读音是 jīng，与精细有关，可以组词 “精神”。
3. 教师引导学生用 “什么是什么” 的句式说话。例如，“蜻蜓是一种昆虫。”“安静是一种状态。”“精神是一种力量。”
四、课堂小结，布置作业
1. 教师小结：这节课我们学习了 “青、清、气、晴、情、请、生” 等生字的书写，还认识了 “蜻、静、精” 等生字，了解了更多的形声字。希望同学们在今后的学习中，能够认真书写汉字，积累更多的生字。
2. 布置作业：
（1）书写生字，每个生字写三遍。
（2）用 “清、晴、睛、情、请” 等生字组词说话。
（3）阅读有关保护动物的书籍或文章，了解更多的动物知识。
板书设计 3 小青蛙
一、生字
青、清、晴、睛、情、请、生
二、词语
青蛙、清水、晴天、眼睛、心情、请问
三、儿歌内容
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。
教学反思 在教学《3 小青蛙》这篇课文时，我以谜语导入，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，我注重引导学生观察字形、分析偏旁，让学生了解形声字的构字规律，提高了学生的识字能力。同时，我通过多种形式的朗读，让学生体会儿歌的韵律美，加深了学生对课文内容的理解。
在教学中，我也发现了一些不足之处。例如，在指导学生书写生字时，部分学生的书写姿势不够正确，需要我在今后的教学中加强对学生书写姿势的指导。此外，在拓展延伸环节，部分学生的思维不够活跃，不能很好地运用所学知识进行组词说话。在今后的教学中，我要更加注重培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生在学习中不断进步。
4 猜字谜
教材分析 《4 猜字谜》是统编版（2024）小学语文一年级下册的一篇识字课文，具有浓郁的趣味性与语文知识融合性。它由两则字谜组成，第一则字谜谜底是 “秋”，谜面巧妙地将 “禾” 与 “火” 组合，描绘出秋季庄稼成熟似火、秋风凉爽的景象，展现了汉字表意的奇妙；第二则字谜谜底是 “青”，通过 “言”“心”“日”“水” 分别与 “青” 组合成新字，引导学生感知形声字的魅力。
教材编排契合一年级学生认知，以猜谜形式激发学习兴趣，让学生在趣味中识字、理解汉字构造，培养思维能力，还渗透了对自然、生活现象的认知，如秋天的特点、不同偏旁表意的关联，助力学生语文素养提升，为后续学习打基础。
素养核心目标 一、文化自信
1. 感受汉字字谜文化的源远流长，体会古人智慧，增强对中华传统文化的热爱。
2. 了解汉字演变，知晓一些汉字起源故事，认同汉字价值。
二、语言运用
1. 认识 “相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净” 等生字，会写 “字、左、右、红、时、动、万” 等生字。
2. 能正确、流利朗读字谜，背诵字谜。
3. 学会用简单句式描述谜面、表达猜测思路，提升口语表达。
三、思维能力
1. 培养观察、分析、推理能力，依据谜面线索猜谜底，拆解汉字部件思考。
2. 发展联想、想象思维，由谜面联想生活画面、汉字变形情境。
四、审美创造
1. 欣赏字谜简洁、精巧语言，感受韵律节奏，体会文字美感。
2. 从谜底汉字结构、谜面意境发现美，激发创造欲望，尝试编简单字谜。
教学重难点 一、教学重点
1. 识字写字任务落实，精准认读、记忆生字，规范书写要求生字。
2. 读懂谜面，猜出谜底，理解字谜中汉字构造、表意逻辑。
3. 流利朗读、背诵字谜，积累语言。
二、教学难点
1. 引导学生自主发现、总结形声字规律，灵活运用猜字谜、析字形方法识字。
2. 培养创新思维，鼓励学生依据汉字特点创编字谜，提升语文综合能力。
学情分析 一年级下学期学生有一定基础：
一、认知特点
1. 形象思维主导，对直观、新奇事物敏感，猜谜形式易吸引，助其理解抽象汉字。
2. 注意力约 20 分钟，需多样活动维持，如游戏、动画，避免枯燥。
3. 记忆力好但需重复强化，生字学习要多元复现。
二、知识基础
1. 已识部分常用字，掌握基础识字法，有拼读、笔画知识，能简单阅读。
2. 对韵文、儿歌有好感，朗读有一定节奏感。
三、学习能力
1. 自主学习萌芽，需引导探究，如小组猜谜讨论，培养合作、思考习惯。
2. 表达较简单直接，需课堂多给机会，引导完整、有条理说想法。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、生字卡片、小奖品（如卡通贴纸）、自制字谜卡片。
2. 学生准备：预习课文，尝试猜字谜，准备自制简单字谜道具（可选）。
教学过程 第一课时
一、趣味导入，引发好奇
1. 播放动画片段：一群小朋友围坐猜谜，画面欢乐。教师旁白：“小朋友们，猜谜时间到啦，他们玩得多开心，咱们也加入！”
2. 教师出简单字谜题热身：“弯弯藤儿架上爬，串串珍珠上边挂。（打一水果）” 引导学生思考、抢答，揭晓谜底葡萄，分享猜谜思路。
3. 引出课题《4 猜字谜》，板书，学生齐读，提问对字谜期待。
二、初读文本，扫清障碍
1. 学生借助拼音自由读两则字谜，要求读准字音，读通句子，圈出生字。
2. 教师范读，读慢些，强调易错字音 “相（xiāng）、欢（huān）、言（yán）、令（lìng）” 等，学生跟读，模仿语气。
3. 同桌互读，互相纠错，教师巡视倾听，指名几组展示朗读，全班评价。
4. 齐读字谜，读得通顺连贯，初步感受韵律。
三、聚焦生字，巧记妙学
1. 出示生字卡片 “相、遇、喜、欢、怕”，开火车认读，读对前进，错了大家纠正帮扶。
2. 引导观察字形：“相”，拆成 “木” 和 “目”，编口诀 “木目相对看”；“遇”，走之旁像走路，“禺” 想象古代人偶相遇，会意记忆；“喜”，上下结构，上半部分像鼓，下半部分像口，喜庆敲鼓欢笑，情景记忆。
3. 以 “欢” 为例，拓展组词 “欢乐、欢快、欢呼”，让学生用词说短句，如 “我们在操场欢乐地玩耍”。
4. 用 “怕” 字玩 “反义词对对碰”，学生说 “怕” 的反义词，加深理解。
四、再读文本，初解谜意
1. 学生默读第一则字谜，思考：谜面说了什么？有不懂字词画问号。
2. 小组交流，分享理解与疑问，教师巡视加入讨论，答疑解惑，如解释 “言来互相尊重” 中 “言” 指说话，加 “言” 字旁成 “请”，礼貌用词表尊重。
3. 全班汇报，教师引导梳理线索：谜面四句分别从 “言”“心”“日”“水” 与谜底字组合效果描述，谜底字是 “青”，依次组成 “请”“情”“晴”“清”，感受汉字神奇。
4. 学生带着理解朗读第一则字谜，读出恍然大悟、趣味盎然之感。
五、课堂小结，作业布置
1. 教师总结：“今天开启字谜奇妙之旅，认识生字，初探字谜奥秘，汉字像宝藏，有更多惊喜等我们。”
2. 布置作业：
（1）给家人朗读字谜，一起猜猜。
（2）用生字卡片和家长玩识字游戏，巩固生字。
第二课时
一、复习回顾，强化记忆
1. 生字卡片快速认读游戏：教师闪示生字，学生迅速读，读对收卡，比谁又快又准。
