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信息类文本阅读
2025届高考一轮复习之——
专题目录
信息类文本阅读
教学过程
教材再回归
文体类型 教材课文 指向高考的素养要求
人物通讯 喜看稻菽午重浪 心有一团火 “控界者”钟扬 分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神
县委书记的榜样 理解小标题在文中的作用，掌握人物通讯选取典型人物、典型材料的写人技巧
事件通讯 在民族复兴的历史丰碑上 掌握通讯立体、全面的报道艺术，学习综合运用叙述方式、安排文章结构的手法，体会语言
消息 别了，“不列颠尼亚” 了解消息的独特视角、特殊结构思路、新闻背景在文中的作用，体会语句的深层含意
新闻时评 以工匠精神雕琢时代品质 掌握新闻时评的观点、材料和行文思路，分析文章的论证特点，学习阐述观点的方法
人物访谈 [活动单元]家乡的人和物 访谈方法技巧，准备和沟通，提问方法技巧
调查报告 [活动单元]家乡文化现状 调查方法，报告结构，常用手法和注意的问题
教学过程
教材再回归
文体类型 教材课文 指向高考的素养要求
科普文章 自然选择的证明 宇宙的边疆 天文学上的旷世之争 注意抓住关键概念，梳理思路，把握逻辑，理解主要内容；体会自然科学论著的表达方式和语言特点，学习科学的思维方式和研究方法
演讲稿 在《人民日报》创刊纪念会上的演说 在马克思墓前的讲话 要注意这些作品切于实用，关注特定对象、富于针对性的特点；要结合具体作品，学习有理有据地发表意见，阐发主张
中国人民站起来了 理解中国革命取得胜利的历史意义，体会毛泽东这一宣告的深刻含意
政论文 社科论文 反对党八股 拿来主义 作者的观点和态度，思考问题的角度，学习破立结合的写法，体会比喻论证的表达效果
改造我们的学习/人的正确思想是从哪里来的？/实践是检验真理的唯一标准/修辞立其诚/怜悯是人的天性 要抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，感受文章强大的思想力量；欣赏文章的论证艺术，体会语言表达的准确性和严密性
教学过程
教材再回归
文体类型 教材课文 指向高考的素养要求
科普文章 科技论文 文艺随笔 青蒿素：人类征服疾病的一小步/一名物理学家的教育历程/中国建筑的特征/说“木叶” 把握关键概念和术语，理清文章思路；分析阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；学会探究问题，形成自己的见解
学术著作 [整本书阅读]乡土中国 注意理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值
书信 社会历史的决定性基础 了解恩格斯写这封信的背景和针对性，抓住文中的基本观点，思考这些观点之间的逻辑关系
对话录 人应当坚持正义 理解语言的逻辑力量，体会一种既以理服人又生动活泼的劝说艺术
教学过程
真题引路
[2024新高考1卷]1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。
B. 落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。
C. “不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。
D. 中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。
B
[解析]“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全，由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。
教学过程
真题引路
[2024新高考1卷]2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。
B. 抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。
C. 抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。
D. 中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。
A
[解析]“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，材料一第五段提出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比”，并进一步提出一个观点“军力和经济力是要人去掌握的”，并进行假设“如果中国……，那么，日本少数人……”，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义、强加因果。
教学过程
真题引路
[2024新高考1卷]3. 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（ ）
A. 敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。
B. 除东三省等地外，敌人实际只能占领大城市、大道和某些平地。
C. 中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。
D. 动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。
D
[解析]本题考查学生理解文章重要概念的能力。
材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。
A.“其他不利的因素”是外部条件。
B．“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件。
C．“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。
D．“动员了全国的老百姓”属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。
教学过程
真题引路
[2024新高考1卷]4. 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。
[解析]设问是一种常见的修辞手法，常用于表示强调作用。为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。正确的运用设问，能引人注意，启发思考，有助于层次分明，结构紧凑。
反问句的标志除了“难道”外，还可以包括“不是”“怎么”“哪”“凭什么”等，这些标志帮助构成反问句的语用功能，如加强语势、强调陈述、激发读者感情、加深读者印象等。材料一中的反问句有：“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”“目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？”“优势不更在我们一方面吗？”“难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？”作答时，举出一个例子即可。分析时，指出反问句强调的内容，并分析其效果：增强必胜信心，有无可辩驳的力量等。
①使用设问句，如“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”，能引起读者注意，启发读者思考，强调了结论的正确性；
②使用反问句，如“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”增强语气，更加鲜明有力地表达观点，强调了中国可以通过持久战扭转劣势的观点。
教学过程
真题引路
[2024新高考1卷]5. 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。
[解析]作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。
①从全局视野看，要有全面、宏观的视角……
②从辩证思维看，要客观分析……
③从人民立场看，要看到人力、人心等非物质因素的重要性……
④从动态评估看，要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析……
⑤从科学预见看，要善于从战略高度思考问题……
①要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化；
②要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观；
③要看到人力、人心等非物质因素的重要性；
④要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心；
⑤要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。
论述类文本的文体知识
专题目录
1.论述类文本的基本概念
论述类文本是以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强特点的一种文体。它往往涉及广泛的社会科学领域，内容覆盖面广，信息量大，能力要求高，具有较强的综合性。高考题选用的材料新颖，往往是反映某个领域最新动向的文章，包含了社会科学的研究动态和成果，人们对社会热点的评价和看法。内容有积极意义，有一定的文化底蕴，也有一定的理解难度。
