资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 身边的物体
课标要求 一 核心概念 (一)物质的结构与性质 (二)物质的变化与化学反应 (三)技术 工程与社会 二 学习内容 1.1物质具有一定的性质与功能 ①观察并描述物体的轻重 薄厚 颜色 表面粗糙程度 形状等外部特征,能根据物体的外部特征对其进行简单分类 1.2空气与水是重要的物质 ④观察并描述水的颜色 状态 气味等特征 2.2物质的溶解与溶液 ①知道有些物质能溶解在水中,如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水中,如沙和食用油等 12.1 技术与工程创造了人造物,技术的核心是发明,工程的核心是建造 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具;应用身边的材料和工具,制作简单的手工作品。 三、学业要求 1.能举例说出生活中常见物体和材料的外部特征,能说出水的形态特点,知道金属是常见的材料。 2.能依据一些外部特征对常见物体进行比较和分类。 3.能利用感官和观察工具(如放大镜等)进行观察并描述,能口述或利用简单图形表达想法。 4.能在好奇心驱使下,对事物外部特征表现出探究兴趣;能仔细观察和比较,如实表达观察到的现象;愿意使用工具辅助观察。 5.知道常见物质有些能在水中溶解,有些则很难溶解。 6.能依据一定的标准,对常见物质的溶解现象进行分类。 7.能操作简单的实验,观察和描述某些物质在水中的溶解现象。 8.对生活中的溶解现象产生探究兴趣,能客观描述观察到的现象。 9.学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具,能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品;能借助工具进行科学观察并进行交流。具有动手操作的兴趣。
单元课时设计 7课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 身边的物体
单元设计意图 1.本单元主题的提出 我们周围的世界是由物质组成的。物质以三种状态存在：固态、液态和气态。物质组成了各种各样的物体。我们观察物体的特征从一定意义上讲就是在探究物质的特征。 本单元将引导学生对生活中的一些常见物体进行观察、比较和描述,对观察到的物体特征进行讨论和分析,并试着根据物体的一些特征给物体分类。通过这些活动,学生不仅会加强对物体特征的认识,还将在反复探究中增强对物体属性的理解。 在本单元，学生主要是通过对物体进行比较和观察，学会从不同的方面、多个外部特征对物体进行描述，知道物体的一些基本特征，比如轻重、形状等，为学生以后的学习奠定基础。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元通过观察、比较、记录和描述等活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。 科学观念：认识常见物体的基本外部特征。 科学思维： （1）能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。 （2）比较事物之间外在特征的不同点和相同点；根据事物的外在特征，对常见事物进行分类。 （3）初步具有从不同角度提出观点的意识，能突破对常见物品功能的思维定式，利用发散思维、重组思维等方法，提出不同想法。 探究实践：能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。具有初步的收集信息和得出结论的意识。 责任态度：能如实记录观察到的信息；知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识事物；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元共有7课。为了使学生能更好地对物体进行观察、比较和描述，也为了促进他们探究和认知水平的提高，第1课《观察物体的特征》，在基于学生原有经验上，引导学生从颜色、形状、大小等方面进行科学观察并描述物体的外部特征。第2课到第4课，《给物体分类》《比较物体的轻重》《认识物体的形状》，学生将集中对一些固体进行研究，根据物体的特征，给木块一类的固体进行分类，在后3课，《观察水》《哪个流动得快》《它们去哪里了》，学生将运用已经学到的方法对水展开探究，对比水和木块的特征，并区别水一类液体的不同特征。各课教学虽然各有侧重，但都围绕着观察、描述常见物体的外部特征展开，并根据特征进行比较、分类，体现了单元学习的连贯性、综合性。