2. 背诵第一则字谜，指名背诵，集体齐背，回顾谜底推理。
二、深入探究，破解新谜
1. 学生自主读第二则字谜，尝试猜出谜底，把思考过程写或画旁边。
2. 小组合作解谜，交流想法，教师提示关注谜面关键描述，如 “左边绿，右边红” 可能指左右结构、颜色表意部件。
3. 小组汇报，教师引导整合思路：“禾” 是绿，代表庄稼；“火” 是红，象征秋天枫叶等，二者组合成 “秋”，“左右相遇起凉风” 符合秋天气象，验证谜底，感受汉字象形、会意精妙。
4. 对比两则字谜，讨论异同：相同是猜谜形式、汉字组合趣味；不同在谜面表述、谜底推导侧重，拓宽思维。
三、指导书写，规范提升
1. 出示要写生字 “字、左、右、红、时”，学生认读，观察结构、笔画占位。
2. 教师示范书写：“字”，宝盖头窄小，“子” 横画稍短，竖钩挺直；“左”，横短撇长，“工” 横画靠上；“右”，横长撇短，“口” 偏小居右下；“红”，绞丝旁紧凑，“工” 平稳；“时”，日字旁瘦长，“寸” 点画居竖钩右上方。边写边强调笔顺规则。
3. 学生书空，跟写练习，教师巡视，纠正姿势、笔画错误，展示优秀范例激励。
四、拓展实践，创意编谜
1. 教师展示简单自创字谜，如 “山上有山，猜出不难。（打一字）” 引导分析，引出编谜方法：利用汉字结构、会意、象形等。
2. 学生分组创编字谜，围绕学过汉字，可画图辅助，教师巡回指导，启发思路。
3. 小组轮流展示字谜，全班猜，猜对鼓掌，编谜组解释思路，分享创作乐趣。
五、课堂总结，作业延伸
1. 教师总结：“这两节课畅游字谜天地，识字、解谜、写字、编谜，领略汉字魅力，望保持探索热情。”
2. 布置作业：
（1）选择喜欢的字谜写在作业本，配插图装饰。
（2）和小伙伴玩猜谜游戏，继续创编分享。
板书设计 《4 猜字谜》
一、生字区
相 遇 喜 欢 怕 言 互 令 动 万 纯 净
二、字谜一
谜面：
言来互相尊重，
心至令人感动，
日出万里无云，
水到纯净透明。
谜底：青
三、字谜二
谜面：
左边绿，右边红，
左右相遇起凉风，
绿的喜欢及时雨，
红的最怕水来攻。
谜底：秋
四、规律总结
形声字：形旁表意，声旁表音
猜谜法：析部件、想画面、联生活
教学反思 在本次教学中，趣味导入迅速抓住学生注意力，激发猜谜热情，为课程奠基。识字环节多样方法结合，口诀、情景、游戏让学生主动识字，效果良好。读解字谜时，小组合作促进交流，学生思维碰撞，理解逐步深入，但部分学生发言机会少，后续应优化。书写指导现场纠错有成效，学生书写规范度提升。拓展编谜环节，学生创意涌现，可多展示鼓励。整体课程紧扣素养目标，后续要关注个体，让每个学生在语文学习中成长，挖掘汉字更多趣味，延续学习动力。
语文园地一
教材分析 《语文园地一》是统编版（2024）小学语文一年级下册的综合性学习板块，涵盖了识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读等丰富内容。
“识字加油站” 以公园场景引入，包含一系列与公园设施、活动相关的词语，既拓展学生生活类词汇量，又通过图文对照，让学生直观认识生字，了解汉字与生活的紧密联系。“字词句运用” 着重训练学生对形容词与名词、动词与名词的合理搭配，提升语言运用精准度；还引导学生仿照例句，用 “谁 + 干什么” 的句式进行简单句子创作，培养基础表达能力。“书写提示” 聚焦半包围结构字的书写规则，让学生掌握 “先外后内” 等书写要点，规范书写习惯。“日积月累” 呈现的是古诗《咏鹅》，优美诗句、生动画面，引领学生感受古典文学韵味，积累经典。“和大人一起读” 则通过共读故事《阳光》，营造亲子阅读氛围，培养阅读兴趣，拓展阅读视野，从多维度提升一年级学生语文综合素养。
素养核心目标 一、文化自信
1. 感受中华传统文化魅力，在诵读古诗《咏鹅》中体会古人对自然、动物的诗意描绘，增强文化认同感。
2. 借助亲子阅读《阳光》，了解故事背后传递的温暖、美好的生活寓意，传承家庭阅读文化。
二、语言运用
1. 认识 “亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅” 等生字，能准确认读并运用相关词语描述生活场景。
2. 熟练掌握形容词、动词与名词的搭配方法，准确说出通顺、合理的短语，如 “弯弯的小路”“踢毽子” 等，并能运用所学句式自主创作简单句子。
3. 能够用清晰、响亮的声音朗读课文、古诗及故事，在阅读交流中分享想法，提高口语表达逻辑性与流畅性。
三、思维能力
1. 在识字、组词、造句过程中，培养观察、分析、归纳能力，如发现半包围结构字的书写规律，总结词语搭配特点。
2. 通过阅读古诗、故事，激发联想、想象能力，脑海中浮现大白鹅游水、阳光洒遍大地等画面，提升思维活跃度与创造性。
四、审美创造
1. 欣赏古诗《咏鹅》的韵律美、意境美，感受文字勾勒的大白鹅形象之美，从古典文学中汲取审美养分。
2. 阅读故事《阳光》，体会作者用质朴文字营造的温馨画面，培养对文学作品画面感、情感美的鉴赏力，鼓励学生尝试用简单语言描绘心中美好场景。
教学重难点 一、教学重点
1. 扎实完成识字写字任务，确保学生认识 “亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅” 等生字，会写 “吃、叫、主、江、住、没、以、会” 等要求书写的字，掌握半包围结构字的书写要领。
2. 帮助学生理解并能灵活运用形容词、动词与名词的搭配规则，学会用给定句式进行有效表达，提升语言组织能力。
3. 引导学生正确、流利朗读古诗《咏鹅》与故事《阳光》，积累优美语言，感受文学作品情感。
二、教学难点
1. 让学生自主发现、内化半包围结构字不同类型（如左上包围、右上包围）的细微书写差异，迁移运用到日常书写实践。
2. 激发学生想象力，使其能深入理解古诗、故事内涵，并在口语表达与简单写作中创造性地运用所学语文知识，展现独特思维视角。
学情分析 一年级下学期的学生已初步适应小学生活，具备一定学习基础：
一、认知特点
1. 仍以形象思维为主，对直观、色彩鲜艳、富有童趣的学习素材兴趣浓厚，如教材中的公园图片、古诗配图极易吸引注意力，辅助理解抽象知识。
2. 注意力集中时间较上学期有所延长，但总体维持在 20 - 25 分钟左右，需课堂教学形式多样、节奏明快，穿插游戏、互动环节，避免学生疲劳、走神。
3. 记忆力处于快速发展阶段，对新奇有趣、多次重复呈现的内容记忆效果佳，适合采用多元复现识字、反复诵读积累等方法巩固知识。
二、知识基础
1. 已认识一定数量常用汉字，掌握基础拼音知识，能借助拼音自主阅读简单文本，初步具备拼读识字能力。
2. 经过前期学习，了解一些基本句式，如 “我是……”“这是……”，开始尝试用简单词语描述事物，但语言表达尚显稚嫩，用词准确性、丰富性有待提高。
三、学习能力
1. 自主学习意识渐长，课堂上偶尔能主动举手发言、提问，但独立探究学习能力有限，需教师引导、小组协作辅助，逐步培养自主思考、解决问题习惯。