教学过程
2.论述类文本的基本特点
研究对象 研究社会科学的动态和成果——
经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺学等
表达方式 以议论为主
文章特点 理论性强、逻辑性强、针对性强
主要内容 说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见
文体概念和选文特点
教学过程
论述类文本种类及特征
分类 概念 特点
政论文 从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章 以议论为主，用事例和事理及逻辑推理来证明观点
学术论文 用系统专业的知识来讨论或研究问题或现象的学术性文章 有自己的中心议题、论证角度、论证体系和研究成果，具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性
文艺评论 运用文艺理论对文学作品进行研究、探讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的文章 观点鲜明，经常旁征博引，引用与文学作品吸关的各种材料论证观点
时评 评论时事的一种议论性文章 时效性、针对性、准确性、说理性、思想性，叙议结合
书评 评论或介绍书籍，探求其创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章 综合各种表达方式，以传播书的内容、评论书的价值为目的
论述类文本的三要素
（一）论点
1、表述为一句话，意思准确、鲜明；
2、位置：标题、开头、结尾、中间；
3、一文只有一个中心论点，可以有若干分论点。
（二）论据 证明论点的材料，有事实论据和理论论据。
（三）论证 有论据证明论点的方法和过程。
教学过程
论述类文本的论证方法
教学过程
方法 特点 课例
举例论证 列举确凿、充分、典型的事例来证明论点 《反对党八股》
道理论证 [引用论证] 援引经典著作中的精辟见解、名人的名言以及被人们公认的科学原理、定理、公式等来论证论点 《说“木叶”》
对比论证 把正反两方面的论点或论据加以对比，达到否定错误论点、树立正确论点的目的 《改造我们的学习》
归谬论证 先假设某个论题是正确的，由此导出更荒谬的结论，从而证明原论题是错误的 《人的正确思想从哪里来》
比喻论证 用人们熟知的事物做比喻来论证论点，化抽象为具体，化陌生为熟识，化深奥为浅显 《拿来主义》
因果论证 揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点 《人应当坚持正义》
类比论证 把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较类推从而证明论点 《修辞立其诚》
懂得宽容，使你获得更纯净的友谊。俗话说：“量小失众友，度大集群朋。”懂得宽容，你便能解人之难，补人之过，扬人之长，谅人之短，那自然会“有朋自远方来”，相识满天下。一个人不懂宽容为何物，常常嫉人之才，妒人之能，讽人之失，讥人之误。这样的人，往往是被人敬而远之，众叛亲离。
拓展延伸
论证中常用的几种分析方法
[对比分析法]
为什么孟母初居墓旁，孟子便每天只会学哭呢？这是因为人有社会属性，一个人的发展方向与他所处的环境有直接联系，一个人的性格行为，不可避免地要烙上周围环境的印记。所以说，近墨者黑是一种很自然的现象。
[因果分析法]
《说问》：假如司马迁不从人民群众中采访史实，怎能名垂千古，“著成信史照尘寰”？如果白居易不愿意向老婆婆请教，哪能写出那么多脍炙人口、深受人民喜爱的诗句？假如达尔文耻于下问，又怎能完成《物种起源》，提出生物进化论的理论呢？
《六国论》：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
[假设分析法]
拓展延伸
论证中常用的几种分析方法
志气是人生关键的大前提。没有志向的雄鹰，便只能像麻雀一样在小树间徘徊；没有志向的猛虎，便只能像狐狸一样畏首畏尾；同样，没有远大志向的人，也只能生活在生活的低谷，永远无法发挥能力。
有底线的人生，才不会被污染。纵使平庸，纵使没有衣冠华服，也不能让自己失去那一颗纯洁的心。陶渊明不为五斗米折腰，身在浊世而不染一丝污渍，便有了“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适生活。在污言秽语扑面而来之际，在国君的威逼之下，李太白坚持本心而不动摇，写下了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 的豪言。这都是名流千古的人，他们都有着内心的底线，都有一份坚持。而没有底线的人，不是遗臭万年，就是化为历史的尘埃了。荒淫无道的商纣王，残暴的秦始皇，还有那“烽火戏诸侯”的周幽王……查查历代各朝的亡国之君，哪一个是有原则有底线的？
[类比分析法]
实用类文本的文体知识
教学过程
新闻六要素：时间、地点、人物、事件、原因、结果
消息的组件：标题、导语、主体、（背景）、结语
消息的结构：
倒金字塔结构
一般先说结果，再说事情的起因、经过；先说主要事件，再适当补叙其他相关事件。
导语：最重要
支持段：
次重要
再次
实用类文本的基本特征
教学过程
分类 概念 特点
消息 以简要的文字迅速报道新闻信息的一种新闻体裁 具备新闻六要素，主要用记叙的方式，是新闻报道中最简练、最短小的一种
通讯 比消息更详细、更生动地报道典型人物、事件的新闻体裁 内容侧重人或事，较为详细而完整；表达方式可用记叙、描写、抒情、议论
访谈 围绕一个话题，针对当事人或专家学者进行询问的对话式新闻体裁 有针对性、专题性、典型性，围绕一个中心问题，多次问答
报告 根据特定目的，对某一客观事物进行调查研究之后写成的书面文章 有专题性，分情况、经验、问题等；须有深度，要有理有据，有材料有结论
科普 深入浅出介绍自然科学、社会科学的知识和原理的说明性文章 常用时空、过程、逻辑为顺序，以举例、比方、定义、比较、列举、引用、图表等为方法，语言要清晰、简明、准确、生动
信息类文本阅读策略
结构形式 主要特点
总分式 总—分—总；总—分；分—总
并列式 用几个平行的分论点来论证中心论点
层进式 论述内容由此及彼、由浅入深
对照式 使用对比的手法论证
教学过程
1.明确阅读任务
①概括材料中心。特别关注标题、中心句、过渡句、结构特点（部分、并列、递进、对照等）。
②提炼材料主题。
③厘清内在关系。
2.掌握阅读方法
3.遵循阅读步骤
①文字型材料：关注出处、体裁、话题；把握不同材料的核心内容；抓关键词侧重点
②图表型材料：抓住图表的标题、图注、峰值、中心内容；勾画关键词；注意变化点
分别概括每则材料中心——提炼多则材料核心话题——厘清材料间及与话题内在关系
——依据关系画出思维导图——为做题时题文比对打下基础
论述类文本阅读“三重比对法”
论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分析。在这一过程中，命题者有意识地设置错误干扰点，让考生进行判断，而比对法则是解答此类题较好的方法之一，即把选项与原文进行仔细比对、分析，弄清它与原文的意思是否一致，进而识破命题者设置的干扰点。
具体来说，就是比对句中词语(范围词、程度词、指代词等)、比对句间关系、比对依据和结论。
教学过程
(一)比对句中词语
2.表示程度的词语
表示程度高深的有“很/挺/怪/更/最/太/非常/十分/特别/极其”等；
表示程度一般、适中的有“较”“比较”等；
表示程度轻的有“稍微”“不大”“有点儿”“有些”等。
比对时，要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象。
1.表示范围的词语
表示全部的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统”“一概”等；
表示大部分的有“大多”“多数”等；
表示范围限定的有“只”“仅仅”“光”等；
表示涉及多种对象的有“以及”“及”“和”“也”“又”等。
此外，要特别注意对象修饰语。比对时，要注意是否有扩大或缩小范围的表述。
教学过程
3.表示指代的词语
“这”“其”“它”等。比对时，要注意指代对象是否一致，特别要注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误。
5.表示语气的词语
表肯定的有“必定”“必须”“一定”“的确”“就可以”等，表揣测的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。比对时，要注意是否有混淆或然与必然、说法绝对化的错误。
4.表示时态的词语
“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就要”“了”等。比对时，要注意是否有时间错乱、混淆已然与未然的错误。特别要留心是否有故意将“即将出现的情况”表述或推断为“已经发生的情况”的内容。
(一)比对句中词语
教学过程
第二步：每一分句的意思在原文中是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据，尤其看因果关系，看是否存在强加因果、因果倒置等问题。
(二)比对句间关系