主题学情分析 一年级学生的生活经验有限,他们对周围物体观察、比较和描述能力十分有限。记录时，引导学生运用画图、圈划等方法，还要用图表的方式组织观察到的现象。在观察中引导学生对物体的外部特征进行口头描述、记录。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： （1）物体的颜色、形状、轻重、薄厚、表面粗糙程度等特征可以被我们观察和描述。 （2）不同的物体之间有许多相同和不同的特征，我们可以根据这些特征对它们进行分类。 科学思维： （1）运用比较方法，观察不同物体特征，找出异同点，并进行分类。 （2）运用比较方法，找出固体和液体的联系与区别。 探究实践： （1）通过用看、闻、听、摸的方法观察物体。 （2）能用颜色、形状、软硬、流动等词汇描述物体。 （3）会依据物体的特征进行分类。 态度责任： 能在好奇心驱使下,对事物外部特征、生活中的溶解现象产生探究兴趣,能客观描述观察到的现象。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：猜谜导入，揭示主题 通过猜谜语，学生回忆曾经认识的物体，说出更多物体的名称。 设计意图：通过猜谜语引导学生回顾更多物体，初步认识到物体都有各自的特征。
任务2 名称：选择一个物体来观察 提供学生比较熟悉的物体，学生选择一个，运用多种感官进行观察，并用科学词汇加以描述。 设计意图：通过多种感官观察物体特点，并学会用科学词汇进行记录。
任务3 名称：和其他物体比一比 在刚才单独物体观察的基础上，选择一个物体和其他物体比较，观察更多物体特征。 设计意图：运用比较的方法观察物体更多特点。
任务4 名称：猜一猜 一人描述物体特征，一人回答物体名称。 设计意图：通过猜一猜活动，引导学生熟练使用科学词汇描述物体特征。
任务5 名称：研讨 围绕教材研讨内容展开讨论总结。 设计意图：通过研讨活动，帮助学生总结课堂知识。
第2课时 任务6 名称：创设情境，聚焦问题 提供超市蔬菜或水果的摆放图片，讨论摆放特点。 设计意图：唤起学生原有的分类经验,可以让学生说明分类的理由,了解学生对分类的认识。
任务7 名称：给物体分类 指导学生按照三个步骤给9个物体按特征分两大类。 设计意图：指导学生能运用比较的方法根据一个特征给物体恰当分类。
第3课时 任务8 名称：创设情境，聚焦问题 列举生活现象，考查学生是否会比较物体的轻重。 设计意图：调查学生对比较轻重的方法的原有认识,为认识并实践科学的比较方法奠定基础。
任务9 名称：比较物体谁轻谁重 给出四种物体：实心的玻璃球和空心的乒乓球，空心的纸盒和实心的小木块，用不同方法比较轻重并排序。 设计意图：能用不同方法比较物体轻重，知道实用工具测量更准确、更科学。
第4课时 任务10 名称：创设情景，聚焦问题 由动图、视频导入滚动概念，进而思考滚动与物体形状关系。 设计意图：通过情景设计，检查学生是否知道滚动概念，是否意识到滚动与物体的形状有关，为本节课的科学探究做铺垫。
任务11 名称：认识物体形状 提供典型物体，引导学生从不同的面观察物体的形状。 设计意图：鼓励学生从多个角度观察物体的形状特征，旨在帮助学生将物体形状，边、面、体的特点与其滚动、叠放情况建立联系。
任务12 名称：做滚动实验 利用斜面装置，指导学生做物体滚动实验，将物体按照能否滚动进行分类。 设计意图：观察不同形状的物体是否易于滚动，引导学生对不同形状的物体的滚动情况比较与分类，关注同一物体不同形状的放置面的滚动情况，为后续研讨中进一步认识物体是否容易滚动与其形状之间的联系。