2. 合作学习能力初步萌芽，在小组活动中部分学生能参与交流，但分工协作不够默契，需教师指导组织，强化团队协作意识与沟通技巧。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件，包含公园场景动画、生字词图片、古诗《咏鹅》朗诵音频及动画视频、故事《阳光》图文资料；生字卡片、词语卡片；与公园设施相关的模型或小道具；小奖品若干，如卡通贴纸、小书签。
2. 学生准备：预习《语文园地一》，尝试认读生字；准备好水彩笔、绘画本，以便课堂创作。
教学过程 第一课时
一、趣味情境导入，畅游识字乐园
1. 播放公园场景动画：阳光明媚，孩子们在公园里玩耍，路过亭子、咨询处、剧场、宝塔等设施，画面伴随轻松音乐。教师旁白：“小朋友们，今天老师带大家去一个好玩的地方 —— 公园！快看看，公园里都有什么？”
2. 动画暂停，画面定格在出现生字对应的设施处，教师依次出示 “亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅” 生字卡片，带领学生认读，强调易错字音，如 “咨（zī）、询（xún）” 平舌音，“餐（cān）” 声母是 “c”。
3. 利用公园设施小道具，玩 “找朋友” 游戏：教师将生字卡片贴在黑板一侧，手持小道具，问：“谁来帮我找到‘亭子’的生字卡片？” 请学生上台对应粘贴，其他学生跟读巩固，加深对生字与实物联系的记忆。
二、词句魔法修炼，点亮语言火花
1. 形容词与名词搭配训练：
（1）教师在黑板左边写 “弯弯的、美丽的、清清的”，右边写 “小路、花园、河水”，示范连线，边连边说：“弯弯的小路，就像一条弯曲的丝带，多形象呀！” 引导学生观察思考，说出连线理由。
（2）学生自主完成课本上剩余搭配练习，同桌互相检查、交流，教师巡视指导，选取几组展示汇报，全班共同评价，强化正确搭配认知。
2. 动词与名词搭配学习：
（1）教师做动作，如踢毽子、丢沙包、跳绳，让学生说出对应动词与名词，随机抽取生字卡片 “踢、丢、跳” 加深印象，再拓展说出更多相关动词短语，如 “打篮球、拍皮球” 等。
（2）小组竞赛：教师给出一系列名词，如 “足球、手绢、羽毛球”，小组轮流派代表快速说出搭配动词，说得又多又准小组获胜，获小贴纸奖励，激发竞争热情，巩固动词运用。
三、书写探秘之旅，规范书写习惯
1. 课件展示半包围结构字 “底、原、处”，引导学生观察字形特点，提问：“小朋友们，看看这些字，猜猜我们先写外面还是里面呢？” 引导学生自主发现 “先外后内” 书写规律。
2. 教师示范书写 “底”：先写左上包围的 “广” 字头，强调横不宜太长，撇舒展；再写里面 “氐”，注意笔画穿插，学生书空跟随，感受笔顺。同样方法示范 “原”“处”，突出不同半包围类型细微差异，如 “原” 右上包围，“处” 左下包围，笔画起止位置不同。
3. 学生在练习本上书写，每个字写 3 - 4 遍，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画错误，选取书写规范范例展示，引导学生互相学习。
四、课堂欢乐小结，知识种子收藏
1. 教师总结：“今天我们在语文园地一玩得开心又充实，认识了公园新朋友 —— 生字宝宝，学会了词语搭配魔法，还掌握了半包围字书写秘密，大家都很棒！”
2. 布置作业：
（1）回家给家人当小老师，教认 “识字加油站” 生字，并用所学形容词、动词短语描述家中物品或家人活动。
（2）用半包围结构字写一句话，每个字至少用一次，写在作业本上。
第二课时
一、古诗古韵唤醒，诗意童年开启
1. 播放古诗《咏鹅》朗诵音频，同时展示动画视频：大白鹅曲项向天歌，红掌拨清波，画面唯美。学生闭眼倾听、欣赏，初步感受古诗韵律与意境。
2. 教师范读古诗，语速稍慢，语调抑扬顿挫，读完请学生说说听后脑海中画面，引导描述大白鹅姿态、颜色、动作，激发想象。
3. 学生跟读，逐句跟读 2 - 3 遍，教师解释重点字词：“咏” 是歌颂、赞美的意思，“曲项” 指鹅弯曲的脖子，借助手势、简笔画辅助理解，让抽象字词具象化。
4. 多种形式朗读：师生对读、男女赛读、小组接龙读，将朗读推向高潮，要求读得通顺、有节奏感，在朗读中体会古诗韵味，背诵古诗。
二、故事阳光旅程，阅读兴趣领航
1. 教师讲述故事《阳光》开头：“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。” 配合轻柔音乐、PPT 图片展示，引导学生闭眼想象阳光照耀大地场景，提问感受，引出故事阅读。
2. 学生自主阅读故事，圈出不认识生字，教师巡视辅导，借助拼音识字或同桌互助解决。读完思考：阳光都去了哪些地方？带来什么变化？
3. 小组交流分享阅读心得，教师参与讨论，引导学生用完整句子回答，如 “阳光去了田野，使禾苗更绿了”，培养口语表达与思维能力。
4. 全班汇报，教师总结梳理故事脉络，升华主题：阳光带给世界光明、温暖与生机，我们也要像阳光一样，给身边人带来美好，鼓励学生分享身边 “阳光” 小事，将故事内涵延伸至生活。
三、创意表达拓展，语文素养飞扬
1. 绘画创作：结合古诗与故事，让学生选择喜欢场景绘画，如大白鹅嬉戏图、阳光照耀下的花园，画完用简单文字标注，描述画面，教师巡回指导，鼓励大胆想象、个性表达。
2. 口语分享：邀请学生上台展示画作，讲述背后故事，其他学生认真倾听，提问互动，锻炼当众表达与交流能力，教师评价肯定，增强学生自信。
四、课堂温馨总结，成长足迹回望
1. 教师总结：“这两节课，我们在古诗里感受古韵，在故事中领悟温暖，还创作分享，语文学习像一场奇妙旅行，希望大家保持热情，继续探索！”
2. 布置作业：
（1）背诵古诗《咏鹅》给长辈听，讲讲大白鹅有趣样子。
（2）和大人一起读另一篇故事，如《猜猜我有多爱你》，下周分享阅读感受。
板书设计 《语文园地一》
一、识字加油站
亭 咨 询 剧 管 理 宝 塔 餐 厅
二、字词句运用
1. 形容词 + 名词：弯弯的小路 美丽的花园 清清的河水
2. 动词 + 名词：踢毽子 丢沙包 跳绳
3. 句式：谁 + 干什么，如：小明 读书
三、书写提示
半包围结构：先外后内
底 原 处
四、日积月累
《咏鹅》
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
五、和大人一起读
《阳光》：阳光像金子，洒遍田野、高山和小河……
教学反思 在本次《语文园地一》教学中，情境导入法效果显著，公园情境迅速抓住学生眼球，使识字过程趣味盎然，学生参与积极性高，生字认读较扎实。词句运用环节，游戏竞赛激发竞争意识，学生在轻松氛围中掌握搭配技巧，但部分学生对较难动词运用仍不熟练，后续需强化练习。书写指导时，实物投影展示纠错及时，多数学生能掌握半包围书写要点，但个别学生书写速度慢、笔画规范度待提升。古诗教学中，音画结合助学生理解意境，背诵顺利，但诗意深度挖掘可加强。阅读故事环节，小组交流碰撞思维火花，不过小组讨论组织耗时较多，下次应优化流程。整体课程达成素养目标多项任务，后续教学要更关注个体差异，精细调整教学方法，让语文园地成为学生语文成长丰饶沃土。