包括比对句子间、分句间的逻辑关系，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对句间关系，要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选信息的基础上关注信息间的联系。
第一步：逐项审查每个选项有几个分句，分句之间是什么关系(重点抓关键词)，一般有因果、条件、假设等关系，重点是因果关系。
教学过程
第三步：将比对的结果与该题的题干要求进行对照，依据“正确”或“不正确”的指向进行验试，确保所筛选出的不同项的唯一性。
比对依据和结论，看推论是否成立。推断选项的表述，有的是完整的推断形式，原因、结果或条件、结论同时出现，有的只是个判断句。
(三)比对依据和结论
对完整推断形式的表述：
一看所述原因或条件在文中是否有依据；
二看所述结果在文中是否有依据；
三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。
对只是一个判句的表述：
一看文中是否提供了现成的结论；
二看结论(指推断想象的结论)是否符合客观事实与逻辑事理。
教学过程
实用类文本阅读“三步法”
第一步：细读
细读文，细读图，细读选项。抓住文章的陈述重点，读准文章细节，领会命题侧重点。
第二步：细对
精细对点。将选项内容与文章相关点仔细对照，找准区间，找准信息点和设误点。
第三步：细查
在细对的基础上细致排查选项，发现不一致之处。
教学过程
信息类文本高效读文“三方法”
1、标段落数目
文章共几段，要首先标明；重要段落，甚至要标到句。
一、标
3、标重要词语
“由此可见”“总而言之”“因此”等词语常常联结论点。其他如表示范围、程度的副词，表示时间、结果的词，某此指示代词，含有肯定和否定意义的词，反复出现的词……
2、标关键句子
论点句、分论点句、过渡句、总结句以及段落中的其他重要语句，一边读，一边标画。
教学过程
（一）概括段落大意
1、寻找关键句子：统摄全篇的句子（论点句、中心句、总结句）；作论据的句子（事实、理论）；揭示文章脉络层次的句子（首先、其次）。
2、依据关键词概括：表范围程度的副词；时间结果词；指示代词；肯定否定词；提示信息词；反复出现的词。
二、理
梳理全文层次：一是概括段落大意，二是分析句段间关系。
（二）梳理句间关系
并列、递进、转折、因果、条件、目的、解说、假设
(三)厘清全文论述层次
总分、递进、并列、对比、因果等逻辑关系。
教学过程
信息类文本高效读文“三方法”
(一)辨清表达方式。
论述类文本主要有两种表达方式：叙述和议论。叙述是引用材料，是论据部分；议论是说理，包含观点。分清叙议，就辨明了观点和材料的关系。
三、解
在标画、梳理后对文本主要内容进行分析。
(二)辨明方法。
议论文常用的论证方法：对比论证、因果论证、举例论证、引用论证、比喻论证等方法。证明什么观点，运用了什么方法，都要有初步的认知。学术性论文在诠释观点时，往往运用一些说明方法：举例子，作比较、分类别、下定义、作诠释、打比方、列数字、引用等。
教学过程
信息类文本高效读文“三方法”
任务一：内容理解与信息筛选
选择题的选项内容是对原文基本信息的加工、转换表述。
突出对原文内容的概括分析，考查理解能力。
识破命题人设置错误点的干扰性陷阱，是解题的关键。
教学过程
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱一：曲解文意 设误手段 命制选项时故意更换关键字词或说法，或者有顾语境断章取义，造成一字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点
判定技巧 要仔细比对原文，看选项对词语或语段的理解在概括转换时是否更换了意思，表述是否与原文一致
选项表述 [2023全甲]考古学者对新石器时代的考古，更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大型遗址
原文信息 从考古发现来看，考古学提供了传统历史学不可想象的新发现、新材料，呈现出不同时期的古代物质文化面貌，古人日常生产生活状态以及各地的文明化进程等，如不同区域新石器时代晚期大型聚落遗址、大型公共建筑、大型墓葬、水利设施、手工业作坊，以及象征王权、神权、军权和复杂礼制出现的精美玉器、陶器、漆器、象牙器等。
比对分析 文中只是举例，且“以及”表示并列，无法看出侧重哪个方面，曲解文意
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱二：以偏概全 设误手段 设置选项时故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语干扰考生——主要指以部分代整体、以个别代一般、以特殊代普遍。(或相反)
判定技巧 注意重要词语概念的修饰限定的表程度[特别/十分/稍微]、范围[凡/全/都/所有/部分]、数量[少数/几个/大多数]、频率[通常/总是/有时/偶尔]等词
选项表述 旧史学的研究既缺少实事求是选项内容的科学态度，又缺乏科学的考古资料，因而它受到古史辨派的无情批判
原文信息 “五四运动”促使中国的历史学界发生两大变化：一是提倡实事求是的科学态度，古史辨派对一切经不住史证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏；二是历史唯物主义在史学界产生了巨大影响。
比对分析 选项以“旧史学”代“一切经不住史证的旧史学”，属于范围扩大化
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱三：无中生有 设误手段 选项在解说原文成 转述文意时，无端地生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据（于文无据）
判定技巧 看选项内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理推断出来
选项表述 古体诗产生于唐代以前，在唐出现篇幅 短小、格律严整、生命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微
原文信息 古体诗，亦名古诗、古风或往体诗，指的是产生于唐以前并和唐代新出现的近体诗(又名今体诗)相对的一种诗 体。……唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的复杂化，要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓，加上 篇幅短小、格律严整的近体诗走向定型化，更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥自己特长的道路迈进。
比对分析 原文“更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥自己 特长的道路迈进”，没有提到古体诗“逐渐走向衰微”，选项属无中生有
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱四：偷换概念 设误手段 在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生。命题者暗中将两个概念的内涵，如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事
判定技巧 看选项与原文是否存在信息错误对接的现象，差别往往少，增减或更换一两个词语，甚至只相差“的”“了”等助词，特别要看主语、谓语是否一致
选项表述 文化活动出于社会、政治、经济、家庭等多方面的需求，给个人、社会带来各种福利，是文化消费的体现
原文信息 文化活动是泛指与文化有关的一切人类活动，文化消费属于其中。
比对分析 “文化消费属于文化活动”，而选项中表述的是“文化活动是文化消费的体现”，概念的外延颠倒
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱五：张冠李戴 设误手段 选项在表述对象上设误，故意将此事物表述为彼事物，将此方面表述为彼方面，把甲的说成是乙的
判定技巧 看选项句的主语、宾语与原文是否一致，“XX的观点是…”“XX说的…”
选项表述 在五四白话文运动中，“学衡”一派对中国古典文学的语言艺术持否定态度，但并不是所有学者都支持彻底抛弃文言文的极端做法
原文信息 新文化运动提倡者从当时的文化发展大目标出发，反对文言文，提倡白话文。在追寻白话语言的“艺术化”加工过程中，当年新文化运动提倡者事后的反思性意见，与五四白话文运动中以“学衡”为代表的反对派意见，在语言与文学关系问题的许多认识上有着惊人的一致。
比对分析 反对白话文运动，“对中国古典文学的语言艺术持否定态度”的应是新文化运动提倡者，而不是“学衡“一派
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱六：因果混乱 设误手段 选项句与原文表述相似，但因果混乱：一是因果颠倒，就是把“果”错断为“因”或相反；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成有因果关系
判定技巧 看选项句中的“因”与“果”在原文中是否处相同位置和能改换因果关系的关键词，仔细分析有无因果关，或者因果关系是否倒置
选项表述 现代小说不太注重一个故事如何来讲，因为故事情节已不再是现代小说最重要的因素，人们更注意故事之外的附加意味