任务13 名称：叠放物体 和同桌一起按照不同的方式把物体叠放起来，观察哪些形状的物体容易叠放，探索发现叠放与物体形状的关系。 设计意图：引导学生尝试将物体堆叠成不同的高度，观察其稳定性，进一步帮助学生认识物体的形状会影响其滚动和摆放情况。
第5课时 任务14 名称：创设情境，聚焦问题 列举生活中哪些地方需要水，列举在哪见过水，水有什么特征。 设计意图：引导学生大胆地表达自己对于水的认识，描述水的特征，了解学生对生活中水的初步认识。
任务15 名称：观察水的特征 从颜色、气味、形状等三个方面，运用对比手法对水的特征进行观察描述。 设计意图：通过探索活动，在对比观察中，用科学词汇观察、描述水的基本特征。
第6课 任务16 名称：创设情境，聚焦问题 复习水的特征，猜谜语的形式引出食用油，观察食用油形状特点，讲解留的拓展作业，抛出聚焦问题。 设计意图：基于学生生活中的经验,引导学生观察生活中的现象,并推测可能的现象和结果。这也是对学生前经验的调查。
任务17 名称：水和食用油赛跑 提供器材做水和食用油运动实验。 设计意图：通过流动实验，观察水和食用油流动现象并得出结论。
任务18 名称：用手感受 用手蘸一蘸水和食用油，交流自己的感受。 设计意图：通过实验引导学生体验两种液体的黏性不同，从而与液体流动现象联系起来，解释水流动快的原因。
任务19 名称：流动的水 列举生活中流动水的用途。 设计意图：能通过列举，帮助学生树立自然资源可被利用于生产生活的意识。
第7课 任务20 名称：创设情境，聚焦问题 由故事《小驴运盐》导入，直击聚焦问题。 设计意图：调查学生前经验,引导学生观察生活中现象,推测可能的现象和结果。
任务21 名称：观察描述三种物体 运用感官和工具观察食盐、红糖和小石子的颗粒大小、颜色特征。 设计意图：观察并描述三种物体的特征,观察中也会涉及物体的结构,有助于在对比发现实验前后物体在水中的特征变化,从而认识“溶解”的现象。
任务22 名称：溶解实验 指导学生做溶解实验：将食盐、红糖、小石子放入水中观察溶解现象，并用画图方式记录。 设计意图：通过实验观察，知道有些物体能溶解于水，有些物体不能溶解于水。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：《观察物体的特点》 1.从教师所提供的常见物体中选择一个，综合运用感官观察物体颜色、形状、透明度、气味等方面的特点。 2.从所提供的物体中选择一个，用看、摸、闻、掂、按等方式，与其他物体比较，发现有的物体光滑，有的粗糙；有的轻，有的重等特点。 3.通过描述一个物体特点猜测物体名称活动，引导学生熟练掌握和运用科学词汇描述物体特点。 第2课时：《物体分类》 回顾第一课观察过的9个物体特征，确定一个特征给物体分为两类。 第3课时：比较物体的轻重 用猜一猜、掂一掂、称一称等不同方法比较不同物体的轻重。 第4课时：认识物体的形状 1.从不同的面观察物体的形状 2.利用斜面装置做滚动实验，将物体进行分类 3.在前两个活动的基础上叠放物体，进一步认识形状是物体的属性 第5课时：观察一瓶水 从颜色、气味、形状等方面观察描述水的基本特征。 第6课时：哪个流动得快 1.通过实验观察水和食用油流动得快慢。 2.运用感官体验水和食用油的黏性不同。 第7课时：它们去哪里了 1.运用感官和工具观察食盐、红糖、小石子的特征。 2.做溶解实验
评价指标 第1课时：《观察物体的特点》 1.通过观察，了解身边的物体各有各的特征，可以用科学词汇进行描述。（科学观念） 2.观察具体事物的构成要素，能通过口述、画图等方式描述事物的外在特征，并比较事物之间外在特征的不同点和相同点。（科学思维） 3.能利用多种感官观察物体的外部形态特征，并能对这些特征进行简单的比较。（探索实践） 4.具有初步搜集信息能力；感受生活中物体所具有的特征能满足不同生活的需要。（责任态度） 第2课时：《给物体分类》 1.通过探索，知道分类是科学研究的一种很重要的方法。（科学观念） 2.用比较、分类的方法区分物体相同和不同的属性。（科学思维） 3.能根据一个特征给物体进行分类。（探索实践） 4.继续发展对物体研究的兴趣。（责任态度） 第3课时：比较物体的轻重 1.通过比较活动，知道质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。