快乐读书吧 读读童谣和儿歌
教材分析 《快乐读书吧 读读童谣和儿歌》是统编版（2024）小学语文一年级下册开启课外阅读之旅的重要板块。它以童谣和儿歌为载体，内容贴近儿童生活，充满童趣，涵盖动物、自然、生活场景等多样主题，如描绘四季变化、小动物习性。
教材编排旨在激发阅读兴趣，从课内阅读向课外阅读延伸，让学生感受韵律节奏，体会语言文字魅力。书中配有色彩鲜艳插图，辅助理解、增添趣味。同时，引导学生初步掌握阅读童谣、儿歌基本方法，如借助拼音识字读文、跟读模仿朗读，为终身阅读奠基，在轻松阅读中丰富知识、拓展思维、滋养心灵。
素养核心目标 一、文化自信
1. 领略中华传统童谣、儿歌文化魅力，知晓其历史传承，感受地域特色，增强民族自豪感。
2. 接触多元文化题材儿歌，开阔文化视野，培养对不同文化包容欣赏态度。
二、语言运用
1. 借助拼音自主认读童谣、儿歌中生字，积累一定词汇量，提高识字能力。
2. 能正确、流利、有感情朗读童谣、儿歌，学习不同语气表达，锻炼口语表达，尝试复述简单内容。
3. 依据儿歌句式、韵律特点，模仿创编简单句段，提升语言创造力。
三、思维能力
1. 阅读中通过联想、想象画面，理解抽象文字，如读《四季童谣》想象四季不同景色，培养形象思维。
2. 对比不同主题童谣、儿歌，分析异同，归纳特点，发展逻辑思维，如探究动物儿歌共性与差异。
四、审美创造
1. 欣赏童谣、儿歌韵律美、节奏美，感受文字音乐性，从优美语句、欢快节奏汲取审美灵感。
2. 观察插图，结合文字在脑海构建画面，提升审美感知，尝试用绘画、手工展现理解感受，激发创造潜能。
教学重难点 一、教学重点
1. 激发阅读兴趣，引导学生爱读童谣、儿歌，养成课外阅读习惯，营造书香氛围。
2. 指导学生运用拼音识字、朗读技巧，读通读懂文本，感受阅读乐趣，积累阅读经验。
3. 借助阅读，丰富语言表达，让学生学会用生动、活泼语言描述事物。
二、教学难点
1. 培养学生自主阅读意识与能力，使其从依赖教师指导过渡到独立阅读，掌握阅读方法并迁移运用。
2. 启发学生深度理解童谣、儿歌内涵，依据阅读产生联想、创造，如创编有新意儿歌，展现个性思维。
学情分析 一年级下学期学生：
一、认知特点
1. 仍以形象思维为主，直观、色彩鲜艳、富有动感事物易吸引注意力，教材插图、动画辅助能提升理解。
2. 注意力集中时间约 20 - 25 分钟，需多样活动、频繁互动维持课堂活力，避免枯燥。
3. 记忆力处于快速发展期，对反复呈现、韵律感强内容记忆佳，适合多读多背积累。
二、知识基础
1. 已识部分常用字，掌握拼音基础，能初步借助拼音阅读简单文本，但遇复杂生字、长句易卡顿。
2. 课堂听过一些童谣、儿歌片段，有初步感知，朗读有一定节奏感。
三、学习能力
1. 自主学习意识萌芽，偶尔能主动探索知识，如课下翻书认字，但自主规划、持续阅读能力弱。
2. 合作学习开始尝试，小组讨论能参与交流，但组织、协调需引导，倾听习惯待培养。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件，含童谣儿歌动画视频、配乐朗诵音频；各类童谣、儿歌书籍实物，制作阅读记录卡样本；动物、植物、四季等主题卡片；小奖品，如卡通书签、贴纸。
2. 学生准备：提前预习课本《快乐读书吧》内容，标记不认识生字；自带一本喜欢的童谣或儿歌书籍。
教学过程 第一课时
一、情境导入，点燃阅读热情
1. 播放动画短片：一群小动物在森林里举办 “童谣音乐会”，它们边唱边跳，画面中出现《小兔子乖乖》《数鸭子》等经典童谣动画片段，欢快音乐回荡。教师旁白：“小朋友们，快来森林参加这场奇妙音乐会！”
2. 动画暂停，教师提问：“刚才小动物们唱的、跳的是什么呀？对，是童谣和儿歌，它们可有趣啦，今天咱们就一起走进这个欢乐世界。” 引出课题，板书 “快乐读书吧 读读童谣和儿歌”，学生齐读。
二、走进文本，初尝阅读乐趣
1. 教师展示课本中一首童谣《摇摇船》，范读，读得缓慢、轻柔，带表情、动作，如读到 “摇摇摇，一摇摇到外婆桥”，轻轻摇晃身体，引导学生感受韵律节奏。
2. 学生借助拼音自由读，教师巡视，观察阅读情况，鼓励大声读、读通顺，同桌互相听读，帮对方纠正读音错误，重点关注平舌音、翘舌音易错字。
3. 指名几位学生朗读，其他学生当小评委，用 “我觉得…… 读得很响亮”“…… 要是再慢点就更好了” 句式评价，教师及时肯定表扬，给予小贴纸奖励，增强自信。
三、趣味识字，扫清阅读障碍
1. 教师圈出童谣《摇摇船》中生字 “谣、船、婆、糖、礼、果”，以 “船” 为例，问：“小朋友们，看看这个字，像不像咱们见过的小船呀？” 引导联想记忆，“婆” 字可联系生活中奶奶、外婆形象，强化认知。
2. 开展 “识字大闯关” 游戏：
（1）第一关 “拼音小能手”：出示生字卡片，隐去拼音，学生认读，读对过关。
（2）第二关 “汉字猜猜猜”：教师做动作或描述特征，如双手摇桨动作猜 “摇” 字，让学生抢答，猜对得书签奖励。
（3）第三关 “组词达人秀”：用生字组词，看谁组得多又准，激发词汇积累热情。
四、分享交流，拓展阅读视野
1. 教师：“大家读得这么棒，知道吗，还有好多好多好玩的童谣、儿歌，老师带来几本有趣的书。” 展示不同风格童谣、儿歌书籍，介绍书名、作者、特色，如《中国传统童谣》地域风情浓郁，《外国经典儿歌集》异国文化别样。
2. 学生拿出自带书籍，小组内交流分享，轮流介绍最喜欢一首，说说喜欢理由，教师巡视参与讨论，引导倾听他人发言，小组推选代表准备全班汇报。
五、课堂小结，布置阅读任务
1. 教师总结：“今天开启童谣、儿歌大门，读得开心，识了字，还分享好书，课后别忘了继续读，让阅读成为每天习惯。”
2. 布置作业：
（1）回家给家人朗读《摇摇船》，教家人读。
（2）用阅读记录卡记录今天读的童谣、儿歌，写书名、作者、最喜欢句子，读给家人听后请家人签字。
第二课时
一、复习回顾，巩固阅读基础
1. 快速认读生字卡片：教师闪示上节课生字，学生抢答认读，复习巩固。
2. 指名背诵《摇摇船》，集体背诵，重温韵律，回顾阅读初体验。
二、精读赏析，感受文字魅力
1. 教师选取课本中儿歌《小蜗牛》，播放配乐朗诵音频，学生闭眼倾听，想象画面：小蜗牛背着壳在草地、树林爬行样子，听完分享想象画面，锻炼形象思维。
2. 教师引导逐句分析：“蜗牛蜗牛，下雨不愁”，提问：“为什么下雨不愁呀？” 让学生联系生活、蜗牛习性思考，理解文字背后含义，感受儿歌童趣；“背著房子到处走”，圈出 “背著”“到处走”，体会动词生动，引导学生模仿动作，加深理解。
3. 多种形式朗读：师生对读、男女生赛读、小组轮读，要求读出小蜗牛俏皮、慢悠悠感觉，读中体会情感、节奏，感受语言魅力。
4. 对比阅读：出示另一首与动物有关儿歌《小燕子》，引导学生对比两首儿歌异同，从主题、句式、描写手法等方面讨论，如都写动物，《小蜗牛》侧重习性，《小燕子》突出外形与飞行姿态，培养逻辑思维。