原文信息 在这些小说家笔下，故事成了幌子，故事之外的附加信息显得更有意味。19 世纪末期以来，小说家对小说故事性的破坏日趋强烈。这时，一个故事的好坏并不看它的“成色”如何，而是取决于讲故事的方式。
比对分析 原文说“取决于讲故事的方式”，而非“不太注重”；“故事情节已……”与上句也不存在因果关系
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱七：混淆时态 设误手段 指选项故意在时间上对原文内容做了提前或滞后，混淆已然与未然、或然与必然。即把未 发生的事情(“未然”)判断为已发生的(“已然”)，或把已发生的事实判断为未发生的；把“可能是”转述成“必然是”，或者反之
判定技巧 注意选项与原文中表时间、结果的关键词，如“已经/曾经/过去/现在/目前/将要/尚未/之前/之后/一定/必然/可能/估计/如果/未必/完成/成功”
选项表述 温室气体使全球变暖，并由此造成地球两极冰川融化的现象，从地球的立场出发，这实际上属于大自然的“正常 运作”
原文信息 人类大量排放二氧化碳等温室气体，导致全球气温上升， 而全球变暖将使地球两极的冰川融化，海平面上升，进而 给人类的生存造成威胁。
比对分析 “温室气体使全球变暖，并由此造成地球两极冰川融化的现象”并非既成事实。在当下只是一种趋势，一种可能，选项却将未然说成已然
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱八：混淆是非 设误手段 即肯定和否定颠倒。选项在事物的性质上设误，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定
判定技巧 注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别关注肯定和否定性的词语，如“没有/没/无/无非/拒绝/妨碍”等
选项表述 “求价意志”是“社会世界”的实质，求真意志、求权意志、求爱意志并非社会世界中的人类追求。
原文信息 如果说“社会世界”是按照人的意志来运行的话，那么这个意志的实质不是一些人所说的“求真意志”“求权意志”“求爱意志”，而是“求价意志”，即追求“价值”的意志。其他的意志都是这种意志的具体表现形式。因此可以说，“价值”要素是“自然世界”和“社会世界”的分水岭
比对分析 “其他的意志”实质都是“求价意志”，都是人类所追求的，原文是肯定的；选项变成了否定。
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱九：武断绝对 设误手段 命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别，排除个例和特殊现象，用同样的说法表述两种或多种事物，一概而论
判定技巧 关注表数量、程度[特别/十分/稍微]、范围[凡/全/都/所有/部分]、频率[通常/总是/有时/偶尔]、分寸、情态、条件的词句，注意选项中“全/都/一定/就/可以/只/只有…才/只要…就“等词语
选项表述 [2020新1]改革开放以来，我国历史地理学的一些研究在国际上领先，主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大
原文信息 改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在…等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。
比对分析 在国际上领先的原因有多种，而并没说哪个原因是主要的，推断武断绝对
十种常见的选项设误方式
教学过程
陷阱十：指代有误 设误手段 选项对原文中的“指代内容”表述有误，或是类别上的，或程度上的，或是范围上的，出现信息不对等情况
判定技巧 注意选项将原文中的某些指代词置换成其实际指代的内容时，是否对等。常见的指代词有“人称代词/其/这/这些/那/那些”等
选项表述 在“礼”的发展历程中，周公承前启后的重要人物，他将史前留传下来的宗教祭祀活动，加工改造成了一整套的礼乐制度。
原文信息 而“礼”，起源于史前初民的宗教祭祀活动，用经数千年传承损益，西周初年周公“制礼作乐”，将其加工改造成了一 整套的礼乐制度。
比对分析 对原文“其”字理解错误。“其”指代的是历经数千年传承留传到周公时代的“礼”，并不是指“史前留传下来的宗教祭祀活动”。
筛选文字信息“三步走”
教学过程
图表信息筛选
一、了解图表信息种类：
1、柱状图
关键：
1）柱形代表的数据
2）柱状坐标的趋向
教学过程
2、曲线图
关键：
1）曲线的走势
2）端点、高低点
一、了解图表信息种类：
教学过程
图表信息筛选
3、扇面图
关键：
1）区块分配
2）数据对比
图表信息筛选
教学过程
一、了解图表信息种类：
4、统计表
关键：
1）数据峰值
2）数据对比
图表信息筛选
教学过程
一、了解图表信息种类：
图表信息筛选
教学过程
二、抓住图表关键信息：
信息类文本有时会运用醒目直观、言简意丰的图表来说明问题。以图(表)释文、读图(表)明理成为此类文本的命题特色之一。信息的图示转述属于文内信息筛选题，对于这类筛选整合信息的选择题,要准确还原图中各要素的含义，辨别各要素间的关系，对比各选项与文中有效信息是否吻合，进而作出选择。解答此类题目，要掌握流程图、示意图的一般特点：
①图中的文字属于重要信息，要重点关注。
②横线或曲线展示着事件发展的趋势或动作行为的走向，要关注变化。
③几个概念在整个事件或行为过程中的地位及作用可能存在因果、条件、递进、并列、转折、包含等关系，要注意辨识区分选项的图示能否准确表述出这些关系。
图表信息筛选
教学过程
三、典例分析示范：
[2022新2卷]下列对材料内容的梳理，正确的一项是（ ）
翻译思想
翻译主体
A. 杨宪益译本
中国学者为主
忠实原作，紧紧贴合汉语文化观念
翻译思想
翻译主体
B. 霍克思译本
西方汉学家
大体忠实原作，有时使用省译的方法来迎合读者
翻译立场
语方特点
C. 杨宪益译本
具有语义的浑圆性，语法的意合性等特点
把中国传统观念直输给西方读者
翻译立场
语言特点
D. 霍克思译本
更加贴近西方读者，可读性较高
超越原作的字面意义，增强译作的思想深度
A
艺术性考量，曲解文意
中国古代文本，张冠李戴
艺术性适用性，无中生有
图表信息筛选
教学过程
三、典例分析示范：
[2022全乙卷]下列图解，最符合材料相关内容的一项是（ ）
B
在-15oC左右时…呈板状，过饱和度湿度高时，六角形状晶体会变成星状的枝蔓晶体
在-2oC左右时呈板状，过饱和度湿度高时，快速生成的柱状晶体会变成轻软的针状晶体
图表信息筛选“三步走”
教学过程
文内信息的推断
教学过程
一、了解推断的“前提”与“结论”
“文内信息的推断”，命题立足于文本要素各个层次(词语、句子和段落)而产生新的信息，这些新产生的信息是通过语法结构完整、语意关系复杂的句子来表现的，其指向意义非常明确，通过句子主、述位结构(句首是主位,其余是述位)命题。一般把文本已知的信息作为主位，也就是题干陈述的对象(或称话题)，也称为推断的前提。述位则是对主位信息的陈述部分，表达的是新信息，也称为推断的结论。由“前提”到“结论”所采用的推理形式就是推断形式。
教材内容设题示例 选项设置 作者认为，怜悯心的力量即使是最败坏的风俗也难以摧毁，所以世界上不存在十恶不赦的人
教材原文 这是纯粹的天性的运动，是先于思维的心灵的运动；这种天然的怜悯心的力量，即使是最败坏的风俗也是难以摧毁的
推断分析 强加因果，原文并没有对“世界上不存在十恶不赦的人”作出判断
文内信息的推断
教学过程
二、掌握推断常用的逻辑关系与形式
逻辑关系 推断特征 关注要点
假设关系 据非现实情景，抽象出其实质成分并得出逻辑结论的思维过程，常用“如果…就…”“即使…也…” 看前提是否正确，结论是否必然
因果关系 先因后果，原因与结果同时变化或者相关，对于结果不存在其他可能的解释，强调原因的唯一性，常用“由于”“因此”“可见”“之所以…是因为……” 看有无因果颠倒、一果多因的问题，是否强加因果
目的关系 前者和后者是表示目的和行动的关系，常用“为此”“为了……”“以”“以致” 看是否无中生有
条件关系 如果A能推出B，那么A就是B的充分条件，常用“如果…那么”“若…则…”“只要…就…” 看是否错置条件，把充分说成必要，把必要说成充分，条件和结果是不是一对一关系，有无以偏概全或张冠李戴的现象
如果有A而未必有B，如果没有A，则必然没有B，则A是B的必要条件，常用“只有…才”“不…不” 无论（不论/不管/任凭）A，都（总/总是/也/）B，无需满足A，在任何条件下都会产生B的结果 文内信息的推断
教学过程
三、熟悉分析推断的几个着眼点
分析推断的前提是否有据 内涵解读 分析推断的前提是否有据，就是分析前提是否合乎文本内容，也就是作为推断的依据与原文是否一致
解题指津 首先，在审读的过程中，划分出前提与结论，重点关注关联词语。
其次，分析选项的前提时思考：①前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部或整体的，而选项则相反；②注意前提中的限制语，如表或然的“可能/大概/也许/差不多”等（成立），表示必然的“一定/必定/肯定/必然”等（多半不成立）；③前提在文中是否有依据。
[例析2023新2卷T2-D项]即便调查者出于友善的目的展开调查[前提]，调查的结果也会影响到被调查者的生活。（请比对原文，判断此项的推断是否存在问题）
[原文表述]因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。
[比对分析]推断正确，前提符合
文内信息的推断