（科学观念） 2.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。（科学思维） 3.会使用简易天平，比较不同物体的轻重，轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。（探索实践） 4.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。（责任态度） 第4课时：认识物体的形状 1.通过观察、实验认识许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。（科学观念） 2.通过对比的方法，做物体形状影响物体的运动与叠放实验。（科学思维） 3.用不同的方法比较不同物体的形状；实验探究物体形状与运动、叠放关系。（探索实践） 4.发展对物体进行研究的兴趣。（责任态度） 第5课时：观察一瓶水 1.通过比较观察，知道水的无色、无味、会流动、透明等特征可被感知。（科学观念） 2.运用对比的方法研究水与其他物体之间的异同。（科学思维） 3.用科学词汇观察描述水的特征。（探索实践） 4.积极参与研究活动，在研讨中发表有根据的观点。（责任态度） 第6课时：哪个流动得快 1.通过感官知道水无黏性，流动得快；食用油有黏性，流动得慢。（科学观念） 2.通过水和油的比较，进一步观察描述水的特征。（科学思维） 3.运用比较方法探究水流动快的原因。（探索实践） 4.树立利用自然资源为生产生活服务意识。（责任态度） 第7课时：它们去哪里了 1.通过实验观察知道一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。（科学观念） 2.用比较方法，结合现象能区别哪些物质能溶解水中，哪些物质不能溶解水中。（科学思维） 3.在实验中学会借助放大镜和搅拌的方法来观察和描述物体水中发生的变化情况，并用简单示意图进行记录。（探索实践） 4.认识到可用对比方法观察现象；并认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度，感受生活中溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、我会选。 1.笑笑将几个物体分成了如下两类,她是根据什么特征分类的 ( ) A.形状 B.颜色 C.软硬 2.下面哪些物体不能用“眼睛看”的方法区分开 ( ) A.不同颜色的橡皮 B.不同形状的卡片 C.不同重量的小球 3.科科对一个物体的描述如下:透明,薄薄的,摸上去很光滑。他描述的可能是下列哪个物体 ( ) 4.饭前便后要洗手是一种良好的卫生习惯,所使用的洗手液跟自来水相比更加( ) A.黏稠 B.透明 C.光亮 5.把金鱼放进装水的玻璃缸中,我们可以从各个方向看到鱼,说明水是( )的。 A.可以流动 B.透明 C.可以喝 6.可以通过( )知道杯子中液体的气味。 A.看 B.闻 C.听 7.用( )的方法能准确地知道物体重量。 A.称一称 B.预测 C.掂一掂 8.哪个是闻气味的正确方法 ( ) A.鼻子凑到液体上 B.在液体上方用手扇一扇 C.鼻子靠近液体,手在液体上方扇一扇 9.哪个苹果最重 ( ) A.小苹果 B.大苹果 C.中苹果 10.小南同学将圆筒里的水和油分别倒入到正方体盒子里,它们都变成了正方体,这说明( ) A.液体流动快 B.液体没有固定的形状 C.液体的形状都相同 二、我会判断 1.洗发液比水流动速度更慢,说明洗发液比水更黏。（ ） 2.红糖、白糖、盐都可以溶解在水中,沙子不可以。（ ） 3.两个大小、形状完全相同的木碗和塑料碗,它们的重量一样。( ) 4.篮球和足球的形状一样。（ ） 5.物体的特征包括轻重、形状、颜色和大小等。( ) 6.小石子放入水中,小石子没有什么变化。（ ） 7.将盐放入水中,水会变咸了。（ ） 8.把水倒入不同形状的杯子里,水的味道会改变。（ ） 9.玻璃球的特点是:圆形、光滑、小。（ ） 10.对物体进行分类时,可以先给物体编号。（ ） 三、我会连。 将水的特征连线。 四、简答题 1.把一勺盐、红糖放入水中会有什么变化 2. 