三、创意实践，激发阅读潜能
1. 绘画创作：学生根据《小蜗牛》或自己喜欢童谣、儿歌内容绘画，可画单幅场景，也可多幅连画展现情节，教师巡回指导构图、色彩运用，鼓励大胆想象，如给小蜗牛画上彩色房子。
2. 创编儿歌：以小组为单位，选择熟悉动物或植物主题，参照所学儿歌句式、韵律创编，如 “小花小花，风中舞蹈，张开笑脸，向着太阳”，教师参与小组讨论，启发思路，引导押韵、表意合理。
3. 展示分享：小组依次展示绘画、儿歌作品，其他学生欣赏提问，创作者介绍灵感、思路，全班投票评选 “最佳创意奖”“最美绘画奖” 等，颁发小奖品，激发创作热情。
四、阅读延伸，培养阅读习惯
1. 教师推荐阅读书单：如《百岁童谣》《儿歌 300 首》等，简单介绍书籍亮点，鼓励课后借阅、购买阅读，拓展阅读量。
2. 制定阅读计划：与学生一起制定一周阅读计划，每天读几首童谣、儿歌，用阅读记录卡记录，定期交流分享，家长监督配合，培养持续阅读习惯。
五、课堂总结，展望阅读之旅
1. 教师总结：“这两节课在童谣、儿歌中畅游，读、赏、创、画，尽情享受阅读快乐，希望大家一直与好书为伴，发现更多美好。”
2. 布置作业：
（1）按阅读计划阅读，下周班级分享最喜欢一首，说说新感受。
（2）和家长一起创编新儿歌，记录下来，带到学校交流。
板书设计 《快乐读书吧 读读童谣和儿歌》
一、阅读方法
1. 借助拼音读
2. 大声朗读
3. 边读边想象画面
二、识字妙招
1. 联想记忆
2. 动作演示
3. 生活联系
三、分享交流
1. 介绍书名
2. 分享喜欢理由
四、创意实践
1. 绘画展现
2. 创编儿歌
教学反思 在这两课时教学中，动画情境导入成功吸引学生，点燃阅读热情，课堂初始氛围热烈。阅读教学环节，多种朗读形式结合，学生朗读水平提升，评价反馈及时，增强自信与参与度。识字游戏趣味性强，学生主动识字，效果良好，但部分复杂生字理解记忆需巩固。分享交流环节，小组讨论活跃，学生拓展视野、锻炼表达，不过个别学生主导发言，倾听均衡待优化。创作实践激发潜能，学生创意涌现，绘画、创编作品有惊喜，但引导深度理解内涵、精准创编可加强。后续要强化个体关注，持续培养自主阅读、合作分享、创新思维习惯，让阅读真正扎根学生心灵，伴随成长。
第二单元·阅读
1 热爱中国共产党
教材分析 《1 热爱中国共产党》是统编版（2024）小学语文一年级下册具有重要思想引领意义的开篇内容。教材以简洁生动、贴近儿童认知的语言，向学生初步介绍中国共产党，阐述党为人民谋幸福、为民族谋复兴的伟大使命，展现党在国家发展各个阶段的关键引领作用，如带领人民走向新生活、推动科技进步等。
课文编排注重图文结合，用鲜艳插图展现党的光辉历程片段，如革命先辈英勇奋战、建设时期热火朝天场景，辅助学生直观理解抽象概念。同时，通过儿歌、小故事等形式，引导一年级学生初步建立对党热爱与崇敬之情，在幼小心中种下红色种子，为后续深化家国情怀、社会责任感教育奠定基础，是落实立德树人根本任务的关键一课。
素养核心目标 一、文化自信
1. 知晓中国共产党在中华民族历史长河中的核心地位，了解党带领中国从苦难走向辉煌历程，感受红色文化底蕴，增强民族自豪感与文化认同感。
2. 接触红色经典故事、儿歌等文化载体，传承革命先辈精神，珍视党创造的精神财富。
二、语言运用
1. 认识 “党、爱、国、旗、亲、您、领、导、新、兴” 等生字，会写 “上、下、口、目、手、足、站、坐” 等生字，能运用所学字词简单描述对党印象。
2. 正确、流利朗读课文，背诵相关儿歌、韵文，能用响亮、清晰声音表达对党热爱，提升口语表达能力。
3. 尝试讲述听过的红色小故事，锻炼叙事连贯性与逻辑性。
三、思维能力
1. 观察插图、聆听故事，联想党奋斗历程艰难与伟大，如想象长征路上艰辛，培养形象思维与共情能力。
2. 对比过去与现在生活，分析党带来变化，如从衣食住行看发展，归纳党功绩，发展逻辑思维。
四、审美创造
1. 欣赏红色主题课文韵律美、画面美，从激昂文字、壮丽场景感受艺术魅力，汲取审美养分。
2. 鼓励学生用绘画、手工、歌唱等形式展现对党理解与热爱，激发创造潜能，表达美好情感。
教学重难点 一、教学重点
1. 识字写字教学扎实推进，确保学生认识、记忆重点生字，规范书写要求生字，为阅读写作奠基。
2. 引导学生读懂课文、儿歌等文本，理解中国共产党为人民做的事，感受党伟大，激发热爱之情。
3. 培养学生正确朗读、背诵习惯，积累语言素材，提升语言素养。
二、教学难点
1. 以一年级学生有限认知，深入浅出阐释中国共产党抽象概念，让学生理解党先进性本质与深远意义。
2. 引导学生将对党热爱转化为日常行为准则，树立初步理想信念，在幼小心田持久扎根。
学情分析 一年级下学期学生：
一、认知特点
1. 以形象思维为主，对直观、可视化信息敏感，需借助图片、动画、实物理解复杂概念，如党历史场景具象呈现助其认知。
2. 注意力集中时间约 20 - 25 分钟，课堂需穿插多元活动，如游戏、儿歌演唱，维持专注度。
3. 记忆力处于快速发展期，重复、韵律性强内容易牢记，适合多读多背强化知识。
二、知识基础
1. 已识部分常用字，掌握拼音基础，能初步借助拼音阅读简单文本，但遇多音节、生僻字词易卡顿。
2. 对儿歌、小故事有阅读兴趣，具备基本倾听、跟读能力。
三、学习能力
1. 自主学习意识萌芽，偶尔能主动探索新知识，如自主翻书认字词，但依赖教师引导，自主规划、深入探究弱。
2. 合作学习初步尝试，小组讨论能参与交流，但组织协调、有效分工需培养，倾听反馈习惯待加强。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件，含党的历史发展视频片段（剪辑适宜低年级观看）、红色经典儿歌音频、课文相关高清插图；生字卡片、词语卡片；小红旗、党徽模型等道具；红色故事绘本若干；小奖品，如五角星贴纸、小书签。
2. 学生准备：预习课文，圈出不认识生字；准备水彩笔、绘画本用于课堂创作。
教学过程 第一课时
一、红色启幕，点燃激情
1. 播放《没有共产党就没有新中国》激昂振奋歌曲，同时课件展示党带领人民一路走来辉煌画面，如开国大典、卫星上天、脱贫攻坚胜利等场景拼图，教师引导：“小朋友们，今天让我们开启一场特别旅程，一起去认识一个无比伟大的群体 —— 中国共产党。” 歌曲结束，引出课题，板书 “1 热爱中国共产党”，学生齐读，读得庄重有力。
2. 教师手持党徽模型，展示给学生，简单介绍党徽构成元素及其象征意义，如镰刀代表农民，锤子代表工人，寓意党是工农阶级先锋队，让学生初步感知党性质，激发好奇心与崇敬心。
二、初涉文本，识字探秘
1. 教师范读课文，语速适中，声音洪亮，饱含深情，尤其读到歌颂党语句时，加重语气，让学生初步感受文本韵律与情感基调。
2. 学生借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字，教师巡视，观察学生阅读状态，对拼读困难学生适时辅导。
