资源简介

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导入新课
引
东 周
前770年-前476年
前475年-前221年
春 秋
战 国
动
部编版七上历史 第6课
荡
春
秋
时
期
变
化
中
的
2024新教材部编版七上历史第5课
目录
经济之变——铁器牛耕
军事之变——诸侯争霸
政治之变——王室衰微
壹 探春秋之变
叁 看诸侯之争
贰 析王室之衰
了解王室衰微的表现和结果。
（历史解释）
01
学科素养目标
02
03
知道春秋时期的主要霸主，认识诸侯争霸的影响。
（时空观念）
知道春秋时期经济发展的表现及其原因，理解经济发展和社会变化的关系。
（唯物史观）
04
知道春秋时期是我国民族交融的重要时期，华夏观念逐渐形成。
（家国情怀）
壹
经济之变——铁器牛耕
探春秋之变
自主学习：结合课本31页第三目内容，找一找春秋时期的社会经济发展在每个行业上有哪些具体表现？
实物资料
历史发现
铁农具
春秋晚期牺尊
春秋青铜器莲鹤方壶
春秋战国时期的货币
1.农业：铁农具和牛耕的出现并使用。
2.手工业：青铜业、冶铁业、纺织业水平高超。
3.商业：金属货币得到了较为广泛的使用。
是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志
史料实证
课后活动
1. 结合所学，梳理从原始社会到春秋时期生产工具材质的变化，分析金属生产工具的优势是什么。从中你得到什么认识？
铁制农具
石器
骨器
青铜农具
原始社会
春秋时期
商朝
石器时代
青铜时代
铁器时代
优势:坚固、柔韧性好，比木、石、骨工具更为锋利，持久耐用，更加便于耕地、砍伐。
认识：生产工具的变化推动生产力的发展。
合作探究：以小组为单位梳理生产工具的变化
《国语 周语》记述周定王派人去宋国，途经陈国时，就看到那里“野有庾积，场功未毕”（野外堆放着谷物，谷场还没有修整）的“公田不治”景象。与此相反，一些奴隶主却尽量驱使奴隶从事荒田的开垦，使西周末期以来不在税收之列的私田，急剧增加。 ——朱少候《中国古代史》（上册）
诸侯收益增加
铁农具
牛耕出现
私田产生
公田荒废
诸侯不再定期贡赋，周王室财政困难
不再分封，设郡县直接管理
以公田为基础的分封制走向瓦解
诸侯势力日益强大
王室衰微
经济变革引起政治和社会变革，生产力决定生产关系。
唯物史观
根据材料用图示分析春秋社会变化的表现及原因
贰
政治之变——王室衰微
析王室之衰
析王室之衰
贰
自主学习：根据课本，归纳春秋时期周王室衰微的表现有哪些 有何后果？
西周·分封制
春秋·王室衰微
授民授疆土
普天之下莫非王土
诸侯定期纳贡
制度上
分封制逐步瓦解，一些诸侯国国君设置县、郡，委派官员管理
周王室管辖地区仅在洛邑一带
诸侯王不听从王命，各自为政
统治区域上
政治地位上
经济上
率土之滨莫非王臣
诸侯王不再定期朝觐，缴纳贡赋
制度上
统治区域上
（礼崩乐坏）
春秋时期郑国九鼎八簋
按照周礼规定，诸侯最多只能使用七鼎六簋。郑国国君使用九鼎八簋，是僭（jiàn）越礼制的行为。
政治格局：国家统治权从周天子转移到大国诸侯手里，诸侯操控政治，竞相角逐。
史料实证
叁
军事之变——诸侯争霸
看诸侯之争
春秋争霸形势图
齐桓公
晋文公
秦穆公
楚庄王
吴王夫差
越王勾践
读地图
1.结合课本29页第二目内容找到曾经成为霸主的诸侯国所在位置,并标记霸主名称。
2.谁是第一个崛起的霸主？他们打出了什么旗号？
看诸侯之争
叁
齐桓公
旗号：尊王攘夷
材料一：
争城以战，杀人盈城，争野以战，杀人盈野。 ——《孟子》
故民之所费也，十年之田而不偿也。 ——《战国策》
小小辩论家：以小组为单位，结合材料，论述春秋诸侯争霸究竟是历史进程中的积极催化剂还是消极破坏者。（要求：观点鲜明，史论结合，逻辑清晰）