教学过程
三、熟悉分析推断的几个着眼点
分析推断的结论是否正确 内涵解读 根据原文已有信息，由此推彼、由已知推未知、由现在推未来、由整体推局部、由抽象推具体以及因果互推等，选项结论一般放在“由此可见”“说明”“总之”“启示”“将会”“应该”等词的后面，看这些词语后表述的结论是否能依据原文中的相关信息推断出来
解题指津 一看，选项结论是否过于绝对，特别注意选项表述过于绝对的词语能否在原文中找到与之匹配的信息；
二看，“启示/将会/应该”等词后面有关发展趋势的预测是否合理，判断这类选项要注重对文本相关内容的分析，格外关注根据文本内容是否能推断出选项预测的结果，该结果是否合乎社会常理。
[例析2023全乙卷T3-B项]因为文学史无法穷尽对作家 和作品的认识，所以拾遗补缺才是文学批评的任务。（请比对原文，判断此项的推断是否存在问题）
[原文表述]以文学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分析、讨论和研究，就成了这个学科研究的主体内容。
[比对分析]推断结论错误，强加因果，以偏概全
文内信息的推断
教学过程
三、熟悉分析推断的几个着眼点
分析推断的过程是否符合逻辑——因果推断 内涵解读 选项以因果复句形式表述原文内容，前面是原因作前提，后面是结果为结论；也可能反之相推。常用“因为…所以”“之所以…是因为”“因此”
解题指津 分析选项的推断形式是由因到果还是由果到因，关注“因”与“果”在原文中是否在同一位置，以及一些表因果关系的关键词；同时还要注意因果推断是否成立、是否强加因果、是否偷换原因、是否缩小原因范围。
[例析2022全乙卷T5-B项]开普勒思考雪花是六瓣的原因，只是出于对几何和对称的兴趣，因此他的研究没有向前推进，也没有得出可信的结论。（请比对原文，判断此项的推断是否存在问题）
[原文表述]（材料一）出于对几何、对称的兴趣写了一本小书……（材料二）开普勒认为雪花呈六角形的原因不能通过“村质”寻找……只能存在于某种机制中，进而，他猜想这个机制可能是冰“球”的有序堆积的过程。
[比对分析]推断错误，据材料一知强加因果，据材料二知曲解文意
文内信息的推断
教学过程
三、熟悉分析推断的几个着眼点
分析推断的过程是否符合逻辑——假设推断 内涵解读 选项用假设复句形式表述原文内容，前用假设的存在为前提，后句以结果作结论。常用“如果…就”“若…就…”“要是…就”，注意省略的情况
解题指津 看假设推断是否符合逻辑，需要把握：1.假设关系是否成立，即选项的假设关系是否符合文本内容；2.假设的前提和结论是否对应文本中文意的假设和结论，不能把前提和结论互换，或偷换前提或结论
[例析2022全乙卷T1-C项]如果流动视角采取圆形轨道展开，叙事者和主要人物的视角有时并不一致。（请比对原文，判断此项的推断是否存在问题）
[原文表述]流动视角有是地采取圆形轨迹…满教场人眼睛都在二人身上，作者眼睛在满教场人身上…看客反成被看客，着墨不多自风流。
[比对分析]推断正确，假设的前提和结论都符合原文文意
文内信息的推断
教学过程
三、熟悉分析推断的几个着眼点
分析推断的过程是否符合逻辑——条件推断 内涵解读 选项用条件关系复句表述原文内容，前句以条件作前提，后句以产生的结果为结论。条件关系有：1.充分条件，只要有此条件即可有此结果，常用“只要…就”；2.必要条件，无此条件则无此结果，常用“只有…才”；3.无条件，无须条件都必有此结果，常用“无论…都”“不管…都”
解题指津 判断这类选项，先区分是充分条件或必要条件还是无条件复句，再回归原文，分析是否与原文匹配。注意三个方面：1.前后分句是否构成条件关系；2.是否将原文中的个别因素、措施等转述成充分条件或必要条件；3.是否将原文中的充分条件转述成必要条件，或反之。
[例析2022全甲卷T1-C项]无论哪朝哪代，金银器纹样设计都脱不开祈福与怡情两大主旨，其他工艺美术门类的纹样设计也是如此。（判断此项的推断是否存在问题）
[原文表述]从造型设计的角度来看，工艺美术是共性多、个性少、最为贴近生活的艺术。无论哪朝哪代，祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨。
[比对分析]推断正确，条件和结论与原文吻合
文内信息的推断
教学过程
三、熟悉分析推断的几个着眼点
分析推断的过程是否符合逻辑——目的推断 内涵解读 选项运用目的复句表述原文内容，前句为要实现的目的或结果，后句为为此目的而采取的行为。常用“为了/以/以便/用以/为的是/以免/省得”等
解题指津 判断此类选项的正误，首先考虑目的复句是否成立，再考虑“目的”和为实现此“目的”而采取的措施、方针等是否与原文内容相匹配
[例析2023北京卷T2]材料一第二段末尾引用了古诗句，下列对引用的目的理解不正确的一项是（ ）
A.证明不同的人对相同事物可能会有不同的感觉体验
B.证明离身认知观把人的身体看成计算机的硬件
C.证明认知过程中人不只是像机器一样接收刺激信号
D.证明离身认知的观点有难以解释的现实情况
[原文表述]并不像离身认知观说的那样，人的身体只是计算机上的硬件
[比对分析]B项推断错误，注意否定词
B
教学过程
文内信息推断解题“三要领”
1.关注选项中表推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。
2.要有全文意识，要前后联系，结合全文的观点倾向分析判断。同时，注意分辨作者观点与他人观点。作者常常会列出若干人的观点加以辨析，或赞同，或否定。要注意哪些观点是他人的，哪些是作者的。
3.比对要仔细全面，分析选项的观点是否与原文观点匹配。要进行综合性分析，结合归纳推理、演绎推理和类比推理作出准确判断。要看所述条件或原因在原文中是否有依据，所述结果或结论在原文中是否有依据，是否符合客观事实或逻辑事理，要看推断过程是否合理。
教学过程
文外信息的印证分析
[教材题点链接]“修辞立其诚”是《易传》中的一句话。这句话虽然是两千年以前讲的，现在仍应加以肯定，仍应承认这是发言著论写文章的一个原则。“立其诚”即是坚持真实性。诚者，实也，真也。现代所谓真，古代儒家谓之“诚”。
下列事例，不能作为论据来支撑材料中“修辞立其诚”观点的一项是（ ）
A.一些网络媒体的标题、正文中出现“跪求体”“哭晕体”，文风浮夸荒诞，令读者反感。
B.《滕王阁序》凭借华美的文辞、抑扬顿挫的节奏、骈散结合的句式被称为“千古第一骈文”。
C.汉初文章有质朴畅达之风，有经世致用之功，折射出了开明务实的治世风貌。
D.延安整风期间，毛泽东要求，写文章一定要符合实际，远离空洞抽象，全党文风焕然一新。
B
原文观点强调坚持内容真实性，而B项强调的是文辞、节奏、句式
教学过程
文外信息的印证分析
“四点定位‘判定论据是否符合论点 定位文中概念或观点 重点注意概念的内涵是什么样；注意题干判定的是哪一则材料的观点，具体到观点是什么。
定位各选项表达的对象或观点 从内容层面，理解论据表达的意思；从表达层面，如果是古诗文，还要注意诗文中的比喻义、象征义或主旨义，要还原诗歌或古文的具体语境，分析其真正的意旨。
定位论据适用的对象或限制条件 事实论据是从实践上证明论点，道理论据是从理论上证明论点。这些事实或理论，均有叙述的对象或适用的范围，在使用中有一定的限制条件。选项往往故意忽略论据适用的对象或限制条件而设误。
定位论据有无特殊论证手法 有些论据彩用了比喻论证、类比论证的方法，还要注意这些论证方法的特殊之处。
教学过程
文外信息的印证分析
[真题示范]（2022新1卷）材料一：……（文化）强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求……
下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（ ）
A.韩愈《答刘正夫书》：“或问为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤人。”
B.晚清洋务派对俄冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术。”
C.鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉。”
D.季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’。”
C
是说要学习古代圣贤，没有体现与时俱进、博采从长
主张保留中国传统，只学习西方富强技术，只学习，且不是“文化”方面的
是说既要紧跟世界潮流，又要坚守本国传统，与材料观点一致
是说中西方文化之间的盛衰兴替现象，与材料观点不一致
教学过程
文外信息的印证分析“三步骤”
教学过程
文外信息的印证分析
[拓展练习]材料：……只有通过调查研究才能有效应对中国式现代化进程中的风浪考验。中国式现代化犹如一艘在大海中勇毅前行的巨轮，要想使这艘巨轮到达理想的彼岸，一方面必须通过调查研究……另一方面要在调查的基础上……
下列选项，不适合作为论据来支撑材料观点的一项是（ ）
A.人视水见形，视民知治不。（《史记》）
B.知屋漏者在宇下，知政失者在草野。（《论衡》）
C.操千曲而后晓声，观千剑而后识器。（《文心雕龙》）
D.治理之道，莫要于安民；安民之道，在于察其疾苦。（张居正）
C
材料观点：通过调查研究解决中国现代化进程中的问题，从而更好地前行。
选项内涵：C项比喻做任何事情，没有通过实践进行一定的经验积累，就不会有很高的造诣。ABD三项都强调多接触民众，进行调查研究才会把国家治理好。
判断依据：C项内容不能与原文观点构成支撑的论证关系。
教学过程