我们是根据什么给物体分类的 五、实验题 为了探究溶解在水里的盐是不是真的“消失”了，明明进行了下面的操作，请回答操作中的问题。 1．为了用简易天平称得和两盒回形针一样重的盐，下面材料中不需要用到的是（ ）。 A．筷子 B．简易天平 C．小勺子 2．称好盐后，明明把这些盐倒入半杯水中，充分搅拌后发现还有一些盐没有溶解。由此能得出的正确结论是（ ）。 A．明明家的盐和我们在课堂上做实验时用的盐不一样 B．盐不能溶解在水里 C．如果水太少，盐不能完全溶解在水里 3．为了让水中的盐全部溶解，明明可以采取的办法是（ ）。 A．加盐 B．加水 C．加糖 4．杯中的盐全部溶解后，在爸爸的帮助下，明明把盐水全部倒进锅里加热，一直到锅里的水全部烧干，只剩下白花花的盐了。后来，明明把锅里的盐收集起来，和之前的回形针分别放在简易天平的两边，发现天平是平衡的。于是，明明得出结论（ ）。 A．盐溶解后，并不是消失了，而是和水融为一体 B．盐溶解溶了一部分 C．盐全部消失了 参考答案 一、我会选。ACBA BBAC BB 二、我会判断。√√ √ √√√ √√ 三、我会连。 四、简答题 1.溶解于水中 2.共同特征 五、实验题 1．A 2．C 3．B 4．A
六、单元教学结构图
身边的物体 固体特征（轻重、形状） 观察物体特征→分类（二歧分类法） ↓溶解/不溶解 液体特征（无固定形状、会流动、无色、透明）
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第1课时教学设计
课题 认识物体的形状
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《身边的物体》单元第4课。在本节课中，学生将对“形状”这一物体的基本特征展开研究，形状反映了物体占据空间的状况。教材设计三个活动： 一是观察物体的形状。鼓励学生从多个角度观察物体的形状特征。旨在帮助学生将物体形状，边、面、体的特点与其滚动、叠放情况建立联系。 二是做滚动实验。根据物体的滚动进行分类并记录，可以画图或文字。观察不同形状的物体是否易于滚动，有的物体摆放方式不同，会有不同的滚动情况，为如何摆放更容易叠放做好准备。班级记录单，引导学生对不同形状的物体的滚动情况比较与分类，同时要关注同一物体不同形状的放置面的滚动情况，学生将在后续研讨中进一步认识物体是否容易滚动与其形状之间的联系。 三是将物体进行叠放。引导学生尝试将物体堆叠成不同的高度，观察其稳定性，进一步帮助学生认识物体的形状会影响其滚动和叠放情况。 总之，不同形状的物体会有不同的滚动情况。容易滚动的形状具有摆放不稳定性，而不容易滚动的形状是能够稳定叠放的。探究部分，设计不同形状的卡槽稳定地叠放物体，将科学研究与生活联系起来。
2.学习者分析 所有物体都有质量和体积。但对一年级学生来说，质量和体积过于抽象，他们可以通过关注更为具体的特征，如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。学生对形状这个词并不陌生，她们在生活中、幼儿园得学习中与一年级上册的数学学习中，已经知道了物体得许多形状，如正方体、长方体、球形等。由于物体是立体的，有的物体不同的面形状不同，教师要引导学生观察与描述。
3.学习目标确定 科学观念：许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。 科学思维：运用对比的方法，做物体形状影响物体的运动与叠放实验。 探究实践： （1）用不同的方法比较不同物体的形状。 （2）实验探究物体形状与运动、叠放关系。 态度责任：发展对物体进行研究的兴趣。