材料三：
观察右边两幅地图
材料二：
课本31页相关史事内容
消极：
（1）耗费大量人力、财力，给人民带来巨大的灾难。
积极：
（2）有利于局部统一，为大一统局面的形成奠定基础
（3）推动各国变法图强，促进了社会变革。
（4）促进了各民族的交融，少数民族产生了华夏认同观念。
①要一分为二，辩证评价；
②要在特定的历史背景中评价，树立时空观念。
评价历史事件的方法
动荡变化中的春秋时期
经济之变
铁器牛耕出现
生产力发展
政治之变
诸侯国实力增强
分封制瓦解
王室衰微
军事之变
诸侯争霸——影响双重性
课堂小结
结
变
经济基础决定上层建筑！
2．春秋时期，鲁国国君朝觐周王仅3次，而朝齐、晋、楚三国竟达33次之多。对此合理的解释是（ ）
A．周王室地位已经衰落 B．鲁国到王都路途遥远
C．鲁国国君是春秋霸主 D．周王不是鲁国的宗亲
小试牛刀
题
1.“图说历史”是解读历史的一种方式。仔细观察下图，对春秋时期社会特征概括最准确的是 （ ）
A.和平发展是主流 B.经济大发展时期
C.争霸战争激烈 D.周王控制诸侯
3．战国时期的这些农具（见下图）虽貌不惊人，但其锋利已经悄无声息地划开了一个崭新的时代。这里的“锋利”可以理解为（ ）
A．较高生产力水平
B．频繁的兼并战争
C．新兴的小农经济
D．宽松的社会氛围
课后作业
春秋时期最早崛起霸主的是齐国，它有什么优势？通过课本30页相关史事栏目并查阅相关资料，找出答案，下节课请同学进行分享。
部编版七上历史 第6课
2024新教材部编版七上历史第5课
感
谢
聆
听教学设计
2024年新教材部编版
历史七年级上册
课题： 动荡变化中的春秋时期
学校： 洛阳市隋唐城初级中学
姓名：
联系电话：
单元主题 第二单元： 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
课 题 第5课 动荡变化中的春秋时期
课标依据 通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成。
素养目标 唯物史观：知道春秋时期经济发展的表现及其原因，理解经济发展和社会变化的关系。 历史解释：通过学习春秋时期的历史，理解历史事件发生的背景和原因，培养学生的历史解释素养。 时空观念：知道春秋时期的主要霸主，认识诸侯争霸的影响。 家国情怀：知道春秋时期是我国民族交融的重要时期，华夏观念逐渐形成。
学习重点 王室衰微与诸侯争霸。
学习难点 春秋时期社会经济发展与政治变化之间的关系。
教学方法 讲授法、讨论法、辩论赛 学法指导 识读历史地图法
教具准备 多媒体
教学活动过程
教师活动 学生活动 设计意图
【导入新课】视频导入 问题：“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”。近年来随着洛阳文旅的兴盛，洛邑古城成为了洛阳的一张名片，洛邑是洛阳在某个历史时期的旧称，这是哪个历史时期呢？请大家阅读课本28页，找出问题的答案。 学生根据老师提出的问题，结合课本28页可以知道洛阳在东周时期被称为洛邑。 周平王东迁洛邑（今洛阳），我国历史进入到东周时期，东周分为春秋和战国前后两个阶段。 将课本与本土资源结合起来，调动学生学习兴趣，从而带出本节课进入新的历史时期：春秋战国，还能增强学生对家乡的自豪感。
教师活动 学生活动 设计意图