任务二：分析论证特点
熟练掌握议论文的论证结构和方法，如何选用恰当的论据，说明文的说明方法和说明顺序。
教学过程
分析结构思路
[教材题点链接]根据《说木叶》一文的结构图示和课文内容，简要说明其行文思路。
[答案示例]①首先，文章从古诗文中多用“木叶”而不用“树叶”这一有趣的现象入手；②然后，运用大量的材料分析得出“木”的两个艺术特征；③最后，指明在艺术形象的领域，“木叶”与“树叶”的差别几乎是一字千金。
教学过程
分析结构思路
一、论述类文本整体思路安排
论述类文本一般由引论（提出问题）、本论（分析问题）、结论（解决问题）三部分组成。但它又是富有变化的：有的只有引论、本论，无“结论”；有的只是在开头提出论题，在结尾点明论点；有的文章是驳论文，采用破立结合的结构方法。
二、论述类文本本论部分层次安排
“总分”结构中的“分”即论论文的论证分析（本论）部分，其内部层次有：
并列式 各分论点从不同侧面和角度阐明中心论点，关系是平行的，表述类似
对照式 围绕中心，从正反两个角度或相对的两个方面进行分析
层进式 各层次之间是层层当深入、步步推进的过程
综合式 综合运用几种结构方式，如先并列，再层进；先对照，再层进等
特殊式 针对驳论文的破立式，有的先破后立，有的先立后破，有的边破边立
教学过程
分析结构思路
三、论述类文本段落之间的关系
关系类型 子类型 具体特点
相承关系 承接 由观点到分析是承接或层层递进的，段落之间是承接或层层递进的
递进 相并关系 并列 文章段落之间是平行的，它们之间或并列或对照
对照 相属关系 总分/分总/总分总 先总说再分说，或者相反，或先总说后分说再总说
[考法提醒]分析行文思路是信息类文本阅读的常考点，题干用语较为灵活，或为“论证思路”，或为“行文脉络 ”，或为“论证结构”。答题一般是按照文本的先后顺序，采用表顺序的词语（首先-接着-然后-最后）串联文本内容；或采用总分的表述方式，先总提某个观点，然后分几点展开论述，各分论点是什么，得出怎样的结论。
教学过程
分析结构思路
[典题示范]阅读下面的文字，完成后面的题目
园林命名之最高标准，张岱已明言“无有一字入俗”，这也是园林命名同现代的“主题园”的区别。后者仅仅指出命名是表达景致的某一主题思想，而园林命名的关键却不只在于“主题”，更在于雅俗。有人认为使用古人典故就是“不俗”了，《红楼梦》第十七回中以两处题名指出了这一观念的问题，在“曲径通幽处”，宝玉言之“编新不如述旧，刻古终胜雕今”，这自然是常说的“古雅”了；而在“沁芳桥”，宝玉又不喜欢别人那些“述古”的名字了。通观全篇，其所涉用典之俗的问题大抵有三：一曰陈旧，二曰犯忌，三曰“不中”。
请简要分析这段材料的论证思路。(4分)
[参考答案]①首先通过引用张岱名言以及与现代“主题园”对比，表明园林命名的关键更在于雅俗；②然后以“曲径通幽处”和“沁芳桥”两处命名为例驳斥使用古人典故就是“不俗”的认识，指出《红楼梦》第十七回所涉园林命名用典之俗的三个问题。
教学过程
分析行文思路“三步骤”
提问形式：梳理/分析/概括……结构/层次/脉络/思路
请简要梳理材料的行文脉络；
材料的思路是怎样的；
材料围绕某观点是怎样展开论证的；
材料在结构安排上有什么特点……
教学过程
分析论证特点
[教材题点链接]根据《拿来主义》一文中，“拿来”的观点是在哪一段提出来，从哪一段开始阐述的？课文前半部分主要论述什么？
第二段点到“拿来”后，第五、六段再次点到，直到第七段，才开始下面阐述“拿来主义”这一主张。课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”做铺垫。
[教材题点链接]《拿来主义》一文在列举了“送去主义”在学术上的三种表现之后，有这样一句议论：“总之，活人代替了古代董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。”“算得”“进步”应如何理解？
用了反语。“进步”讽刺“送去主义”之风愈演愈烈，日益猖獗，大有执迷不悟、愈陷愈深之势。“算得”一词体现了作者的情感态度，表明“活人替代了古董”，不是学术进步、文化昌明，而是学术退步、文化堕落，作者对此是不齿的。
教学过程
分析论证特点
一、论点提出的方式及作用
论点提出方式 作用
标题显示论点 论点旗帜鲜明，让读者一目了然
开头第一段提出论点 论点的提出开门见山，简洁明快
由某个故事或针对现实中某种现象（事例或观点）进行分析后提出论点 论点具有很强的现实针对性，激发读者阅读兴趣
简明地阐释后提出论点 论点的提出有理有据，自然流畅
就所涉及的现象或问题发问后，进而引出中心论点 论点的提出更加有力，引发读者的思考
结尾总结出论点 卒章显志，顺理成章，让人信服
教学过程
分析论证特点
二、掌握常用的论证方法及好处
论证方法 特点及好处
举例论证 列举确凿、充分、有代表性的事例进行论证，具体明了
对比论证 拿正反两方面的论点或论据作对比进行论证，优劣分明
比喻论证 用人们熟知的事物作比喻进行论证，形象贴切
类比论证 从已知事中推出同类事物，即从特殊到特殊进行论证，互为印证
困果论证 提示两者的因果关系（因证果/果证因/因果互证）进行论证，全面深刻
引用论证 引用名家名言、格言警句、公式定理等进行论证，生动有力
基本（一般）作用：指手法的通用性作用
具体（文本）作用：指在文中具体的对象上的体现
拓展延伸
分析说明方法及作用
教学过程
分析论证特点
三、掌握论证语言的特点及表现特征
语言特点 表现特征
严谨严格 运用关联词语可使语言表达更连贯、严密，使语义更具层次感，突出说明内容的重点；词语在文中前后照应；词句顺序的安排符合事理逻辑
准确科学 恰当使用表程度、范围的副词和数量等限定词，可使语言表达得更具体、全面，增强语言的准确性、科学性
通俗易懂 使用口语化词语、俗语、方言等，借用比喻，可化深奥为浅显，生活化
鲜明有力 善用对比，爱憎分明；设问开路，态度明了；肯定用词，观点突出
生动形象 善用谚语、口语、成语、对联等；巧用比喻、排比、对偶、比拟等修辞
诙谐睿智 善用对比/夸张/反语、化用典故、活用成语、褒词贬用，妙处横生
简练概括 叙事精练，注重论说，以理服人，忌铺排渲染、细致描绘，喧宾夺主
思路：点明方法技巧+分析文中表现+指出效果
教学过程
分析论证特点要注意角度全面
分析角度 特点概括
论点提出 是否准确、新颖、独到
论点位置 标题鲜明又了然；开门见山亮观点；设问对比显深刻；卒章显志发深思
论据特点 事例论据丰富、典型、新颖、有力；道理论据长于说理，逻辑严密
论证方法 了解每一种论证方法的特点和作用，精准识别，具体分析，全面周到
论证方式 立论（正面提出）；驳论（先驳斥再确立）；驳立结合（破立或立破）
论证结构 整体结构（总分式，驳立式）；局部结构（并列式，层进式，对照式）
论证语言 不同的语言风格特色；遣词造句的特点；手法偏好；语体选择
教学过程
任务三：内容概括与综合分析
教学过程
概念的基本特征与关系
[教材题点链接]《拿来主义》一文中“拿来主义”的含义是什么？
“拿来”与“送去”是相对而言的，“拿来”就是对文化遗产和外国的东西，首先要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，“占有”然后“挑选”“创新”，“或使用，或存放，或毁灭”。
[教材题点链接]《中国建筑的特征》中说：“在这里，我打算提出一个各民族的建筑之间的”可译性“的问题。”请结合有关内容，简要解释“可译性”的内涵。
“可译性”本指各种不同的语言之间可以通过翻译而互相融通，这里比喻成各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。
[教材题点链接]阅读《怜悯是人的天性》一文，根据文意给“怜悯心”下一个定义。
怜悯心是在人类开始运用头脑思考以前就有的一种柔弱和最容易遭受苦难折磨的人最应该具备的、最普遍和最有用的、合乎自然的人心（秉性或美德）。
教学过程
概念的基本特征与关系
一、概念的基本特征
概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。
1.概念的内涵：指这个概念的含义。内涵是概念所反映的对象的特有属性，主要是本质属性。商品是用来交换的劳动产品。
内涵：反映的事物对象所特有的属性
2.概念的外延：指这个概念所反映的事物或对象的范围，即具有概念所反映的属性的事物或对象。森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特殊用途林。
外延：反映的事物对象的范围
反比关系：内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大
教学过程
概念的基本特征与关系
二、概念间的关系
概念关系 关系特点 简明图示
全同 外延完全重合，同事物，内涵不同。北京/中国的首都
全异 外延完全不重合，共有属概念。诗歌/散文（文学）
包含 种属关系，一个外延包含另一个外延。大学生/学生
交叉 两个外延有一部分重合。学生/共青团员
矛盾 共有属概念，外延排斥合为整。男学生/女学生（学生）
反对 共有属概念，外延排斥合非整。高中生/初中生（中学生）
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理解阐释的题点类型
教学过程
一、理解概念内涵
[全优设计P36第1题]材料从哪些角度来阐释“天文”这一概念的，请简要分析。
①内涵角度：“天文”指自然物象的绚丽之美，即“自然之文”，并非死寂，而是活泼与绚丽的。
②内在生成机制角度：“天文”美的产生与“阴阳交错”有关，其源头是“元气”。