3. 识字游戏 “红旗飘飘”：教师出示生字卡片，如 “党、爱、国”，学生认读正确，就将一面小红旗贴纸贴在黑板对应字下方，读错则教师带领全班同学一起纠正、强化，比一比谁为生字 “插” 的红旗多，激发识字热情。
4. 重点生字讲解：以 “爱” 字为例，教师先引导学生观察字形，“爫” 像手，“冖” 像覆盖物，“友” 代表朋友，手护朋友是爱，用形象拆解助学生记忆；“国” 字，结合插图中国旗、国徽，讲解 “囗” 表示疆域，里面 “玉” 寓意祖国宝贵，强化爱国认知，同时拓展组词 “爱国、祖国、国家”。
三、趣读文本，感知党恩
1. 教师领读课文，每行读两遍，读时配合简单手势，如读到 “党是太阳，我是花”，双手比出太阳光芒与花朵绽放动作，引导学生跟读，体会文字画面感。
2. 同桌互读，互相倾听纠正，教师巡视指导，选取几组同桌展示朗读，用 “我觉得…… 读得很有感情，因为……” 句式评价，肯定优点，提出建议，如声音更响亮、动作再自然些。
3. 提问引导理解：“小朋友们，文中说党是太阳，那太阳给花儿带来了什么呀？” 让学生联系生活，思考党像太阳一样为人民带来温暖、光明、成长机会，初步感受党关怀，简单分享生活中党带来的幸福点滴，如社区新设施、学校营养餐。
四、课堂小结，作业启航
1. 教师总结：“今天咱们认识了好多生字朋友，还初读了课文，知道中国共产党像太阳一样伟大，课后别忘了复习生字，给家人讲讲学的内容。”
2. 布置作业：
（1）向家人朗读课文，教家人认 “党、爱、国” 三个生字。
（2）用所学生字 “爱、国” 组词，写在作业本上，每个字至少组三个词。
第二课时
一、复习回顾，巩固根基
1. 生字卡片快速认读：教师闪示生字，学生抢答，复习巩固字音字形，强化记忆。
2. 指名背诵课文第一段，集体背诵，重温文本韵律，回顾对党初步印象。
二、精读深悟，情暖童心
1. 教师播放一段精心剪辑的党的奋斗历程动画视频，涵盖建党初期艰难探索、抗日战争浴血奋战、新中国建设热火朝天等关键节点，时长 3 - 5 分钟，画面配简洁旁白，看完引导学生分享感受，如 “看到先辈打仗很辛苦，很勇敢”，开启深度情感共鸣。
2. 对照课文深入讲解：读到 “党带领我们向前进，生活变得美如画”，结合视频中脱贫攻坚乡村新貌、城市高楼崛起画面，解释党如何制定政策、付出努力，让生活巨变，提问 “身边还有哪些变化说明生活美如画”，引导学生观察生活细节，像道路拓宽、公园增多，感悟党功绩。
3. 多种朗读促情：师生对读，教师读前半句，学生接后半句，强化互动；小组赛读，比一比哪个小组读得最有感染力，将对党热爱融入朗读语调、节奏；配乐朗读，选取《我和我的祖国》轻柔伴奏，让学生在音乐烘托下深情朗读，升华情感。
三、创意抒发，红心闪耀
1. 绘画创作：学生用画笔描绘心中党形象或党带来美好生活场景，如党旗飘扬下欢乐儿童、党徽照耀新校园，教师巡回指导构图、色彩搭配，鼓励大胆想象，如为党徽添光芒色彩。
2. 故事分享：教师提前准备几本红色故事绘本，如《小英雄雨来》《鸡毛信》，分组传阅，每组推选代表讲述印象最深情节，教师引导倾听、提问，如 “雨来为什么不怕敌人”，培养思考与表达，传承红色基因。
3. 展示交流：小组依次展示绘画、讲述故事，其他学生欣赏、鼓掌，教师组织评价，评选 “小小红色艺术家”“红色故事小能手” 等，颁发小奖品，激发创作热情。
四、行为引领，信念扎根
1. 教师引导讨论：“小朋友们，咱们知道党这么伟大，爱党怎么做呀？” 从身边小事引导，如爱护国旗国徽、好好学习、帮助同学，让学生明白爱党落实在日常。
2. 制定 “爱党小行动” 清单：师生一起列出，如每天向国旗敬礼、周末给长辈讲红色故事，鼓励学生课后践行，家长监督，定期班级分享，让爱党信念持续生长。
五、课堂总结，征程展望
1. 教师总结：“这两节课我们走进中国共产党，识字、读书、画画、讲故事，深深感受到党伟大，希望大家一直记在心里，用行动爱党。”
2. 布置作业：
（1）按 “爱党小行动” 清单实践一周，记录感受，回校交流。
（2）和家长一起观看红色电影《小兵张嘎》，分享观后感。
板书设计 《1 热爱中国共产党》
一、生字学习
党 爱 国 旗 亲 您 领 导 新 兴
二、课文理解
党是太阳，我是花
党带领我们向前进，生活变得美如画
三、情感升华
热爱中国共产党
四、行动指引
1. 爱护国旗国徽
2. 好好学习
3. 帮助同学
教学反思 在本次教学中，歌曲与影像资料导入冲击力强，瞬间抓住学生注意力，点燃爱党热情，为课程奠定激昂基调。识字环节游戏激发竞争，形象讲解助记，学生参与积极，效果显著，但部分复杂生字书写需强化练习。读文过程多元朗读促情，学生朗读渐入佳境，情感表达提升，可引导深度理解词句含义再强化。创作分享环节，学生创意与表达惊喜不断，红色基因初绽光芒，但小组合作组织与倾听培养仍需优化。行为引领时学生热情高，后续要持续跟进 “爱党小行动” 落实，强化日常渗透。整体达成素养目标多项任务，后续当细化个体指导，让红色种子在每个孩子心中茁壮成长。
2 吃水不忘挖井人
教材分析 《2 吃水不忘挖井人》是统编版（2024）小学语文一年级下册一篇具有深刻教育意义的课文。文章讲述了毛主席在江西领导革命时，为沙洲坝村民解决吃水困难，带领大家挖井的故事，体现了毛主席心系百姓、为人民服务的伟大精神。
教材以记叙文形式呈现，语言平实易懂，贴近儿童认知水平，配有生动插图，直观展现挖井场景、人物神情，辅助学生理解文本。这篇课文不仅承载着识字写字、语言积累任务，更在立德树人层面发挥关键作用，让一年级学生在幼小心中种下感恩的种子，初步感知革命先辈奉献精神，懂得幸福生活来之不易，为后续培养家国情怀筑牢根基。
素养核心目标 一、文化自信
1. 了解毛主席等革命先辈为人民谋幸福的红色事迹，感受红色文化魅力，传承革命精神，增强民族自豪感。
2. 知晓中国革命历史片段，体会中国共产党为人民服务宗旨，认同党带领人民走向美好生活的历史进程。
二、语言运用
1. 认识 “吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面、想” 等生字，会写 “吃、叫、主、江、住、没、以、会” 等生字，能在生活情境中运用所学字词。
2. 正确、流利、有感情朗读课文，学习用恰当语气表达不同角色情感，提升口语表达流畅性与感染力。
3. 能用 “因为…… 所以……” 等句式讲述挖井原因及感恩之情，锻炼逻辑思维与语言组织能力。
三、思维能力
1. 观察插图，联想挖井前后村民生活变化，如想象缺水时艰辛、有水后喜悦，培养形象思维与共情能力。
2. 分析毛主席挖井决策背后原因，思考百姓对毛主席感恩缘由，归纳总结革命先辈与人民相互依存关系，发展逻辑思维。
四、审美创造
1. 欣赏课文质朴语言美，感受文字传递温暖情感，从简洁语句中汲取人文内涵，提升审美感知。
2. 依据课文内容绘画创作，展现挖井场景或心中感恩画面，用艺术形式表达理解，激发创造潜能。
教学重难点 一、教学重点
1. 落实识字写字教学，引导学生掌握生字读音、字形、字义，规范书写重点生字，为阅读写作打基础。