【新课讲授】 一、探春秋之变——春秋时期的经济发展 自主学习一：（史料实证）结合课本31页第三目内容，找一找春秋时期的社会经济发展在每个行业上有哪些具体表现？ 教师点拨：农业是经济发展的基础，农业工具的发展，提高农业生产力，促使手工业从农业中分离，手工业的发展促进了商业的产生。 合作探究：课后活动第1题，结合所学，梳理从原始社会到春秋时期生产工具材质的变化，分析金属生产工具的优势是什么。从中你得到什么认识？ 教师点拨：农业工具得到改进，提升了农业生产效率，促进农业生产力的发展。 过渡：春秋时期经济的发展，尤其是农业的发展会使社会发生什么样的变化？ 根据材料用图示分析春秋社会变化的表现及原因。 《国语 周语》记述周定王派人去宋国，途经陈国时，就看到那里“野有庾积，场功未毕”（野外堆放着谷物，谷场还没有修整）的“公田不治”景象。与此相反，一些奴隶主却尽量驱使奴隶从事荒田的开垦，使西周末期以来不在税收之列的私田，急剧增加。 ——朱少候《中国古代史》（上册） 得出结论：生产工具的进步和生产力提高，有利于促进农业的发展,是春秋战国时期社会变革的根本原因。 学生根据教材31页和展示的文物图片，畅所欲言： 农业：铁制农具和牛耕的出现。 手工业：规模不断扩大，分工更加细致。青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业等有所发展； 商业：农业进步推动社会分工，剩余产品出现增多，商业活动逐渐活跃，很多城市出现了商品交换市场，金属货币被更多使用。 小组讨论，回顾所学结合日常生活知识，得出问题答案。 变化：从石器、木器、骨器到青铜器，再到铁器。 优势：金属工具坚固、柔韧性好，比木、石、骨工具更为锋利，持久耐用，更加便于耕地、砍伐。 认识：生产工具的变化推动生产力的发展。 社会变化表现：铁器牛耕——农业生产力提高——开拓私田——公田荒废——分封制瓦解——王室衰微——诸侯争霸 自主学习：培养学生自主学习能力和材料概括能力，从教材当中并结合文物图片找出经济发展具体表现，潜移默化中使学生树立史料实证的核心素养。 合作探究：培养学生发散思维和小组协作能力。 利用材料和图示，逐步分析春秋时期社会变化的表现，使学生理解经济上的变化会引起政治上的重大变革，初步明白经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系的唯物史观。
教师活动 学生活动 设计意图
二、析王室之衰——春秋时期政治之变 自主学习二：根据课本，归纳春秋时期周王室衰微的表现有哪些 完成表格。 材料研读：平王之时，周室衰微， 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯 。 ——《史记·周本纪》 春秋时期郑国九鼎八簋 思考：我国历史进入春秋时期之后，整个政治格局发生了怎样的变化？ 结合教材回答 表现：①分封制逐步瓦解，一些诸侯国国君设置县、郡，委派官员管理。 ②周王室管辖地区范围缩小，仅在洛邑一带。 ③诸侯王不听从王命，各自为政。 ④诸侯王不再定期向天子纳贡，使周王室财政陷入困境 政治格局：国家统治权从周天子转移到大国诸侯手里，诸侯操控政治，竞相角逐。 自主学习二：培养学生自主学习能力和材料概括能力。 通过材料研读和实物史料，让学生加深记忆的同时，培养史料实证的核心素养。
教师活动 学生活动 设计意图
三、看诸侯之争——春秋时期军事之变 1.找到曾经成为霸主的诸侯国所在位置，并标记霸主名称。 2.春秋时期第一位霸主是谁？与其他诸侯相比有什么优势？他们都打出了什么旗号？ 教师点拨： 1.通过课本可以知道最早崛起的是哪个诸侯国？它有什么优势？通过课本30页相关史事和查阅资料，留作课后作业。 2.诸侯争霸时提出了尊王攘夷的口号，即打着周天子的名义，去做争霸的事情，当时的周王室已经衰微，为什么还要提出这样的口号？（周天子权威虽然今非昔比，但名义上还是天下共主，仍旧有一定的影响力。） 过渡：（询问学生）你觉得争霸战争会给当时的社会带来什么样的影响？学生大多数回答的是消极影响，从而让学生结合材料进行进一步的探究 合作探究：小小辩论家—结合材料，请你论述春秋诸侯争霸究竟是历史进程中的积极催化剂还是消极破坏者。