理解概念的两个角度：内涵角度——是什么；外延角度——有哪些
[解析] 一方面，文章从概念的内涵角度阐释了天文：“贲卦描绘的图景指向天地的绚丽之美。这种绚丽之美是‘天文’之‘文’的最好诠释。”“‘天文’指自然物象的绚丽之美。”
另一方面，文章没有从“哪些属于天文”的角度去诠释，而是阐释了“这种美的产生与其‘阴阳交错’的内在生成机制有关”“因阴阳交错内在机制的作用，表现出蓬勃的活力与生机”。谈论的是“产生”“内在生成机制”。
理解阐释的题点类型
教学过程
二、区别概念异同
[全优设计P37第2题]结合材料内容“史识”“史才”“史德”的理解。
①史识：鉴定历史的价值或本质。
②史才：能按照艺术规律呈现艺术化的历史。
③史德：具有正确的历史观，尊重历史，告诉人们真实的历史。
[解析] 抓住文本内容，区别概念含义
概念 文本阐释的内容
史识 由“文学家、艺术家不可能完全还原历史的真实。但有责任告诉人们真实的历史，告诉人们历史中最有价值的东西”可知“史识”。
史才 由“按照艺术规律呈现的艺术化的历史”可知“史才”。
史德 由“树立正确历史观，尊重历史”可知“史德”。
理解阐释的题点类型
教学过程
三、给概念下定义
[全优设计P37第2题]请结合材料第二段内容给“文章学”下定义。
文章学是讲文章艺术的，以探讨如何写好文章为根本目的，研究文章的遣词造句、篇章结构等方面的技巧问题的一门学问。
[策略] 下定义，用好“四条原则”
原则 例析
必须相称 不可“过宽”，也不可“过窄”，如“知识分子是受过高等教育的精英”（过窄）；“学生是在学校里读书的人”（“过宽”）
不能循环 如“魔术是一种……魔术”。
不能否定 如“浪漫主义不是唯美主义”。
不能用喻 如“教师是人类灵魂的工程师”。
定义格式：被定义概念+是+种差（独有的本质特征）+属概念（高一级别）
归纳内容要点
教学过程
[22年新2卷]评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括。
①能够起到如实地传播中国传统文化的积极作用；②在忠实原著的基础上，还具有一定的创造性和艺术性；③可以引发国外读者的关注，并得到其认可，达到文化交流的目的。
所谓“概括内容要点”，就是指把散落或蕴含在材料中的命题人指定的信息（特点、内容、原因、结果、条件、意义、价值、目的等）通过分析概括出来。概括可以指向全文的，也可以是指向材料局部段落的。
归纳：把具体内容加以抽象、提炼。
概括：按要求用简明扼要的语言进行归纳表述。
内容要点：题干话题所涉局部或整体的重要方面。
分析概括观点态度
选项内容是对事物的性质、特点和发展趋势等的概括分析或推断
解题基本原则：据文推断、合理推断，不可妄加推断、过度推断
教学过程
观点态度是指文中作者的观点态度，作者在文中的观点态度，是指作者通过一定的材料所表达出来的以对客观事物的认识和思想倾向，表现为文章的中心思想和作者的创作意图，即是褒扬还是贬低，是肯定还是否定，是赞同还是反对。
作者的观点态度如果是隐含的，分析时就要依据文本，揣摩文中的隐含信息，推求作者所表达的意思，进而把握作者的观点态度。
作者的观点态度如果散见于文中不同位置，分析时就要把这些分散的信息集中起来进行归纳整理。
评价观点态度与提出见解
主要观点：作者或文本中的人物所持有的观点。
基本倾向：作者或文本中的人物某一事物对象的基本态度、价值判断、情感倾向等。
评价：考生对文本的观点和倾向的认识和看法。
探究：考生对文本中所涉事物对象的创造性认识。
拓展延伸
1.评价文本的观点与倾向——尊重原文，合情合理
评价文本的观点与倾向：指在正确理解和把握文意的基础上，对文本的思想内容和作者的观点态度做出恰当的评价。
评价观点态度与提出见解
拓展延伸
2.探究有关问题，提出见解——有理有据，自圆其说
2.对材料的深入思考：要立足文本，联系社会现实，从文本中发现问题，从生活中找根源，提出自己的见解。
1.不同材料相异观点的分析：异中求同是前提，多则材料的观点可能不同甚至相反，但立足点是相同的，即所反映的人生价值和时代精神具有相同点；同中求异是目标，探究出观点的差异，从不同角度分析。
两种探究形式：
文本内容的个性化解读，是一种自由性阅读，是一种体验性阅读，是一种差异性阅读。要立足文本，体现个性，既要在不同的文本信息之间建立联系，又要能关联现实，做到观点明确，有理有据，分析深入。
比较材料异同与侧重点
材料：多则，话题同一，侧重点各异
比较：扣同中之异，具体有或内容或观点或方法的异同
教学过程
复合文本往往兼具两方面的特点：一是所选的几则材料都属于一个共同的语题范畴；二是每则材料因为自身的出发点、定位不同，会从不同的角度对话题进行阐释，各有其侧重点。解答此类题目，要注意：
1.抓住内容重点，强化角度意识：角度侧重——答题区间——准确作答
2.掌握发现文本不同角度的常见方法：
文本标题——标题是否透露出论证分析的角度
表转换的标志词——指代、顺序、范围、类别、关联词
重点句——中心句、关键句（总起、总结、过渡、响应）
教学过程
任务四：信息的迁移运用与分析探究
近年的高考信息类文本阅读越来越强化对迁移运用与情境探究能力的考查。
“迁移运用”，指用文内的观点解读文外的材料，强调的是学以致用。
“情境探究”，指在新情境（个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境）下考查对文本观点的认知能力，强调的是领悟与体验，是迁移运用的深化。
形式 设问方式 答题模板
多则材料 相异观点 1、甲认为……，乙认为……，你赞同哪种？ 1、观点（我赞成X，或不赞成X）+具体例析
2、材料甲和材料乙对……的看法有共同之处，但二者在……方面有明显的不同，请指出来，并谈谈你的看法。 2、不同点：材料甲…
材料乙…+具体分析
材料问题 深入思考 1、材料X就某个问题、现象提出了……的看法，你是如何理解的？ 我认为…+理由（分点列出事实依据）+结合文本分析+回扣观点。
2、有人说……。请结合材料X找出其原因并谈谈你的理解。 两种形式的比较
教学过程
你对不同材料的相异观点的支持或否定；你对某则材料观点的不同看法。
[教材题点链接]《中国建筑的特征》一文从九个方面介绍了中国建筑的特征，《红楼梦》中描写荣国府的这段文字可以体现中国建筑哪些布局特征和艺术美感？请结合材料简要分析。
林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆是雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。
注：抄手游廊指我国传统院落中沿着院落外缘布置的走廊,形似人抄手时胳膊和手形成的环的形状，故名。穿山游廊指在房屋的山墙上开门连接起来的走廊，又称钻山游廊。
教学过程
信息的迁移运用
①布局特征：均衡相称、主次分明。荣国府的穿堂、厅、上房沿纵轴线布局，抄手游廊、穿山游廊厢房左右对称，并将若干个单体建筑联系起来，构成一个完整的格局。
②艺术美感：重复与变化相统一。穿堂与抄手游廊，三间厅，五间上房以及两边穿山游廊厢房，运用重复的廊、房等建筑构件，在不同层次中呈现不同布局样式；插屏、雕梁画栋又在重复之中呈现相应的变化。
教学过程
信息的迁移运用
文内信息的常见形式 主要 信息 标题信息 往往直接点明话题或表明观点、主张
重要概念 反映事物本质属性的词语（短语）或句子，即用简洁而明确的语言说明事物的特征和配制本质，并和与之相混淆的事物区别开来
观点见解 对某事物或现象的论断或主张，即肯定什么、支持什么、反对什么等，鲜明的观点是作者对所论及的问题的深入思考
次要 信息 背景信息 在介绍概念或事物时，往往先交代其出现的时代背景、客观条件、发展状态或具体原因等，有时这些很重要，但不属于“本质性”信息
举例信息 作者在表述观点时，为了避免抽象，让读者有具体可感的印象，往往符对事物或概念进行举例介绍。这些例子，仅仅是某一事物或现象中的不属于事物本质属性的信息
引述观点 论述时，作者常常借助别人的观点来引出自己的观点或态度，一类是正面引述，即所引观点与自己的观点基本一致，用来支持或加强自己的观点；另一类是反向引述，与自己观点相反，只是树一个“靶子”
教学过程
信息的迁移运用
观点迁移运用题解题“三步骤” 第一步 精准审题 解读文外材料主要内容 认真解读文本材料。①概括、把握材料观点，要看材料标题（文末），抓概括性的句子，注意评析材料中的评论及结论文字；②既要抓住重点材料，又要兼顾其他材料，注意材料间的关联性。
第二步 提炼话题 分析材料和文本契合点 精准理解文外材料，对接好文本观点。①解答此类题的关键是，在对文本观点和所给材料都能理解把握的基础上找到两者之间的联系。有时文本观点很多，不确定哪一种观点最能统率所给材料，因此，要先找准文外材料所对应的文本观点；②内外结合，确定答题区域，找准文本内材料对应文外材料的观点在哪些区域。
第三步 明确思路 分析材料 规范答题 要准确分析题目所给的材料，并与文本观点（文意）联系起来，认真分析运用，解决问题。可运用“观点+结合材料分析”模式，结合文本内容，分条规范作答。
信息探究的三大命题情境
教学过程
信息类文本阅读探究题的三大命题情境 一 个人体验 情境探究 指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，深度不同的阅读方法以及创作文学作品等。像发表个人看法、评价观点态度、提出建议规划类探究题，侧重对考生个人阅读体验情境的考查，实际是考查考生理解文本内容的能力。这类题目是对文中作者的观点、意图的归纳总结。
二 社会生活 情境探究 指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。主要括日常生活情境和重大社会现实场景。题型呈现出开放式特点，或与课内比较，或与社会情境相联系。