2. 指导学生读懂课文，理解毛主席为村民挖井的故事内容，体会乡亲们感恩之情，感受为人民服务精神。
3. 培养朗读能力，通过多种朗读形式让学生读得正确、流利、有感情，积累语言素材。
二、教学难点
1. 以低年级学生认知，深入浅出诠释 “为人民服务” 抽象理念，让学生理解毛主席挖井行为深层意义。
2. 引导学生将感恩之情内化，转化为日常尊重他人、珍惜幸福生活行动，树立正确价值观。
学情分析 一年级下学期学生：
一、认知特点
1. 以形象思维为主，直观生动素材易吸引注意力，课文插图、实物道具能助力理解复杂情节，如看挖井图想象过程。
2. 注意力集中时间约 20 - 25 分钟，课堂需融入多样活动，如游戏、角色扮演，维持学习热情。
3. 记忆力处于快速发展阶段，重复、韵律性强内容记忆效果好，适合多读多背强化知识。
二、知识基础
1. 已识部分常用字，掌握拼音基础，能初步借助拼音阅读简单文本，但遇生僻字词、长难句易卡顿。
2. 对故事性课文有阅读兴趣，具备基本倾听、跟读能力，朗读有一定节奏感。
三、学习能力
1. 自主学习意识萌芽，偶尔能主动探索新知识，如预习圈生字，但依赖教师引导，自主规划、深入探究能力弱。
2. 合作学习初步尝试，小组讨论能参与交流，但组织协调、有效分工需培养，倾听反馈习惯待加强。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件，含毛主席相关图片、视频资料（适合低年级观看剪辑），课文动画视频、高清插图；生字卡片、词语卡片；模拟井、水桶等道具；小红花、小贴纸等小奖品。
2. 学生准备：预习课文，圈出不认识生字；准备水彩笔、绘画本用于课堂创作。
教学过程 第一课时
一、故事导入，引发共鸣
1. 教师声情并茂讲述：“在很久很久以前，有一个小村子，那里的人们每天都要走很远很远的路去挑水，水又苦又涩，可难喝啦！后来，来了一位大英雄，他带领大家挖了一口井，村里的水变得又清又甜，人们的生活从此改变了。小朋友们，想知道这位大英雄是谁吗？” 引出课题，板书 “2 吃水不忘挖井人”，学生齐读，读出题中感恩意味。
2. 展示毛主席图片，简单介绍毛主席身份及在中国革命历史上重要地位，让学生初步认识故事主人公，激发探索欲。
二、初读课文，识字启航
1. 教师范读课文，语速稍慢，字音清晰，尤其读到人名、地名时，加重语气，让学生感受文本韵律与关键信息，如 “沙洲坝”“毛主席”。
2. 学生借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字，教师巡视，关注个体拼读困难，适时辅导。
3. 识字游戏 “开火车”：将学生分组，每组学生依次认读生字卡片，读对 “火车” 前进，读错及时纠正，其他同学跟读强化，比一比哪组 “火车” 开得又快又稳，如认读 “吃、忘、井” 等生字。
4. 重点生字解析：以 “井” 字为例，教师展示模拟井道具，讲解字形演变，古文字 “井” 像井口围栏之形，让学生直观理解本义；“忘” 字，拆成 “亡” 和 “心”，联想心丢了就容易忘记，用会意法助记，同时拓展组词 “忘记、忘怀”。
三、趣读文本，感知故事
1. 教师领读课文，每行读两遍，读时配合简单动作，如读到 “毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井”，做出挥锹挖土动作，引导学生跟读，体会故事画面感。
2. 同桌互读，互相倾听纠正，教师巡视指导，选取几组同桌展示朗读，用 “我觉得…… 读得很响亮，要是…… 就更好了” 句式评价，如声音更有感情、停顿更恰当，肯定优点，提出建议。
3. 提问引导理解：“小朋友们，村民以前吃水什么样？后来呢？” 让学生找出文中相关语句，对比感受挖井前后变化，初步理解毛主席挖井意义，分享生活中缺水不便想象，如 “没水洗手脸脏脏的”。
四、课堂小结，作业开启
1. 教师总结：“今天咱们认识好多生字朋友，还初读了毛主席挖井故事，知道以前村民吃水难，毛主席帮了大忙。课后，要复习生字，给家人讲讲学的故事。”
2. 布置作业：
（1）向家人朗读课文，教家人认 “吃、忘、井” 三个生字。
（2）用生字 “吃、忘” 分别组词，写在作业本上，每个字至少组两个词。
第二课时
一、复习回顾，巩固基石
1. 生字卡片快速认读：教师闪示生字，学生抢答，复习巩固字音字形，强化记忆。
2. 指名背诵课文第一段，集体背诵，重温文本韵律，回顾故事开篇。
二、精读深悟，感恩润心
1. 教师播放一段关于毛主席在革命时期关心百姓疾苦的视频资料，时长 3 - 5 分钟，展现多个为人民服务场景，看完引导学生分享感受，如 “毛主席很爱老百姓”，铺垫情感深化。
2. 对照课文深入讲解：读到 “乡亲们吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”，结合视频中百姓欢呼、感恩画面，解释乡亲们感恩缘由，提问 “乡亲们怎么想念毛主席？” 引导学生联系生活想象，如给孩子讲毛主席故事，感悟军民鱼水情。
3. 多种朗读促情：师生对读，教师读描述毛主席行为语句，学生读乡亲们反应语句，强化互动；小组赛读，比一比哪个小组读得最饱含深情，将感恩之情融入朗读语调、节奏；配乐朗读，选取《映山红》轻柔伴奏，让学生在音乐烘托下深情朗读，升华情感。
三、创意抒发，情绘心间
1. 绘画创作：学生用画笔描绘毛主席带领大家挖井场景或心中感恩画面，如村民围井欢笑、向毛主席敬礼，教师巡回指导构图、色彩搭配，鼓励大胆想象，如天空画彩虹寓意幸福降临。
2. 故事续编：教师引导：“后来，村子里还可能发生什么和这口井有关的故事呢？” 学生分组续编，每组推选代表讲述，教师引导倾听、提问，如 “新故事里怎么体现大家珍惜井水”，培养创新与表达。
3. 展示交流：小组依次展示绘画、讲述故事，其他学生欣赏、鼓掌，教师组织评价，评选 “小小画家”“故事大王” 等，颁发小奖品，激发创作热情。
四、行为引领，感恩践行
1. 教师引导讨论：“小朋友们，在生活中，别人帮助我们，我们该怎么做呀？” 从身边小事引导，如说谢谢、帮忙拿东西，让学生明白感恩在日常。
2. 制定 “感恩行动卡”：师生一起列出，如每天对家人说句感恩话、帮老师擦黑板，鼓励学生课后践行，家长、老师监督，定期班级分享，让感恩成为习惯。
五、课堂总结，成长展望
1. 教师总结：“这两节课我们走进毛主席挖井故事，识字、读书、画画、讲故事，懂得感恩，希望大家一直记在心里，用行动感恩他人。”
2. 布置作业：
（1）按 “感恩行动卡” 实践一周，记录感受，回校交流。
（2）和家长一起阅读红色书籍《毛泽东的故事》，分享心得。
板书设计 《2 吃水不忘挖井人》
一、生字学习
吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面 想
二、故事脉络
缺水之苦→毛主席挖井→感恩之情
三、情感升华
吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席
四、行动指引
1. 对家人感恩