（要求：观点鲜明，史论结合，逻辑清晰） 教师点拨：在特定的时代背景下，诸侯的争霸战争在当时能够推动社会的发展，但是我们不能一概而论，针对战争，我们应该持有的态度还是远离战争、珍爱和平。 结合课本内容，通过观察地图上诸侯国的地理分布位置完成问题。 霸主：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。 2.①齐桓公 ②优势：留作课后探究作业 ③尊王攘夷 合作探究： 诸侯争霸的影响 消极： （1）耗费大量人力、财力，给人民带来巨大的灾难。 积极： （2）有利于局部统一，为大一统局面的形成奠定基础 （3）推动各国变法图强，促进了社会变革。 （4）促进了各民族的交融，少数民族产生了华夏认同观念 读地图：培养学生认识地图，解读地图的能力，在认识地图的过程中培养学生的时空观念。 合作探究：以辩论的形式调动学生兴趣，学生在辩论的过程中，明白要辨证客观一分为二的看待历史事件，同时要将历史史实放在特定的是时空背景下分析，加深学生对唯物史观的理解和时空观念的培养。
教师活动 学生活动 设计意图
【课堂总结】 通过梳理本节课框架，经济上铁器牛耕的使用带来生产力的变化，促使私田产生，公田荒废，推动分封制逐步瓦解，带来王室衰微，诸侯争霸的政治局面。使学生认识到经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系的唯物史观。 【课堂检测】 采用中考选择题的形式，将知识与做题链接起来。 【课后作业】 通过课本可以知道春秋时期最早崛起的诸侯国是齐国，它有什么优势？通过课本30页相关史事和查阅资料，下节课请同学进行分享。 一起回顾本节课知识点，梳理框架结构。 齐国，优势①地理位置优越，经济富庶。②管仲改革，富国强兵。③以尊王攘夷的名义号令诸侯，获得政治优势。 巩固基础知识的同时，提升学生的做题能力，将知识学习与实际运用结合起来。 课后加深学生基础知识，培养学生的探究意识，同时起到衔接下节课和本节课的作用。
板书设计
教学反思 本节课内容较多，一节课的课容量比较大。在实际教学过程中，存在学生感到枯燥现象，在课堂上可能没有对知识点进行很好的吸收。 教学设计当中存在很多自主学习和合作探究的环节，对于七年级学生来说（尤其是基础薄弱的学生），可能存在一定难度。 本节课难点是让学生理解春秋时期经济发展与政治变化之间的关系，从而掌握经济基础决定上层建筑的唯物史观，对于七年级学生理解掌握有一定难度，需要层层点拨，逐步诱导。说课稿
2024年新教材部编版
历史七年级上册
一、说教材
①说教材本身：
《动荡变化中的春秋时期》是部编版新教材初中历史 七年级第二单元第5课，本节课介绍了春秋时期因为生产力的发展导致社会经济和上层建筑政治制度变革的史实。上承奴隶社会，下起整个封建时代，为后面学习战国时期社会变革、经济和思想文化及秦始皇统一中国等内容有铺路搭桥的作用，因而本课承上启下，在中国古代史上占重要地位。在教材中具有承上启下的重要地位。该课内容对学生汲取历史智慧、增强历史洞察力和历史使命感，意义重大。
②说教学目标：
【单元线索】
“国家的发展”和“文明的进步”，是本单元的两大线索，“国家的发展”这一线索贯穿第4课、第5课和第6课。从禹建立第一个奴隶制王朝夏朝，经历商朝和西周，至此奴隶社会进入成熟时期，在社会发展的同时，民族交融也在不断加强。进入春秋战国时期，由于社会经济的发展，分封制逐步瓦解，诸侯争斗不断，封建制度逐步确立。第5课动荡变化中的春秋时期正是处于一个承上启下的阶段。
“文明的进步”这一线索贯穿第7课和第8课，国家的发展在一定程度上也体现为制度文明的进步，在国家发展的同时，先民创造了辉煌的思想和科技文化成果。通过梳理第4—6课，使学生理解政治社会变迁与精神文明之间的联系，并树立对中华文化的强烈自豪感。
通过解读单元线索并结合课程标准和历史核心素养，我确立了如下教学目标：