4.学习重点难点 重点：许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。 难点：实验探究物体形状与运动、摆放关系。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆认识物体的形状能从多个角度观察物体形状特征能基本能不能做滚动实验能根据物体滚动进行分类并记录能基本能不能叠放物体能尝试将物体堆叠成不同的高度，观察其稳定性能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，聚焦问题教师活动1 足球运动员摔倒后是怎么运动的？（显示动图） 足球在场地上是怎么运动的？（播放视频） 足球在草地上轻轻踢一下就能滚动起来，这是为什么？ 哪些球形的物体能滚动？ 生活中只有球形的物体能滚动吗？ 提出问题： ①生活中哪些形状的物体容易滚动？ ②哪些形状的物体容易稳定摆放？ ③物体滚动与摆放和形状有什么关系？ 出示并提供各种观察或实验物体： 学生活动1 为了保护自己不受严重伤害，运动员可能会本能地进行翻滚。 滚动 因为足球是球形的。 玻璃球、桌球、板铃球…… 生活中的木桶、油桶等放倒后能滚动，竖立后却无法滚动。活动意图说明：通过情景设计，检查学生是否知道滚动概念，是否意识到滚动与物体的形状有关，为本节课的科学探究做铺垫。环节二：认识物体形状教师活动2 1.从不同的面观察物体的形状有什么不同？ 提示： ①数一数物体有几个面？ ②每个面是什么形状？ 2.引导学生在班级观察交流。 教师小结：物体的形状有的比较简单，如球形、方形和条形等。有的比较复杂，有很多面组成，每个面的形状可能不太一样。学生活动2 组内观察交流 乒乓球球形，面鼓鼓的；小木块（塑料尺）方形，面与面之间有棱角；螺母的上面和底面是平的，侧面由多个面组成，有棱角；粉笔（胶带、早餐饼）的上下面是平的，侧面是圆的；小番茄，头是尖的，屁股是平的，身子是圆的。活动意图说明：鼓励学生从多个角度观察物体的形状特征，旨在帮助学生将物体形状，边、面、体的特点与其滚动、叠放情况建立联系。环节三：做滚动实验教师活动3 不同形状的物体，哪些容易滚动？哪些不容易滚动？ 1.说出自己的猜测 2.指导学生实验验证 （1）讲解实验方法 ①摆放好斜面装置。 ②将物体摆放在斜面顶端，观察它是否向下滚动。 ③滚动的物体放在一边，不易滚动的物体放在一边。 ④分类记录实验结果。 （2）提示学生注意：同一个物体可以采用多种摆放方式 （3）出示实验记录单 班级记录单 物体的滚动实验结果 日期：容易滚动不容易滚动
（4）知识讲解：什么是滚动 小姑娘从滑梯滑下来，不是滚动。滚动，像山坡上石头翻跟头似的往下落。 （5）通过实验，我们有什么发现？ 教师补充：物体是否滚动与摆放时的接触面有关。 学生活动3 组内猜测并记录 在教师指导下，小组合作完成滚动实验，并将物体进行分类。 摆放时，接触面是平的，不易滚落；接触面是圆的，容易滚落。活动意图说明：观察不同形状的物体是否易于滚动，引导学生对不同形状的物体的滚动情况比较与分类，关注同一物体不同形状的放置面的滚动情况，为后续研讨中进一步认识物体是否容易滚动与其形状之间的联系。环节四：叠放物体教师活动4 和同桌一起把物体叠放起来，观察哪些形状的物体容易叠放？ 讲解叠放方式： （1）一个接一个往上叠放 （2）先平铺，然后往上叠放 物体叠放实验记录单 通过实验，有什么发现？ 教师补充：物体能否稳定叠放与叠放时的接触面形状有关。 拓展活动：生活中，为了稳定地摆放物体，人们是怎么做的？阅读图文资料。学生活动4 组内合作完成，搜集信息，交流实验发现 摆放时，接触面是平的，叠放稳定；接触面是圆的，不易叠放。 设计出各种收纳箱、收纳盒。活动意图说明：引导学生尝试将物体堆叠成不同的高度，观察其稳定性，进一步帮助学生认识物体的形状会影响其滚动和摆放情况。
7.板书设计 认识物体的形状 形状与滚动、稳定叠放有关 平的——稳定 不易滚动 圆的——易滚动 不稳定
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.下面物体的共同特征是（ ） A.形状 B.材料 C.滚动 2.下面物体不能稳定地叠放的是（ ） A.小球 B.螺母 C.橡皮 3.从不同位置观察下列物体，形状不同的是（ ） A.玻璃珠 B.小碗 C.乒乓球 4.妈妈给小彤买了一个新书架，小彤怎样整理摆放她的书更好呢？请将左边的书合理摆放到右边的书架里。(把序号填入书架中) 【参考答案】 1.C 2.A 3.B 4. (从上到下，从左到右)②⑤③④① 作业布置： 在同一个盒子里，怎样摆放螺母才能装得更多？
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