三 学科认知 情境探究 指向学科知识的融合考查，可能存在以下几种形式：①将理解文中的重要概念与下定义相结合；②将概括内容要点与提取关键词、内容摘要、列提纲、人物简介等相结合；③将筛选并整合信息与句式选用、图文转换等相结合；④将内容概括与文艺评论、新闻点评等相结合。
教学过程
任务五：信息文本阅读潜在的命题视角
必修上册活动单元“家乡文化生活”中，“记录家乡的人和物”中的人物访谈和“家乡文化生活现状调查”中的“调查报告”，有可能成为信息类文本阅读潜在的命题视角。2023年新高卷I卷主题是“竞争性真相”，直接关联必修下册第四单元“辨识媒介信息”;2023 年新高考Ⅱ卷主题是社会调查，直接关联必修上册第四单元“家乡文化生活”。此外,部编教材中有十几篇与论述类文本数量相当的“新闻、科普”类课文，有可能促使信息类文本阅读向实用类文本倾斜，使访谈、报告、科普文重新浮出题面。
教学过程
基于教材“活动课”的选材角度
[教材题点链接]1.学习“单元学习资源”中的《访谈法》，并借助网络，了解访谈的类型，明确访谈的准备与技巧。
①访谈的类型：按内容：新闻访谈、商业访谈、科技访谈、军事访谈等；
按接触方式：当面访谈、电话访谈、网络访谈等。
②访谈的技巧：提问技巧：趣问、直问、推问、旁问；追问、延伸、对比。
话语技巧：修辞手法，思路引领，语言风格。
2.(2023·新高考Ⅱ卷)下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是( )
A.材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性。
B.材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也是一致的。
C.材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果。
D.材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。
B
教学过程
基于教材“活动课”的选材角度
一、访谈及其技巧
访谈是就某个人、某件事、某个特定问题去访问专家或知情者，请他们对提出的问题进行解答，运用谈话纪实的方式进行报道的文章。访谈具有针对性、专题性、典型性。
访谈要做好准备，要找准对象，根据主题的不同，选择有代表性的人作为访谈对象，确定任务与对象后，设计问题，编写提纲，并对可能发生的情况作出预案，确保访谈顺利进行。
访谈讲究技巧，根据不同的访谈对象，结合不同的访谈进程，要灵活运用趣问、直问、旁问、追问、延伸问等提问方式，同时尽可能提些开放性的问题。
[全优设计P53典题]记者是如何做到在访谈中逐步将话题引向深入的？
①有比较充足的知识准备。记者熟悉历史文化街区保护的相关知识，对历史文化街区保护现状有一定的了解，提问有针对性；②重视并借用对方的观点展开话题。提问时采用对方的说法来引出话题，并把话题引向深入，营造对话氛围；③提问话题逐步深入。记者依次提及历史文化街区保护和利用、传统文化与商业化共赢、已有的案例或经验、历史文化街区旅游形象提升等问题，问题层层深入。
教学过程
基于教材“活动课”的选材角度
访谈的技巧特色 态度 抱着尊重、理解、学习的态度与访谈对象交谈 提问技巧 一般提问技巧 趣问 采用诙谐有趣、形象生动的话题或提问方式发问
直问 不拐弯抹角，把想了解的问题直截了当地提出来
推问 运用逻辑推理，提出问题
旁问 有意岔开，先说点别的事情，以此来制造轻松的气氛
应变追问方法 追问 就疑点或遗漏再次提问，掌握和控制访谈思路
延伸 引导谈话方向和内容，拓宽话题范围，避免片面性
对比 就某一现象的不同陈述或其他人的不同观点进行对比提问
话语技巧 修辞技巧 引用、比喻、反问、反复等
思路安排 开门见山，委婉含蓄，层层推进，顾左右而言他避锋芒
语言风格 朴实无华，浅显易懂，生动形象等
教学过程
基于教材“活动课”的选材角度
二、调查报告及其特点
调查报告是对某一情况或事件进行分析研究，揭示本质，寻找出规律，总结出经验的一类新闻体裁。调查报告有四个特点；
①材料真实。调查报告中所运用的材料必须是真实的，确凿无误的。这是调查报告的一个最基本的特点。
②对象典型。调查报告反映的对象多种多样，但不管从哪个方面取材，都必须注意 典型性。
③叙议结合。调查报告以介绍事实材料为主，运用叙述的方法把事情的起因、发展和结果交代清楚。为了揭示事物的本质意义，表明作者的见解，在叙述过程中，作者往往要进行一些议论，但这种议论只能是“画龙点睛”的，恰到好处、点到即止。
④针对性强。必须有针对性地进行调查研究，对经验或教训作认真细致的分析总结，指导人们去弄清他们关心的事情或解决他们迫切需要解决的问题。
教学过程
科普文基于文本特征的命题角度
[教材题点链接]1.《自然选择的证明》一文在语言上有什么特点？
这篇文章的语言准确简明，富有辩证性。如“在一定程度上，我们可以理解为什么自然界处处充满着美，这很大一部分应归功于自然选择”一句中的“在一定程度上”“可以”“很大一部分”准确、简明，有分寸。又如“物种中存在着个体差异，这是大家所公认的。但是除了这些个体差异外，所有的博物学家还承认有自然变种的存在”，先承认物种存在差异，又肯定了自然变种，极富辩证性。
2.《宇宙的边疆》一文中有大段的议论和抒情，是否干扰了对宇宙的说明？
作为电视片的解说词，文章不仅要让观众了解宇宙的客观构成和相关知识，还要表达人类对宇宙的主观认识和人类探索宇宙的意义，这样才能感染观众，激发他们对宇宙的兴趣。所以，议论和抒情不仅没有干扰介绍，反而使介绍更具科学意蕴和人文内涵。
一、科学小品的特点
科学小品是带有文学色彩的科技说明文，形式简短，内容通俗，语言既准确简明又形象生动，融知识性与趣味性于一体。
教学过程
科普文基于文本特征的命题角度
二、科普文章的说明方法
常用的说明方法有下定义、举例子、打比方、列数字、分类别、作比较、画图表、作诠释、作引用、摹状貌等。
三、科普文章的语言特点
科普文章要注意语言的严谨性。由于展现的科学内容需要具备客观性和科学性，因而语言就必须严谨准确。
科普文章的语言除了准确严谨外，往往还具有趣味性、形象化、通俗易懂的特点。如善于记叙和描写，善于穿插趣闻，善于运用修辞手法等。
一、分析科普文的特征
[全优设计P64典题]科普文具有科学性的特点，材料是怎样体现这一特点的？
教学过程
科普文基于文本特征的命题角度
①大量使用自然科学术语。如“地磁扰动”“G型恒星”“化学平衡”“红矮星”等；②引用权威人士的话。引用南京大学天文学与空间科学学院张教授的话解释相关问题或介绍相关知识；③以实例佐证结论。如举K型恒星周围行星大气内新产生的分子转移到行星的昼夜面并得以保存的例子，对“新的化学平衡状态”作说明；④客观介绍科学知识，客观交代科学研究的情况。如客观介绍恒星磁场的知识，K型、M型恒星耀斑活动对其宜居带内生命的影响等；客观交代卡林顿的观测结果和西北大学的研究成果。
分析科普文科学性要注意的角度 语言角度 使用科学术语 如“地磁扰动”“G型恒星”“化学平衡”“红矮星”
使用严谨词语 如”可以穿透大气层，威胁行星上可能存在的生物的生存“
手法角度 引用权威说法 如引用南京大学天文与空间科学学院教授的话
实例数字佐证 如举K型恒星周围行星大气内新产生的分子转移到行星的昼夜面并得以保存
二、赏析科普文章的语言
[全优设计P65典题]科普文的语言严密且运用多种说明方法，请指出其中两种，并结合文章简要分析其表达效果。
教学过程
科普文基于文本特征的命题角度
①列数字：“真正有用的常常不到测序数据的1%”，准确说明DNA遭到污染的严重性；“遴选了3112个地层剖面、11268个海洋化石物种的26万条化石数据”具体说明研究数据，客观呈现科学家的探索精神。
②打比方：“像钓鱼一样”“钓取”，使对DNA捕获技术的说明更加生动形象，让深奥专业的科学研究内容变得有趣味。
③作比较：把“X光照射”“断层扫描”“高精度CT”三种技术的扫描结果作比较，更突出强调古生物学需要新的观测分析手段的介人。
④举例子：分条列举各科学家团队的重要研究成果，更具体真实地让读者理解新科技为古生物学研究带来的贡献。
⑤分类别：从高精度扫描技术、分子古生物学技术以及大数据和自动识别技术三个方面来说明新技术手段，使文章条理清晰，层次分明。(任答两点即可)
教学过程
科普文基于文本特征的命题角度
说明方法 特点 具体运用
下定义 准确揭示概念内涵 种A+是+内涵特征+属B。“是”字两边的话能够互换
（人是能制造工具并使用工具进行劳动的高等动物）
作诠释 更加通俗易懂 “是”字两边的话不能互换（人是有各种情绪的）
举例子 使对象更具体 刘武团队对中国重要人类化石基于CT的研究
作引用 突出对象特征 巴尔扎克说“小说被认为是一个民族的秘史”
作比较 突出事理特征 “X光照射”“断层扫描”“高精度CT”的结果比较
打比方 更形象生动 像钓鱼一样把目标古DNA从海量的污染DNA中钓出来
列数字 准确更有说服力 遴选了3112个地层剖面、11268个海洋化石物种……
摹状貌 使对象更具体形象 这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状、惟妙惟肖……
分类别 分门别类一目了然 高精度扫描、分子古生物学、大数据自动识别三方面
追求卓越，不断超越
温馨提示：安装华文行楷、华文新魏、华文楷体、微软雅黑字体效果更佳
感谢聆听

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