【单元教学目标】
1．通过梳理时间轴、识读地图、解读文宇材料等方式，了解夏商西周时期奴隶制王朝的更替和向封建社会过渡的进程，认识奴隶制国家的基本特点。
2．解读文物、文献等史料，知道分封制、 春秋争霸、战国七雄、商鞅变法、百家争呜等重要的历史事件，认识其发生的原因及产生的影响，建立知识的纵横联系，提高分析和解释历史问题的能力。
3.通过对典型文物的赏析和分析，了解甲骨文、青铜器，以及夏商周时期的天文、历法、医学等成就，感受这一时期中华文明的辉煌，理解生产力发展对文化变革的推动作用，提升民族自豪感和自信心，增强民族凝聚力。
【课程教学目标】
唯物史观：知道春秋时期经济发展的表现及其原因，理解经济发展和社会变化的关系。
历史解释：通过学习春秋时期的历史，理解历史事件发生的背景和原因，培养学生的历史解释素养。
时空观念：知道春秋时期的主要霸主，认识诸侯争霸的影响。
家国情怀：知道春秋时期是我国民族交融的重要时期，华夏观念逐渐形成。
③说重难点：
【本课重难点】
重点：通过学习春秋时期诸侯争霸，了解诸侯争霸局面的形成和影响。
难点：认识春秋战国时期生产力发展和诸侯争霸之间的关系
理解诸侯争霸产生的影响
二、说学情
七年级学生对夏商周历史有一些初步认识，知道夏、商、西圈、春秋、战国等基本的朝代更替，对古代科技文化及人物有一定的直观性、碎片化的认识和了解。这些已有知识可以用来作为本部分课堂教学的切人点。但对相关历史人物执着于好坏的评判，对夏商周时期的国家发展和文明进步的认知不够全面，缺乏系统性的认识，尤其是对决定这一时期社会发展变化的经济基础缺乏理性和深刻的认识。
针对学生认识碎片化的问题，要避免生硬的历史方法论的灌输，可以在保持学生兴趣的同时，注意引导学生寻找历史关键点之间的联系，通过设问和补充细节，把一个个碎片连起来，提高学生的历史认识能力。在一些难点问题，可以用精讲的方式，让学生厘清经济发展、社会变革和思想发展之间的逻辑链条。
针对学生对神话传说和故事演义缺乏理性判断问题，应在课堂上注意引用一些典籍文献或实物证据，还步渗透史论结合的方法，培养学生史料实证的核心素养。
针对学生对历史人物聚焦于褒贬的评判，可从不同角度展示历史人物的面貌，打破学生常规认知，激发学生兴趣，培养学生多角度分析问题的能力。
同时应注意避免太多抽象复杂的概念，不要使学生产生畏难情绪或疏远感，要注意从学生生活经验出发，化繁为简。
三、说教法
按照新课程标准要求，教学中学生是主体，教师是引导者。因为历史课具有很强的思维性，引导和驾驭教学成败的关键在一定程度上取决于如何提出问题和回答问题，因此这堂课我主要采取“问题教学法”，以问题为中心，充分调动学生的学习积极性。使学生达到知识、能力、觉悟的全面提高。
四、说学法
教学过程中特别重视学法的指导。为激发学生的学习兴趣、培养学生正确评价历史事物和现象的能力，本节课我将引导学生采用材料学习法，运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、质疑、比较等方式，形成较为系统的知识体系。
教学实施亮点
根据教学设计和教学实践反馈，我认为本节课教学亮点有以下几点：
（1）导入环节，用洛邑古城的图片与何尊铭文记载联系起来，将课本与本土资源结合，既能顺势带出本节课进入新的历史时期：春秋战国，又能调动学生学习兴趣，拉近自己与历史之间的距离，还能增强学生对家乡的自豪感。
（2）教学过程中，以问题为导向，紧密结合课本，调动学生的主动性，使学生积极参与课堂的同时增强学生分析材料的理解能力。
（3）采用辩论赛的形式，让学生分析诸侯争霸带来的影响，调动学生兴趣，同时学生在辩论的过程中，明白要辨证客观一分为二的看待历史事件，加深对唯物史观的理解。

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