2. 帮他人做事
教学反思 在本次教学中，故事导入成功吸引学生，引发好奇，为课程营造良好氛围。识字环节游戏激发兴趣，形象讲解助学生记忆，效果良好，但部分生字书写规范性需强化练习。读文过程多元朗读形式促情，学生朗读水平提升，情感表达更丰富，可引导深度剖析文本内涵再优化。创作分享环节，学生创意与表达多样，红色文化滋养初显成效，但小组合作组织与倾听培养仍有提升空间。行为引领时学生热情高，后续要持续跟进 “感恩行动卡” 落实，强化日常渗透。整体达成素养目标多项任务，后续当细化个体指导，让感恩种子在学生心中茁壮成长。
3 我多想去看看
教材分析 《3 我多想去看看》是统编版（2024）小学语文一年级下册一篇情感真挚、充满向往的课文。文章以第一人称叙述，通过山村孩子和北京孩子两个视角，抒发了对首都北京天安门、升旗仪式以及遥远新疆天山雪莲等美好事物的热切向往，展现了祖国山河壮丽、地域文化多样。
教材编排契合低年级学生心理，文字简洁、韵律优美，如 “弯弯的小路”“遥远的北京城”，读来朗朗上口，易于朗读背诵。同时，配有精美插图，展现地域特色风貌，助力学生跨越时空想象，感受不同地域魅力，激发爱国情感与探索欲，为培养家国情怀与文化认同感奠定基础，也是引导学生从课内阅读迈向课外拓展的关键一课。
素养核心目标 一、文化自信
1. 领略首都北京作为政治、文化中心的深厚底蕴，知晓天安门、升旗仪式等标志性文化符号，感受祖国悠久历史与磅礴大气，增强民族自豪感。
2. 了解新疆等边疆地区独特自然风光、民俗风情，体会中华大地多元文化融合，珍视民族瑰宝。
二、语言运用
1. 认识 “想、告、诉、路、京、安、门、广、非、常、壮、观” 等生字，会写 “会、走、北、京、门、广、升、旗” 等生字，能在描述向往场景时准确运用。
2. 正确、流利、有感情朗读课文，模仿文中抒情语调表达内心渴望，提升口语表达感染力。
3. 能用 “我多想……” 句式讲述自己心愿，结合生活拓展，如 “我多想去海边看日出”，锻炼语言组织与创造能力。
三、思维能力
1. 观察插图，联想山村、北京、新疆三地不同生活画面，想象升旗仪式庄严肃穆，培养形象思维与联想能力。
2. 对比山村孩子与北京孩子心愿，分析差异与共性，归纳人们对美好事物追求，发展逻辑思维。
四、审美创造
1. 欣赏课文优美韵律、简洁文字勾勒的画面美，从诗意语句感受语言艺术魅力，如 “遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观”。
2. 依据课文启发，绘画心中向往之地，或用简单手工制作（如纸艺天安门）展现理解，激发创造潜能，抒发美好情感。
教学重难点 一、教学重点
1. 扎实推进识字写字教学，确保学生精准掌握生字读音、字形、字义，规范书写要求生字，夯实语文基础。
2. 引导学生反复朗读课文，读通读懂，理解不同孩子心愿内涵，感受向往之情炽热，体会祖国魅力。
3. 学会运用 “我多想……” 句式进行口语、书面表达，积累语言素材，提升表达能力。
二、教学难点
1. 以一年级学生有限阅历，助力其深切体会文中蕴含的强烈爱国情怀与对远方憧憬，将抽象情感具象化。
2. 启发学生联系生活实际，拓展思维，挖掘内心深处向往，用生动语言表达独特心愿，展现个性风采。
学情分析 一年级下学期学生：
一、认知特点
1. 以形象思维为主，对直观、色彩鲜艳、动感画面敏感，课文插图、动画视频能迅速吸引注意力，辅助理解文本，如看天安门图想象升旗仪式。
2. 注意力集中时间约 20 - 25 分钟，课堂需穿插多元活动，如游戏、角色扮演，保持学习热情，防止走神。
3. 记忆力处于快速发展阶段，重复、韵律性强内容易牢记，适合多读多背强化知识，如反复朗读课文加深印象。
二、知识基础
1. 已识部分常用字，掌握拼音基础，能初步借助拼音阅读简单文本，但遇多音字、轻声字易混淆，阅读长句稍显吃力。
2. 对儿歌、小故事阅读兴趣浓厚，基本具备倾听、跟读能力，朗读有一定节奏感。
三、学习能力
1. 自主学习意识萌芽，偶尔能主动预习、圈生字，但依赖教师引导，自主规划、深入探究学习能力弱。
2. 合作学习初步尝试，小组讨论能参与交流，但组织协调、有效分工需培养，倾听反馈习惯待加强。
教学准备 1. 教师准备：多媒体课件，含北京天安门、升旗仪式高清视频，新疆风光图片、视频，课文动画朗读；生字卡片、词语卡片；天安门、雪莲等简易手工模型；小奖品，如卡通书签、贴纸。
2. 学生准备：预习课文，圈出不认识生字；准备水彩笔、绘画本用于课堂创作。
教学过程 第一课时
一、情境导入，激情引趣
1. 播放《我爱北京天安门》欢快歌曲，同步展示天安门广场庄严升旗仪式视频，画面中五星红旗冉冉升起，人群肃穆凝视，音乐激昂回荡。教师旁白：“小朋友们，看呐，这就是咱们伟大祖国首都北京的天安门，每天清晨，这里都会举行一场震撼人心的升旗仪式。你们想去看看吗？” 歌曲视频结束，引出课题，板书 “3 我多想去看看”，学生齐读，读得热切而向往。
2. 教师手持天安门简易手工模型，向学生介绍天安门历史地位、建筑特色，如红墙黄瓦、雄伟壮丽，是新中国象征，引发学生好奇心与崇敬心，为课文学习铺垫情感。
二、初读课文，识字探秘
1. 教师范读课文，语速适中，声音饱含深情，尤其读到 “我多想去看看” 时，语调上扬，突出渴望，让学生初步感受文本韵律与情感基调。
2. 学生借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字，教师巡视，关注个体拼读困难，适时辅导。
3. 识字游戏 “摘星星”：教师在黑板绘制星空图，每个星星背后藏一张生字卡片，如 “想、告、诉”，指名学生上台摘星认读，读对星星点亮，读错大家纠正后再读，比一比谁摘得又多又准，激发识字热情。
4. 重点生字讲解：以 “路” 字为例，教师结合插图中弯弯小路，讲解字形，“足” 表意与行走有关，“各” 表音，联想在不同道路行走记忆；“广” 字，展示天安门广场图片，讲解本义指宽敞房屋，后泛指宽阔场地，拓展组词 “广场、广大”。
三、趣读文本，感知心愿
1. 教师领读课文，每行读两遍，读时配合简单手势，如读到 “遥远的北京城”，手指向远方，引导学生跟读，体会文字画面感。
2. 同桌互读，互相倾听纠正，教师巡视指导，选取几组同桌展示朗读，用 “我觉得…… 读得很响亮，要是…… 就更好了” 句式评价，如情感再饱满些、停顿更自然，肯定优点，提出建议。
3. 提问引导理解：“小朋友们，文中的小朋友为什么想去北京呀？” 让学生找出文中语句回答，初步理解北京天安门、升旗仪式吸引力，分享自己对北京印象，如从电视看到的鸟巢、故宫。
四、课堂小结，作业启航
1. 教师总结：“今天咱们认识好多生字朋友，还初读了课文，知道有个小朋友特别想去北京看天安门。课后，要复习生字，给家人讲讲学的内容。”
2. 布置作业：
（1）向家人朗读课文，教家人认 “想、告、诉” 三个生字。

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